信息時代下高校英語教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀及提升策略探究

蘇佳玉，原永康

(天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301811；天津理工大學(xué)，天津 300384)

新的時代背景要求大學(xué)英語教師不斷改變獲取信息的手段，并提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。大量對于教師發(fā)展素養(yǎng)的研究表明，衡量大學(xué)英語教師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)早已不僅僅局限于語言本身。吳一安(2005)在《優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究》一文中提出學(xué)科教學(xué)能力知識、職業(yè)觀和職業(yè)道德、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀為優(yōu)秀的高校外語教師必備的四大素質(zhì)；劉潤清和戴曼純(2003)也指出外語教師除去能夠流利、地道的使用英文外，更應(yīng)該具備自己的教學(xué)方法和解決問題的能力。由此可見當(dāng)代優(yōu)秀的高校英語教師除了應(yīng)具備傳統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備卓越的學(xué)習(xí)或解決問題的能力，才能時刻緊跟社會快速發(fā)展的步伐，有效完善課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會要求的人才?？梢娫诰W(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，社會對于大學(xué)英語教師的信息技術(shù)能力的要求正在不斷提高。

由于技術(shù)發(fā)展的原因，西方國家對于教師教育信息技術(shù)化的實踐研究起步遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我國，早在20世紀(jì)90年代初期，伯克利大學(xué)教育研究院的安妮·布朗(Ann L. Brown)(1992)就開啟了這一領(lǐng)域的研究，其在論文《設(shè)計型實驗：在課堂情境中創(chuàng)設(shè)復(fù)雜干預(yù)面臨的理論與方法論挑戰(zhàn)》中首次提出利用信息技術(shù)的支持促進(jìn)教育的變革，即將教師為課堂中心角色的傳統(tǒng)觀念顛覆，衍生出學(xué)生為課堂主體這一新型概念。而后大量學(xué)者跟隨安妮·布朗的腳步開始進(jìn)行教師教育信息化領(lǐng)域的研究。在研究的初期過程中拉里·庫班(Larry Cuban)(2001)和佩吉·埃特默 (Peggy A. Ertmer)(2005)分別在其研究論文中提出教育信息化改革中遇到的障礙，兩位學(xué)者均指出教師意識的缺乏、不能正確掌握運用新技術(shù)的方法以及外部環(huán)境不支持等三個原因?qū)е滦屡d信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂無法有效的結(jié)合起來。2006年密歇根州立大學(xué)的帕亞·米什拉(Punya Mishra)與馬修·科勒(Matthew J. Koehler)發(fā)表了《技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識:教師知識結(jié)構(gòu)》，提出著名的”教師知識結(jié)構(gòu)圖”，即 TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)圖(Punya Mishra，2006；Matthew J. Koehler，2006)，確定了教師的信息技術(shù)能力成為教師結(jié)構(gòu)性知識要素。

我國對于教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐研究始于21世紀(jì)初期，郭麗君和吳慶華(2002：37)在《教育信息化與教師角色的轉(zhuǎn)換》一文中提出“教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來了深刻變革。教師作為教育教學(xué)活動中的主體 , 在變革中其傳統(tǒng)角色遭遇挑戰(zhàn) , 其權(quán)威、功能、教育使命和與學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換。教師只有不斷完善自己的知能結(jié)構(gòu)，完滿其人格，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，才能順應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，成為現(xiàn)代社會中合格的新型教師?！瘪R蓮姑、王昭君(2014)以及鄭芳霞(2013)分別探索了基礎(chǔ)教育及學(xué)前教育階段階段現(xiàn)代教師教育信息化的現(xiàn)狀及教師信息技術(shù)能力的提升途徑，他們均認(rèn)為改善數(shù)字化設(shè)備以及加強(qiáng)培訓(xùn)是實現(xiàn)教師教育信息化的有效途徑。蔡慧英、尹歡歡和陳明選(2019)在最新的研究中指出了教育信息化運用進(jìn)傳統(tǒng)課堂中會遇到的阻力，包括因以設(shè)備缺陷為代表的外在阻力以及以教師意識缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)新技術(shù)動力不足的內(nèi)在阻力。

