小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析

摘 要：隨著近些年小數(shù)數(shù)學(xué)教育的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心目標(biāo)之一。但由于我國應(yīng)試教育特點(diǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)在推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在很大的問題。文章將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義，以及其培養(yǎng)的有效途徑三個(gè)方面做詳細(xì)介紹，希望對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);探究思考

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的不斷課改，以及社會(huì)對(duì)于人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性多次被提出。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的涵蓋面十分廣泛，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，采用與時(shí)俱進(jìn)的，科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究思考，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

由于我國應(yīng)試教育的特點(diǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)在大部分學(xué)校仍是以知識(shí)技能教學(xué)為主，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力以及綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)亦不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為小學(xué)教育的核心課程之一，其知識(shí)結(jié)構(gòu)相較于其他課程更為嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜，邏輯性，所以許多教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，提升課堂效率，更多采用的是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。但殊不知，“填鴨式”的教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而可能因?yàn)檎n堂缺乏互動(dòng)性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高。再加之小學(xué)生更多是以具體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，灌輸式的方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，就有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平大為降低。同時(shí)，灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究思考的機(jī)會(huì)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其實(shí)是以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相悖的。簡言之，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的興趣不高，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)重知識(shí)傳輸，輕核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而使得目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量長期處于低水平的狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)也難以得到有效的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)，廣義上來講，就是指一個(gè)人的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)等。而狹義的針對(duì)學(xué)校各學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科應(yīng)具備的思維能力和綜合素質(zhì)。不同的學(xué)科，以及同一學(xué)科不同的年級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求也都有所差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）運(yùn)算能力

運(yùn)算不僅僅存在于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以說是貫穿了學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸數(shù)與數(shù)的加減乘除，同時(shí)還有小數(shù)，分?jǐn)?shù)等等，所以為了提升學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度，教師就必須重視對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)算法則和簡便運(yùn)算的技巧。

（二）空間幾何思維

小學(xué)數(shù)學(xué)也有很多關(guān)于空間幾何圖形的學(xué)習(xí)，比如長方形，正方形，圓形等的性質(zhì)，周長如何計(jì)算等等;以及涂色問題，正視圖、俯視圖的辨別等等，這些都需要學(xué)生具有一定的空間幾何思維能力，才能更好地理解空間幾何知識(shí)。

（三）推理能力

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)本就比較嚴(yán)謹(jǐn)，有著較強(qiáng)的邏輯性，所以推理能力也是小學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一。推理能力，簡言之就是學(xué)生能根據(jù)呈現(xiàn)的現(xiàn)象找出事物之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出其內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

（四）應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本就是用于解決實(shí)際生活中的問題，所以，小學(xué)生應(yīng)能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，具備用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，真正地做到學(xué)以致用。

除了上述具體闡述的四大素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還包括創(chuàng)新意識(shí)、探究思考能力、抽象思維能力等等?？傊W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋的面十分廣泛。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求不再只看重專業(yè)知識(shí)的掌握情況，主動(dòng)探究能力、創(chuàng)新思維以及邏輯思維等核心素養(yǎng)的高低也成為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，為了提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也為了學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會(huì)生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的核心目標(biāo)作為核心教育目標(biāo)之一，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生主動(dòng)探究思考的能力。擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，同時(shí)這些能力也將伴隨著學(xué)生一生，對(duì)他們以后處理應(yīng)對(duì)生活工作上的問題也有著極大的幫助。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以存在重知識(shí)、輕核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，關(guān)鍵在于教師專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀和教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)還停留在教師“填鴨式”灌輸知識(shí)理論，學(xué)生機(jī)械記憶背公式，題海戰(zhàn)術(shù)的初級(jí)教學(xué)階段，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)水平都不高。所以，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首要任務(wù)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的門檻，從源頭上保證教師的專業(yè)和基本素養(yǎng)。其次，對(duì)于新入職的教師，學(xué)校應(yīng)安排入崗前學(xué)習(xí)，讓新入職的數(shù)學(xué)教師了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，掌握新型的教學(xué)方法，比如如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性和趣味性，再比如如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究思考等等，保證教師在入職時(shí)有正確的教育觀以及科學(xué)的教學(xué)方法。最后，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展研討活動(dòng)，讓教師通過相互探討學(xué)習(xí)不斷更新自己的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)借鑒更有效的教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供最科學(xué)有效的支持。

