“一主兩翼”教學(xué)模式芻議

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有重要作用。文章針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“一主兩翼”教學(xué)模式的運用進行探究，分析了當(dāng)前階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，旨在為相關(guān)教研人員提供理論參考，進一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：“一主兩翼”教學(xué)模式;小學(xué)語文閱讀;自主學(xué)習(xí)

教育改革發(fā)展對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量提出了更高的要求，將“一主兩翼”教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，逐漸成為當(dāng)前階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要在閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對語文閱讀知識的理解，以此達到提升學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)目的。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀作為語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力具有很大的指導(dǎo)意義。但在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新意識和發(fā)展理念，教師不能結(jié)合文章的內(nèi)容特點指導(dǎo)學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中缺少正確的學(xué)習(xí)方法，無法理解文章的含義。隨著教育改革的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前階段教育發(fā)展的需要。因此，需要教師意識到創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的重要性。在小學(xué)語文閱讀中，采用“一主兩翼”的教學(xué)模式，發(fā)揮“一主兩翼”教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及競爭學(xué)習(xí)方面的促進作用，將“一主兩翼”教學(xué)模式全面應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)能力和理解能力，以此達成小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“一主兩翼”教學(xué)模式的運用

（一）自主學(xué)習(xí)

“一主兩翼”教學(xué)模式以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀中，應(yīng)用“一主兩翼”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對語文閱讀的理解。需要教師在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)掌握好教學(xué)方法，從明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)留學(xué)習(xí)時間以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進一步提升學(xué)生在語文閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力和文字理解能力的教學(xué)目的。對于語文閱讀教學(xué)這一缺陷，需要教師將“一主兩翼”教學(xué)模式貫徹落實到語文閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)開展前，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，使學(xué)生根據(jù)各個階段不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取有效學(xué)習(xí)方法，有計劃地進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮“一主兩翼”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的促進作用。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，教師在開展教學(xué)任務(wù)前，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，考慮到學(xué)生對語文知識的掌握程度和理解能力，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。借助多媒體課件將文章學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)展示出來，如在生詞、語句、修辭手法及文章結(jié)構(gòu)等方面，使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，預(yù)留學(xué)習(xí)時間。受應(yīng)試化教育的影響，在語文閱讀教學(xué)中，仍舊以教師講授為主要教學(xué)方式，往往忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中對教師依賴性比較大，逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師在進行語文閱讀教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，時刻把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)主動性擺在語文閱讀教學(xué)的首要位置。在進行語文閱讀教學(xué)課程前，教師要結(jié)合當(dāng)前階段語文閱讀教學(xué)的實際情況和教學(xué)進度，將學(xué)生自主閱讀時間作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，在制訂教學(xué)方案時，合理設(shè)計預(yù)留學(xué)習(xí)時間。同時，教師要考慮到學(xué)生之間存在的個體差異性，對于學(xué)習(xí)能力較弱、主動性不高的學(xué)生，給予一定的自主學(xué)習(xí)時間，能夠加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，因閱讀文章涉及的生字、生詞較多，學(xué)生通過短時間的學(xué)習(xí)不能把握閱讀文章的內(nèi)容含義，需要教師根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時間，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮“一主兩翼”教學(xué)模式對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的促進作用。

最后，培養(yǎng)思維能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，通過文章閱讀增強學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生體會到閱讀文章的情感，學(xué)習(xí)到文詞的運用技巧，提高學(xué)生的思維意識，從而達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，但在目前小學(xué)教育中，部分小學(xué)教師還沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，對于閱讀問題設(shè)計的難易程度不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時容易陷入理解誤區(qū)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生對問題的理解能力，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的知識，主動解決閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在進行《少年閏土》閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)計與文章內(nèi)容相符的問題，如文章是如何進行人物描寫的？在人物描寫方面運用了哪些刻畫手法？文章的主人公閏土前后發(fā)生了哪些變化？通過創(chuàng)設(shè)問題情景，將文章內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對文章的閱讀理解能力。同時，創(chuàng)設(shè)問題情景還能為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，促使學(xué)生盡快融入課堂學(xué)習(xí)中，在探索和思考問題過程中，不斷提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀中自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)

“一主兩翼”教學(xué)模式滲透小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對語文閱讀知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)實踐中，教師僅以完成課程教學(xué)目標(biāo)為主，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生在閱讀知識中產(chǎn)生的問題，教師不能夠根據(jù)學(xué)生實際需求進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解閱讀知識和閱讀技巧，影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，為了有效提高語文閱讀教學(xué)水平，達成教育改革新課標(biāo)的要求，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在交流合作中加深對閱讀的理解。

一方面，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的限制，采用“一主兩翼”教學(xué)模式，通過增設(shè)小組互動活動，加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松愉悅的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的參與性和積極性，使學(xué)生在互動活動中增強對文章的印象，提升閱讀理解能力。如在學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》時，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)方案設(shè)計中增設(shè)學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的性格特點，開展角色扮演活動。教師根據(jù)課文人物的語言描寫，合理分配閱讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極參與到課堂互動中。同時，教師還可以將學(xué)生劃分為不同小組，通過拋出教學(xué)問題，加強組內(nèi)交流探討，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極探索，使學(xué)生在交流互動中掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)技巧。

另一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只注重合作學(xué)習(xí)的效果，往往忽略了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中綜合表現(xiàn)的評價，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中的不足之處，不利于學(xué)生改進閱讀方式，提高閱讀能力。因此，在合作學(xué)習(xí)互動活動完成后，教師要建立合理的教學(xué)評價機制，根據(jù)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，指出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生不斷完善語文閱讀方法。同時，教師可以建立學(xué)生互評模式，讓學(xué)生進行組內(nèi)成員的互相評價，促使學(xué)生在互動評價中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的閱讀方法。

（三）競爭學(xué)習(xí)

由于小學(xué)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，對于事物缺乏正確的認(rèn)知，容易受到教師及周圍學(xué)生潛移默化的影響，因此，教師在小學(xué)教學(xué)中，要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，采取激勵學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師按照以往的應(yīng)試化教學(xué)方式，不能吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中逐漸喪失對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。對此，小學(xué)語文教師要在語文閱讀教學(xué)中采用“一主兩翼”的教學(xué)模式，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，通過增設(shè)競爭學(xué)習(xí)互動活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如：在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這篇課文時，教師可以組織集體成員參加競賽活動，通過競賽獎勵吸引學(xué)生參與到競爭學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對于教師提出的問題進行深入思考，啟發(fā)學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭觀念，促使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷提高學(xué)習(xí)成績，滿足學(xué)生的進取心，發(fā)揮競爭學(xué)習(xí)對學(xué)生語文閱讀理解的促進作用，實現(xiàn)“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。

三、 結(jié)論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用“一主兩翼”教學(xué)模式，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進教育改革發(fā)展具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，教師要掌握“一主兩翼”教學(xué)模式的應(yīng)用方式，通過合作競爭學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生不斷改進閱讀學(xué)習(xí)方法，加強對語文閱讀的理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

李娜，甘肅省慶陽市，驛馬小學(xué)。