我國對于教師教育信息化以及如何提升教師信息技術(shù)能力的研究還不甚全面，甚少涉及到高校英語教師的范疇中，本文將對大學(xué)英語教師這一群體進(jìn)行全面研究，結(jié)合新的時代特點，探究大學(xué)英語教師實現(xiàn)教育信息化所具備的信息技術(shù)能力的必要性，以及有效的提升策略。

一、 大學(xué)英語信息化教學(xué)的特點

(一)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義理論者認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí) 者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí) 伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得(杜國香，2015：120)。所以，大學(xué)英語信息化教學(xué)旨在通過對于計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的運用，為學(xué)生提供有效的自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平、特點以及興趣等自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到以學(xué)生為中心的目的，真正實現(xiàn)因材施教。在此過程中，傳統(tǒng)課堂中“一言堂”的模式將逐步改變，教師的角色也從傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂中答疑解難的輔助者。

(二)教育資源共享化

在現(xiàn)代信息化教學(xué)的背景中，課本和教室不再是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的唯一方式和地點。豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源讓教育資料沒有了傳統(tǒng)的時間、空間和形式上的限制，學(xué)生可以在任何地方任何時間，從網(wǎng)絡(luò)中獲得其想要的相關(guān)信息。課堂上的信息也不再局限于文字類的單一形式，圖像、音樂、影片等多媒體資源也使得課堂更加的生動，從感官上提升了教材的教、學(xué)性能。教師不再處于不可撼動的權(quán)威地位，互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)生和老師能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。

(三)教學(xué)個性化，教育管理自動化

豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源讓教師可以靈活的根據(jù)不同水平的學(xué)生制定難易程度不同的課堂互動環(huán)節(jié)，使得每一個學(xué)生都能夠參與進(jìn)課堂來，讓“因材施教”不再是一句空口號，能夠盡可能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在提供了大量的教學(xué)資源的同時還提供了很多自主學(xué)習(xí)平臺，例如批改網(wǎng)和藍(lán)墨云班課等，這些自主學(xué)習(xí)平臺在不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，還優(yōu)化了教師的教育管理環(huán)節(jié)。教師可以通過自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行考勤統(tǒng)計，任務(wù)分配，學(xué)習(xí)問題分析，學(xué)習(xí)效果測評等過程，新的信息技術(shù)可以提高教師的工作效率，讓學(xué)生更加及時收到學(xué)習(xí)反饋。使教學(xué)管理過程更加便利，讓教師減少不必要工作時間。

二、研究方法及數(shù)據(jù)分析

(一)研究方法

1.問卷調(diào)查。調(diào)查研究是全面把握客觀實際，形成正確認(rèn)識的重要前提，問卷調(diào)查是調(diào)查研究常用的手段之一(張瑞霞，2007)。在本研究中，筆者所在的高校中人文學(xué)院的英語系和大學(xué)英語教研部的所有教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀以及存在問題是本課題的研究基礎(chǔ)。為全面且正確的掌握相關(guān)方面的信息，筆者在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，涉及了問卷，并通過網(wǎng)上的app邀請相關(guān)老師參與問卷，回收后進(jìn)行分析。

2.訪談法。該方法的運用是為了進(jìn)一步了解天津各高校為提升教師信息技術(shù)能力的長遠(yuǎn)規(guī)劃，故筆者對于天津理工大學(xué)的一些老師進(jìn)行了訪問，并獲得第一手資料。

(二)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展背景下，大學(xué)英語教師現(xiàn)有信息技術(shù)能力概況

表1 本校英語教師概況

筆者所在學(xué)校共有英語教師31人，除一人博士在讀外，所有人均為碩士研究生。從教齡層面上面看，從教超過十六年的資深教師共3人；樣本中具有教授職稱的共3人，講師職稱共21人，而助教為7人；從教超過十年的教師共15人；從教在6-10年間的教師共10人；20-30歲共10人；而從教不足5年的年輕教師共3人。就性別而言，此次參與問卷調(diào)查的樣本中，男教師8人，女教師23人。

