小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)探究性閱讀的研究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要，對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生而言，其心智發(fā)展較低年級(jí)成熟，但相較高年級(jí)，其情感體驗(yàn)?zāi)芰τ诌h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)處于相對(duì)特殊的狀態(tài)。且隨著素質(zhì)教育的推行，在教學(xué)中更為重視學(xué)生的主體地位，因此，文章就小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)探究性閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;中年級(jí);探究性;閱讀

一、 引言

要進(jìn)行探究性閱讀的研究，首先要認(rèn)識(shí)到，探究性閱讀是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性都有較高的要求。其次，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀不是孤立的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要以小見(jiàn)大，從句子到段落，從段落到整篇，從一篇到多篇，還可從同一主題的多篇到整本書(shū)，以一本書(shū)到多本書(shū)。教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有整體的統(tǒng)籌觀，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。

二、 以一帶多，見(jiàn)微知著

對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生而言，在閱讀的過(guò)程中，還出現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)理解不透徹、概念模糊等現(xiàn)象，小學(xué)生自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ皇呛芨?，在面?duì)教師布置的閱讀任務(wù)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。此外，部分教師在學(xué)生的教學(xué)上，還采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿意將課堂的主體交給學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

因此，首先要提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解能力，教師可以先從細(xì)微處著手，用一篇閱讀帶動(dòng)學(xué)生多篇閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意，相比較大量的閱讀，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)體驗(yàn)?zāi)芰?，一葉知秋，學(xué)生閱讀完一篇文章后，要對(duì)文章有所認(rèn)識(shí)，且學(xué)生的閱讀體驗(yàn)越深刻，對(duì)其日后逐步加大閱讀量就越有利。此外，教師也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的授課者的身份，在教學(xué)的過(guò)程中，要以引導(dǎo)為主。用一篇文章帶動(dòng)多篇文章閱讀時(shí)，教師可以和學(xué)生自主閱讀培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的體驗(yàn)?zāi)芰ψ饔幂^弱，但是通過(guò)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈羁痰母形颉?/p>

以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的“古詩(shī)三首”為例，這篇文章，包含了杜甫的《絕句》和蘇軾的《惠崇春江晚景》以及曾幾的《三衢道中》，古詩(shī)在閱讀上不像現(xiàn)代文流暢，但是古詩(shī)閱讀內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，句句押韻、且內(nèi)涵豐富等都是其閱讀的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行類似古詩(shī)的閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)里的生字詞，這是自主閱讀的基礎(chǔ)，其次，讓學(xué)生自主閱讀注釋部分，對(duì)注釋的解讀實(shí)則是加深文章理解的過(guò)程，畢竟就古詩(shī)而言，帶有相對(duì)濃重的古代文學(xué)色彩，學(xué)生通過(guò)對(duì)注釋的把控才能架起詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)的橋梁。首先，教師可讓學(xué)生找出古詩(shī)中的物象描寫(xiě)，如《絕句》中的“江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦”等，學(xué)生即使不理解原文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)物象的感知，也可大概確立文章中的描寫(xiě)對(duì)象。此外，教師還應(yīng)注意，古詩(shī)與古詩(shī)之間不是孤立的狀態(tài)，《惠崇春江晚景》和《三衢道中》與《絕句》是描寫(xiě)春季景象的詩(shī)。針對(duì)詩(shī)與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一篇到多篇進(jìn)行閱讀，教師在可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《絕句》，再讓學(xué)生自行閱讀其他兩首詩(shī)，體會(huì)這三首詩(shī)的共同點(diǎn)。學(xué)生在閱讀《惠崇春江晚景》時(shí)發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)和《絕句》雖有所類似，但又各有不同，如《絕句》是五言，而《惠崇春江晚景》是七言，此外，在這首詩(shī)中的景色描寫(xiě)很顯然更為具體，對(duì)“鴨”“河豚”等物象的描寫(xiě)增加了許多動(dòng)態(tài)，春天到了，鴨子率先入湖游泳，又到了河豚回河的時(shí)候了。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)閱讀了兩首詩(shī)了，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的理解和感悟都是完全不一樣的，這就是一篇帶多篇閱讀對(duì)學(xué)生類比思維的訓(xùn)練，通過(guò)類似文章的閱讀，可以根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加深學(xué)生的印象。此外，在《三衢道中》的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能獲得更為明顯的閱讀體會(huì)，首先，《三衢道中》的春景是在春末，因?yàn)樵?shī)中有明顯的時(shí)間提示，如“梅子黃時(shí)”，而這個(gè)時(shí)候的江南，已經(jīng)是春末夏初的狀態(tài)。此外，一篇閱讀帶動(dòng)多篇閱讀時(shí)，還可擴(kuò)展閱讀，不用拘泥于課文本身，如尋找其他便于理解的、關(guān)于春季的詩(shī)歌讓學(xué)生閱讀，如白居易的《憶江南》。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生注意觀察，同樣都是春天的大自然，不同的文章有不同的表現(xiàn)方法和思想感情，學(xué)生要注意其中的不同點(diǎn)。只有這樣，才更有利于學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)。

