基于慕課自主學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維的培養(yǎng)策略淺談

摘 要：近些年來，隨著我國各領(lǐng)域不斷向前發(fā)展，社會背景在不斷地發(fā)生著變化，教育這一領(lǐng)域也在隨著時代發(fā)生著改變。教育工作者們不斷地對新的教育方式和更加完善的教育理念進行探索，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，不再只停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，掌握相應(yīng)解題技巧。而是把關(guān)注的重點放在了對小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維的培養(yǎng)上。在慕課自主學(xué)習(xí)背景下，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維進行培養(yǎng)，成了當(dāng)前教育工作者必須要關(guān)注的問題。文章對高階思維所具備的特點進行了簡單的介紹，并對慕課這一概念以及其所具有的特征進行了概括，最后對基于慕課自主學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)高階思維進行了闡述。希望能夠為今后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，以及在教學(xué)過程中對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提供有利的參考。

關(guān)鍵詞：慕課自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)途徑

隨著教育理念及教學(xué)方式的不斷變化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與以往相比有了非常大的不同。教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生能夠獨立地對數(shù)學(xué)問題進行理解分析和解決，同時也對學(xué)生應(yīng)用知識、深入探索、思考評價的能力提出了新的要求。為了滿足教學(xué)需求，各種各樣的教學(xué)形式也不斷涌現(xiàn)出來。在慕課自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維進行培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生對問題展開獨立思考的能力，同時也能夠讓學(xué)生形成一個關(guān)聯(lián)性較強的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展都有著非常重要的作用。

一、 高階思維能力的特點

在以往的教學(xué)過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)對鍛煉學(xué)生思維能力提出的要求，通常都是讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一定的記憶，并充分地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會對所學(xué)知識進行靈活的應(yīng)用。而目前則更加注重學(xué)生構(gòu)建思維能力的培養(yǎng)。在教育家的眼中，思維的過程可以具體分為六個層面，前面提到的對知識進行記憶、理解和應(yīng)用是這六個層面中的前三個層面，被稱作低階思維。而高階思維則是指分析、評價和創(chuàng)造這三個層面。與低階思維相比，具有高階思維的學(xué)生有著不同的特點。第一，能夠?qū)χR有深入的理解;第二，能夠靈活的應(yīng)用所學(xué)知識;第三，在學(xué)習(xí)生活中具有更高的創(chuàng)造性;第四，有著較強的質(zhì)疑問題的能力;第五，具有敏捷且清晰的思維。因此，教師在對學(xué)生進行高階思維的培養(yǎng)時，也要以這五個方面作為基礎(chǔ)，但不只局限于這幾個方面，全面地對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