（二）有效整合數(shù)學(xué)資源

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系十分緊密，所以教師在進(jìn)行下一單元教學(xué)時(shí)應(yīng)把前面所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣不僅能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和水平，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己歸納總結(jié)的能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)源于課本，高于課本，把課本知識(shí)與生活問題有效地結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)資源更為立體豐富。

比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的加減乘法各自的運(yùn)算法則進(jìn)行回顧總結(jié)，然后再在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些生活化的問題讓學(xué)生深入理解混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，例如融入一些超市買賣物品的運(yùn)算，全校人數(shù)計(jì)算等與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生的運(yùn)算能力以及綜合運(yùn)用能力等得到明顯的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)本就是以直觀經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，再加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本就比較抽象，如果教師沒有抽象的知識(shí)具體化，沒有給予學(xué)生探究思考的機(jī)會(huì)，無疑就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境把抽象的知識(shí)具象化，讓學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究思考的欲望。

比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》這一單元教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生參與進(jìn)來：“小紅出門去找好朋友玩，好朋友的家在她家正北前方50米，和好朋友玩了一會(huì)后，小紅從她朋友家往西走了50米去超市買了一些零食和蔬菜，緊接著她又從超市往東走了100米到藥店買了一些藥，可是最后小紅迷路了，不知道怎么走回家了。同學(xué)們，你們知道小紅從藥店往哪個(gè)方向走多少米就是她家嗎？”通過設(shè)置有趣的情境以及引導(dǎo)性的提問，鼓勵(lì)學(xué)生通過親身探究解決問題，并在實(shí)際操作中感知位置和方向，充分了解東南西北方向的聯(lián)系和位置關(guān)系。

（四）鼓勵(lì)小組合作探究學(xué)習(xí)

比起教師，其實(shí)學(xué)生間才是彼此最好的老師。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力差別不大，他們相互間的講解方式更容易讓學(xué)生理解。而且學(xué)生間通過合作談?wù)撎骄康姆绞侥軐?duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入全面的理解。正所謂“群策群力”，據(jù)研究表明，在小學(xué)階段，比起單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式，分小組合作學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。所以，教師在課堂教學(xué)中，可以通過分小組的方式鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》的時(shí)候，教師就可以把全班分為5～7一組，給每組分發(fā)一個(gè)時(shí)鐘，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生觀察時(shí)針、分針和秒鐘的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么，它們各自又有怎樣的聯(lián)系，然后討論總結(jié)出時(shí)、分、秒的換算法則，最后全班進(jìn)行分享，教師做最后的小結(jié)和補(bǔ)充。

（五）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

為了極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了在課堂上進(jìn)行，還可以走出教室，甚至走出校園，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中充分感知數(shù)學(xué)的樂趣，全面立體的了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的理論知識(shí)。

比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這一單元教學(xué)時(shí)，教師就可以帶學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生尋找隱藏在學(xué)校以及校外的圖形符號(hào)，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些圖形通過自己的理解和感知把它記錄下來，最后在全班進(jìn)行分享總結(jié)。通過學(xué)生實(shí)際觀察體驗(yàn)和操作的方式，學(xué)生對(duì)于各個(gè)圖形的構(gòu)成以及特點(diǎn)就會(huì)有更加深入的了解，學(xué)生的幾何思維也會(huì)在操作過程中得到提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及小學(xué)課程的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重要。所以，教師必須提升培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)方法，全面提升學(xué)生運(yùn)算能力，空間幾何思維，邏輯推理能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，而且對(duì)于學(xué)生以后的社會(huì)工作都有著極大的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

馬曉騁，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)。