1.信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境。從表2中可以分析出，筆者所在院校的信息技術(shù)硬件建設(shè)水平一般，通過訪問了解到主要問題是設(shè)備檔次不高，功能不全面且未能及時更新老化嚴(yán)重，數(shù)量不足。至于軟件方面，更是存在數(shù)量質(zhì)量均不能達(dá)到要求，不能及時更新，軟件與教才不配套等嚴(yán)重問題，不能滿足教學(xué)的需求。軟件的不合格反過來也制約了很多硬件的在教學(xué)中的運用，從而導(dǎo)致大量硬件已擱置，造成了不必要的閑置和浪費。經(jīng)了解本校由于技術(shù)原因未能實現(xiàn)全校無線網(wǎng)覆蓋，雖有部分教室都能實現(xiàn)有線網(wǎng)的連接，但是依然不能滿足現(xiàn)代課堂技術(shù)的要求。

表2 學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備軟件、硬件概況

2.教師現(xiàn)有信息技術(shù)能力以及信息技術(shù)意識現(xiàn)狀。表3的數(shù)據(jù)表明：本部門每位老師都擁有自己的電腦和智能手機(jī)，而且每位教師都能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎檢索與課程有關(guān)的信息，尋找合適的教學(xué)資源，并有操作OFFICE軟件的基本能力。研究還表明雖然大部分教師對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)及在課堂中運用新技術(shù)有較大的興趣且能意識到教師本身具備信息技術(shù)能力的重要性，但是由于時間精力和年紀(jì)等因素的限制，并不是每一位教師都能在課堂中使用到新技術(shù)。通過對于一些教師的訪問筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)認(rèn)識和意識較差的教師多為教齡較長職稱較高的資深教師，他們更傾向認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方式更容易實現(xiàn)好的教學(xué)成果。但通過對學(xué)生的采訪筆者卻發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于課堂信息化非常有興趣并且很期待，而且有的教師也在采訪中表示，在一些新型APP例如藍(lán)墨云班課、雨課堂以及批改網(wǎng)的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間從課堂上延伸到了課堂外，進(jìn)一步實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

表3 教師上網(wǎng)、信息技術(shù)能力及興趣情況

通過訪問還發(fā)現(xiàn)，造成教師信息技術(shù)能力滯后的問題還歸結(jié)于各高校缺乏系統(tǒng)有效全面的培訓(xùn)，大部分教師的信息能力知識技術(shù)均為在研究生甚至于大學(xué)時期獲得的，然而信息技術(shù)發(fā)展迅速，以前獲得的知識和技能早已過時，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的話，教師的信息技術(shù)能力無法得到有效提升。大部分老師在訪問中提到學(xué)校或上級相關(guān)部門并未開展過全面且系統(tǒng)的信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，最多參加過一些專家開展的講座，但由于時間短，次數(shù)少，沒有系統(tǒng)化培訓(xùn)，這些講座并不足以讓教師的信息技術(shù)能力得到有效提升。

總體來看，筆者所在的高校限制教師發(fā)展教育信息化的問題可分為兩大類外部環(huán)境和教師自身的問題。其中外部環(huán)境又涉及到設(shè)備不足以及學(xué)校和有關(guān)教育部門缺乏提供培訓(xùn)機(jī)會；教師自身問題為不能真正意識到網(wǎng)絡(luò)時代下社會和學(xué)生本人對教育不同以往的需求，忽略了自身信息技術(shù)能力對于培養(yǎng)新時代人才的重要性。

三、大學(xué)英語教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升的必要性以及培養(yǎng)策略