二、 慕課簡介

慕課是一種規(guī)模較大的，并且具有較強開放性的網(wǎng)絡(luò)課程。與傳統(tǒng)的課程相比，這種形式更能打破時間、空間以及學(xué)生所處的教學(xué)階段的限制。能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更加深入的理解所學(xué)知識內(nèi)容，并且能夠強化復(fù)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，慕課這一方式有著以下幾個特點。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對比較靈活。在以往課堂教學(xué)過程中，教師在進行授課都有著固定的時間，每節(jié)課所講授的內(nèi)容多少也相對比較固定。這也一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有了固化的特點。但是“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式卻較之有著更加強烈的優(yōu)越性。教學(xué)視頻的上傳通常都是將所有章節(jié)的內(nèi)容完整的上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在對其進行觀看的過程中，完全不受時間的限制，可以隨時進行拓展學(xué)習(xí)?？梢赃x擇任何時間進行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)地點也可以在任何地方。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以進行自由的掌控。與正常在學(xué)校中進行的課程教學(xué)相比，通過慕課進行學(xué)習(xí)能夠自由地掌控一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、所學(xué)的時長、學(xué)習(xí)的進度。由于慕課是在網(wǎng)絡(luò)上進行自主學(xué)習(xí)的課程，因此就像播放電影一樣，在最初課程內(nèi)容是可以暫停、快進和快退的，而且一節(jié)課也可以重復(fù)播放。后來為了使觀看慕課的學(xué)生能夠?qū)φn程進行完整的學(xué)習(xí)，將快進刪除后，只保留了后退和暫停的功能。這樣學(xué)生就可以在記錄重點難點的過程中，對所學(xué)課程進行暫停。也可以將不懂的地方進行重播，更方便學(xué)生對課程的理解。第三，個性化自主學(xué)習(xí)。以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所能接觸到的學(xué)科教師通常都是本校的教師，對課程內(nèi)容的傳輸方式也較為固定化。而慕課則能夠通過便利的網(wǎng)絡(luò)，對其他學(xué)校的名師課程進行學(xué)習(xí)，甚至能夠?qū)W習(xí)一些海外名校的課程，這給學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)帶來了非常積極的影響，能夠促進學(xué)生實現(xiàn)自主、全面的發(fā)展。第四，學(xué)習(xí)成本經(jīng)濟適用。通過慕課進行自主學(xué)習(xí)還有著費用低的特點。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是需要教材的，而通過這一方式來進行學(xué)習(xí)，則不需要實體的教材、參考資料等。教師在網(wǎng)絡(luò)上上傳電子版的學(xué)習(xí)資料就可以給學(xué)生提供良好的參考。學(xué)生只需要將講義、參考資料等進行下載，就可以進行學(xué)習(xí)了，這樣也為學(xué)生省去了一部分費用。而且同一課程是可以進行反復(fù)學(xué)習(xí)的，這也縮減了學(xué)習(xí)經(jīng)費的支出。

三、 基于慕課自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維

從當(dāng)前的教育環(huán)境來看，慕課大多數(shù)都是針對高等教育群體進行的教學(xué)，而在小學(xué)教學(xué)過程中相對較少。因此，如何通過慕課對小學(xué)數(shù)學(xué)進行教學(xué)，還需要進一步的探索和研究。根據(jù)慕課本身所具有的幾大特點，以及小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)的教學(xué)需要，從以下三方面來進行討論。

（一）課前通過微課程讓學(xué)生進行自主探究

在進行課程教學(xué)之前，可以以網(wǎng)絡(luò)作為媒介和渠道，讓學(xué)生在家中進行微課程自主學(xué)習(xí)。先對課程內(nèi)容進行了解，接下來再進行小型的隨堂測試，最后再進行實時解惑。通過這種方式，能夠有效地促進學(xué)生在課程開始之前進行自主探究。在學(xué)習(xí)的過程中，要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在觀看簡短的微課程講解之后，能夠?qū)A(chǔ)知識產(chǎn)生一定的了解，方便后續(xù)對知識進行拆解和重構(gòu)。一般來說，微課程的時間通常在10分鐘左右，而在有限的時間內(nèi)，要將基礎(chǔ)知識進行完整的教授，并且讓學(xué)生理解和掌握的是有一定難度的。因此教師在制作微課程的時候，必須要對教學(xué)參考資料以及課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入的研究，并且還要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其展開全面的調(diào)查。例如，在對《年、月、日》課程內(nèi)容進行設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生以往的認(rèn)知情況來進行，由于前面已經(jīng)學(xué)到過與時間相關(guān)的內(nèi)容，因此，教師可以將這部分內(nèi)容與前面學(xué)到的“時、分、秒”進行聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生對以前學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，并自然地過渡到新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在對基礎(chǔ)知識進行講解之后，教師可以組織學(xué)生獨立完成一個小的隨堂測試。最后教師要對測試結(jié)果進行收集、整理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，并以此作為反饋，對微課程進行進一步的調(diào)整。如果在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有一定的疑惑，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺與學(xué)生進行溝通，為學(xué)生創(chuàng)造良好的解惑環(huán)境。