三、 同一議題，以讀引讀

對(duì)學(xué)生而言，大都采用朗讀的方式閱讀，但是，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其對(duì)文本的感知也不一樣，單一的閱讀方式容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥的情緒，不利于學(xué)生閱讀興趣的提高。且針對(duì)語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，其文本無(wú)論是從內(nèi)容還是形式，都是具有相通之處的，但學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知相對(duì)不夠，通過(guò)單一的閱讀方式和單一的閱讀內(nèi)容，很難對(duì)整本書(shū)的閱讀方向有大的把控。

對(duì)教師而言，要對(duì)學(xué)生的閱讀方式加以指引，除了朗讀，還可引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的閱讀方式，如誦讀、默讀、讀寫(xiě)結(jié)合等方式。此外，在進(jìn)行多樣化閱讀方式的同時(shí)，教師也應(yīng)注意，善用教材議題，在同一議題下以讀引讀。就小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文課本而言，其涉及的閱讀內(nèi)容豐富，體裁多樣，就算是同一篇文章，不同的人也會(huì)有不同的閱讀方式，能體會(huì)不同的思想感情，而面對(duì)同一議題的多樣的文章，結(jié)合不同的閱讀方式更能培養(yǎng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》為例，這篇文章描寫(xiě)了鄉(xiāng)下的自然風(fēng)光，語(yǔ)言趣味性十足，耐人尋味。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，課前可讓學(xué)生朗讀，在朗讀的過(guò)程中，解決不會(huì)的生字詞。此外，當(dāng)教師在教學(xué)的過(guò)程中，分層或分段落教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生自由誦讀，有的學(xué)生認(rèn)為文章景色描寫(xiě)優(yōu)美，應(yīng)該安安靜靜地讀，采用默讀的方式，有的學(xué)生認(rèn)為，文章表達(dá)有趣，就應(yīng)該大聲朗讀。這就是同一篇文章，不同學(xué)生對(duì)其的體驗(yàn)不同而導(dǎo)致其閱讀方式選擇的不同。其次，教師可確立同一議題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行其他類似文章的學(xué)習(xí)，如生活議題，課內(nèi)的文章《天窗》《三月桃花水》等就可以成為同一組文章，這幾篇文章的共同點(diǎn)都是對(duì)于鄉(xiāng)下風(fēng)光或感受的描述。在生活議題下，還可增加其他的組文，以動(dòng)物為一組，如老舍先生的《貓》《母雞》等。學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)下人家》會(huì)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下美好的景致不只是農(nóng)村種的花草，還有各種有趣可愛(ài)的動(dòng)物和樸實(shí)親切的人民。而在《天窗》閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以很明確地感受到第二人稱的優(yōu)點(diǎn)，同樣是描寫(xiě)農(nóng)家生活，但是《天窗》的代入感更強(qiáng)，對(duì)話式的語(yǔ)言更能讓學(xué)生融入情境。而了解了農(nóng)家生活后，還可以了解動(dòng)物，通過(guò)閱讀《貓》就能看出，通過(guò)各類的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生就能感覺(jué)老舍在日常的生活中對(duì)貓的喜愛(ài)。通過(guò)同一議題下不同小組的文章，也是增加學(xué)生閱讀知識(shí)量的過(guò)程。

四、 多本閱讀，博采眾長(zhǎng)

最后就是關(guān)于閱讀的多本閱讀，尤其是現(xiàn)階段，隨著人們生活節(jié)奏的加快和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，多本閱讀其實(shí)已經(jīng)有所體現(xiàn)，但是還不夠規(guī)范。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，面對(duì)多樣的信息無(wú)法分辨，其次，多本閱讀也只是體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的獲取上，并沒(méi)有聯(lián)系到生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生雖然進(jìn)行了相關(guān)閱讀，但深度不夠的問(wèn)題。