(一)必要性

最新的《課程要求》、《大學(xué)英語教學(xué)指南》以及國家新提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略都表明了，在當(dāng)前高等教育改革的大背景下，大學(xué)英語教師信息技術(shù)能力的提高對于大學(xué)英語課堂“金課”建設(shè)有著重要的意義。對于教師本身而言，提高自身的信息技術(shù)能力也是提升自我教學(xué)以及科研能力的有效途徑。如今各大學(xué)課堂中都配有多媒體設(shè)備，教師若能合理將這些常見的現(xiàn)代技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)APP、微課等完美的與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，不但能夠有效的提高課堂教學(xué)效率還能夠最大化的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而真正使學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師信息素養(yǎng)的提高不但有助于其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)都有著積極的影響。“教師作為教育者、指導(dǎo)者，要為學(xué)生帶好頭，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面型人才。大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)決定著以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語改革的成敗”(于婷婷，2018：317)。

除教學(xué)任務(wù)外，大學(xué)英語教師還需具備一定的科研能力，而科研能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)在于了解研究領(lǐng)域國內(nèi)外的最新發(fā)展方向以及成果。這就要求教師能夠熟練的從各個相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺找到所需文獻(xiàn)。

就成長在信息時代的學(xué)生而言，他們對于知識的需求不再滿足于課本上，尤其是作為人文學(xué)科的英語課，傳統(tǒng)課堂中以語法與單詞為重點的講授方法已不能滿足當(dāng)代社會的需求，所以大學(xué)英語教師應(yīng)該能夠利用自己的信息技術(shù)能力，在各種新型技術(shù)的輔助下，最大限度的與學(xué)生分享囊括文化、語言、風(fēng)俗的資源，盡力讓學(xué)生能夠正確使用英語而非只能學(xué)到一些過時生硬、死板的知識。

(二)培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代教育理念以及要求的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師的信息技術(shù)能力已成為新時代高校教師發(fā)展的核心技術(shù)能力之一。然而并不是每位大學(xué)英語教師的信息技術(shù)能力都能夠達(dá)到將信息技術(shù)、教學(xué)資源完美的融入到英語課堂教學(xué)中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生信息化自主學(xué)習(xí)能力的目的，故筆者認(rèn)為可以運用以下策略，有效提高高校英語教師信息技術(shù)的能力。

1.提升信息能力的意識。目前很多大學(xué)英語教師的信息技術(shù)能力的提升是為順應(yīng)時代要求被迫進(jìn)行的，由于這一群體教師大部分是人文學(xué)科專業(yè)的，故本身的信息技術(shù)能力并不高，對此方面的興趣也不大，這就導(dǎo)致進(jìn)步效果差強(qiáng)人意。佩吉·埃特默 (Peggy A. Ertmer)指出為了提升教師的信息技術(shù)能力，外界提供了完善的設(shè)備，綜合的培訓(xùn)，但是教學(xué)信息化的進(jìn)步依然緩慢，其原因主要在于教師的意識中”(2005：25-39)。潘懋元與羅丹也認(rèn)為，與教師培訓(xùn)顯著不同的是，教師發(fā)展更強(qiáng)調(diào)教師的自主性、自發(fā)性與自覺性，要求教師具有強(qiáng)烈的發(fā)展動機(jī)(2007：5)。 所以要想有效提高高校英語教師信息技術(shù)能力，教師首先需要具有一些新型信息技術(shù)解決工作問題的意識。更重要的是要讓教師們意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對于提升教學(xué)效果以及自身科研能力的重要性，認(rèn)識到 “現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以帶動教育領(lǐng)域各個方面的發(fā)展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段和方法，以及教學(xué)模式、教育體制和教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的變化”(洪明，2002)。意識對于學(xué)習(xí)具有推動作用，在意識的推動下，教育者們會積極主動的學(xué)習(xí)新的技術(shù)，接受并學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念并主動采用以信息技術(shù)為依托的新的教學(xué)模式，實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的完美結(jié)合。信息技術(shù)意識的缺乏，會影響高校英語教師對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，而其老舊傳統(tǒng)的教學(xué)理念也會阻礙其信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高，不利于教學(xué)信息化的推行。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，建立監(jiān)督獎勵機(jī)制。在教師意識到提升信息技術(shù)能力的重要性后，教師會自主通過各種途徑完善自己能力，而從學(xué)校角度而言，其應(yīng)該定期為教師進(jìn)行有針對性的相關(guān)的在職培訓(xùn)，例如針對年紀(jì)大的，本身信息技術(shù)能力薄弱的年紀(jì)大的教師，可以先對他們進(jìn)行基本能力的培訓(xùn)，包括Office軟件的應(yīng)用，教室多媒體設(shè)備的運用等；而對本身有一定信息技術(shù)能力的青年教師，各高?？梢云刚垖I(yè)人員，跟他們分享時下最新的信息化教育軟件、app等的信息以及使用方法。不論在哪個層次的培訓(xùn)中，都應(yīng)明確教師在結(jié)束培訓(xùn)后應(yīng)達(dá)到的信息技術(shù)能力應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，包括操作設(shè)備的水平、將信息技術(shù)運用到課堂中的水平以及應(yīng)用信息技術(shù)能力開展科研能力的水平。