（二）課中梳理基礎(chǔ)聚焦問題

通過課前的微課程自主探究后，教師還要在課程中對基礎(chǔ)知識進行全面的梳理，將學(xué)生隨堂測試中凸顯出的問題進行糾正，根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的反饋，對學(xué)生進行詳細(xì)、有針對性的評價。在課程教學(xué)過程中，教師要通過循序漸進的引導(dǎo)，使學(xué)生從對知識表面的掌握到深層理解。與課前進行的微課程獨立自主學(xué)習(xí)相比，課中所要進行的主要內(nèi)容是需要教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進行交流互動實現(xiàn)的。在整個過程中教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)和推動。課前的自主探究與課中進行的學(xué)習(xí)，兩者是密不可分的，前者能夠為后者提供鋪墊，而后者則是前者的延伸和拓展，兩者相輔相成互相依存，能夠有效地促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，對知識進行更加深入的理解。還要注意課程的設(shè)置，雖然有著一致的教學(xué)目標(biāo)，但是不應(yīng)該存在重復(fù)內(nèi)容。這不僅是對教學(xué)提出的新要求，同時也是對教師能力新的考驗。從某種角度來說，基于慕課自主學(xué)習(xí)進行的教學(xué)，將整個教學(xué)過程中的主體，由教師切換成了學(xué)生。但是教師的任務(wù)并沒有減輕，在課堂中，教師不僅要對基礎(chǔ)知識進行梳理和鞏固，幫助學(xué)生更加深入的理解知識內(nèi)容。同時還要充當(dāng)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)角色，跟蹤整個探究過程。

（三）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行跟蹤

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，通常都是由教師進行監(jiān)督和管理的，學(xué)習(xí)環(huán)境相對來說更加有秩序。而學(xué)生通過慕課來進行自主探究學(xué)習(xí)，通常都是在家中，學(xué)生所處的環(huán)境與正常的學(xué)習(xí)環(huán)境會發(fā)生很大的變化。要想使學(xué)生在家中仍然能夠有序地進行學(xué)習(xí)，就必須要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行跟蹤。那么如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行把控？通過什么樣的途徑對學(xué)生進行監(jiān)督，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性？家庭中家長這一角色發(fā)揮著非常重要的作用。教師可以在前期向家長傳遞一些關(guān)于慕課如何進行自主學(xué)習(xí)的信息，讓家長對整個學(xué)習(xí)過程有簡單的了解。并讓家長對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和管理，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師進行溝通。例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》時，可以先讓家長了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，并列好清單，讓家長對學(xué)生進行監(jiān)督，最后將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以文字或者視頻的方式進行記錄，也可以通過共享平臺、微信群進行反饋。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤，不僅包括對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，同時也包括對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行及時的評價和反饋。如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么整個教學(xué)過程，就沒有較強的約束性和一定的有效性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高級思維的能力培養(yǎng)能夠使學(xué)生具有深入理解所學(xué)內(nèi)容、靈活應(yīng)用所學(xué)知識、有創(chuàng)造性、敢于質(zhì)疑問題、思維清晰敏捷的能力。由此可見，提升學(xué)生高階思維能力的重要性。而基于慕課自主學(xué)習(xí)，有著學(xué)習(xí)時間自由、學(xué)習(xí)狀態(tài)可調(diào)控、個性化自主學(xué)習(xí)等特點。與正常的課程教學(xué)相比，有著更加良好的優(yōu)越性，因此教師在進行教學(xué)的過程中，可以通過慕課在課前進行自主探究的導(dǎo)向教學(xué);也可以在教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識進行梳理，并聚焦問題;同時，由于慕課是通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的，所以教師也要對教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤。通過以上措施來對學(xué)生的高階思維能力進行全面的培養(yǎng)，解決教學(xué)過程中存在的問題，提升學(xué)生的思維能力。

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作者簡介：

林麗琴，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣大橋中心小學(xué)。