在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生的好奇心豐富，但同時(shí)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還不足，這就導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)海量的閱讀信息時(shí)無(wú)法甄別的情況，面對(duì)這種情況，教師要加以指引，如在小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)上從一本書(shū)引導(dǎo)到多本書(shū)，在書(shū)籍的選擇上，也有類似的標(biāo)準(zhǔn)。此外，針對(duì)閱讀和實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象，教師也可通過(guò)特定的閱讀篇目，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中去感悟，以真正達(dá)到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的目的。

多本閱讀，首先是針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的干擾，要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物。如在四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》的閱讀中，這是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳瞎派裨?，由于篇幅較長(zhǎng)，在閱讀方式的選擇上，是不建議一次性朗讀完畢的。其次，由于文章題材涉及了神話，學(xué)生對(duì)于神話的興趣還是較為深厚的，教師要善于抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)。再者，在進(jìn)行這篇文章閱讀時(shí)，教師可將目光著眼于整本書(shū)，在包含《盤(pán)古開(kāi)天辟地》一文的整個(gè)單元中，都是關(guān)于神話的描寫(xiě)，其中還有西方神話《普羅米修斯》，而這些就構(gòu)成了很明確的主題。教師除了引領(lǐng)學(xué)生閱讀書(shū)本上的知識(shí)外，還可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文之外的神話進(jìn)行閱讀，如課外書(shū)《中國(guó)上古神話》的閱讀。值得注意的是，關(guān)于神話題材的課外書(shū)，教師要明確學(xué)生閱讀的目的，神話不只是讀起來(lái)新鮮和有趣，要讓學(xué)生在閱讀神話的過(guò)程中了解古人在創(chuàng)造神話時(shí)的迸發(fā)出的想象力，以及，神話也從某種程度上代表著人們的美好品質(zhì)和祝愿，如盤(pán)古既是神，又具有奉獻(xiàn)精神。課外書(shū)的閱讀也不只有一本，此外，《希臘神話》對(duì)于小學(xué)生而言，也是非常適合的課外讀物，如果說(shuō)，在中國(guó)古神話中，伏羲教人們用火，而在希臘神話中，則是普羅米修斯將火種帶到了人間，通過(guò)一本書(shū)到多本書(shū)的學(xué)習(xí)，不僅是讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中獲取更深刻的感悟，在無(wú)形中也增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野。

此外，還需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際生活中感悟閱讀的開(kāi)放性的體現(xiàn)，如學(xué)生在閱讀完《火燒云》之后，教師可根據(jù)天氣情況，讓學(xué)生注意觀察晚霞的變化，看看學(xué)生們眼中的晚霞，是否和火燒云一樣。此時(shí)，教師還可利用寫(xiě)作，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，如學(xué)生觀察完晚霞之后，發(fā)現(xiàn)自己看到的晚霞是金色的、在天邊還映襯著淡淡的粉色，雖然不及火燒云壯觀，但是也別有一番風(fēng)味。這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生將自己觀察到的晚霞記錄下來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀去觀察生活，在生活中得以記錄，就是學(xué)生探究性閱讀的良好體現(xiàn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)探究性閱讀時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)節(jié)閱讀體驗(yàn)?zāi)芰?，以一篇帶?dòng)多篇閱讀，其次，也可以讓學(xué)生使用多種方式進(jìn)行閱讀，也可設(shè)立同一議題的不同的小組，通過(guò)小組間文章的閱讀，加大學(xué)生的閱讀量;最后，閱讀不僅是要從一本到多本，還要聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟樹(shù)紅.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)探究性閱讀的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（10）：369-370.

[2]楊妮.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)探究性閱讀的研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（13）：198.

[3]胡雙平.探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中應(yīng)用的探討研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地，2019（3）：98.

[4]紀(jì)鳳君.基于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)的研究[J].百科論壇電子雜志，2019（8）：491.

[5]王心悅.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（27）：68.

[6]黎增文，朱清華.小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀的基本指導(dǎo)策略[J].新作文：教研，2018（2）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：

景麗萍，甘肅省玉門(mén)市，玉門(mén)市第二小學(xué)。