為確保培訓(xùn)的質(zhì)量以及激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵機(jī)制?？蓪⑴嘤?xùn)后的信息技術(shù)能力的提升成果作為職稱評定以及評優(yōu)評先進(jìn)的重要依據(jù)，從而激發(fā)教師參與培訓(xùn)并提升自己信息技術(shù)能力的積極性。除此之外，教研室還可以定期組織經(jīng)驗分享，邀請信息技術(shù)能力教高的英語教師分享經(jīng)驗，開放課堂觀摩并對其他教師提出的問題進(jìn)行回答、指導(dǎo)。為了鞭策教師積極主動提升自己信息技術(shù)能力，學(xué)校還可舉辦以信息技術(shù)能力為依托的各種賽事。需要注意的是學(xué)校提供的各個培訓(xùn)一定要關(guān)注教師整合信息技術(shù)能力與傳統(tǒng)課堂的能力，從而使教師們發(fā)展出的信息技術(shù)能力能夠有效解決教學(xué)以及科研中遇到的問題。

3.完善學(xué)校設(shè)施。如果學(xué)校不能有效的提升設(shè)備品質(zhì)，增加設(shè)備數(shù)量，教師對于發(fā)展自身信息技術(shù)能力的積極性將大幅降低，從而影響教育改革這一目標(biāo)。為了能讓教師更加直接的感受到信息技術(shù)能力對于課堂教學(xué)的積極影響，學(xué)校應(yīng)盡力改善教學(xué)環(huán)境，加大對于信息技術(shù)設(shè)備的投入，從硬件角度上看，學(xué)校應(yīng)盡量確保每一個教室都有多媒體的硬件支持，并且定期更新及維護(hù)設(shè)備，避免因設(shè)備落后或損壞而不能使用，在造成不必要浪費的同時還會對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師培養(yǎng)自身信息技術(shù)能力的積極性產(chǎn)生消極的影響；從軟件層面上看，學(xué)校應(yīng)定時定期購買最新的教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫，為本校師生提供良好的科研環(huán)境。同時學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，豐富網(wǎng)上資源。從而提高教師在教學(xué)、科研中運用信息技術(shù)的積極性，最終達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)英語教師信息技術(shù)能力的目的。

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在信息時代中，新型信息技術(shù)在各個階段課堂教學(xué)中的參與比例與日俱增，這也就意味著信息技術(shù)能力已成為新時代教師必備的重要技能之一，這一能力不單能不斷推動教育革新，使傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系互換達(dá)到因材施教的目的，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間從課堂中無限的延伸到課堂外，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。如今各高校英語教育者也在積極利用信息技術(shù)改變教育模式，推動課堂教育信息化。教師們對于自身信息技術(shù)能力的主動提升不但可以推動自身的職業(yè)發(fā)展，更能有效促進(jìn)教育信息化的不斷深入，以迎合新時代社會及學(xué)生的需求。