關(guān)于“聯(lián)村導(dǎo)師”制對提高留守兒童英語水平的幾點(diǎn)思考

胡小吉

摘要：隨著改革開放的深入，我國經(jīng)濟(jì)快速增長，也帶來留守兒童等問題，大多數(shù)留守兒童對學(xué)習(xí)英語態(tài)度不夠積極、基礎(chǔ)相對薄弱。2018年浙江省蘭溪市率先實(shí)施“聯(lián)村導(dǎo)師”制，這一創(chuàng)舉對留守兒童英語學(xué)習(xí)的觸動就引起了英語教師的關(guān)注。文章基于浙江省蘭溪市留守兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析原因，并提出“做好‘聯(lián)村導(dǎo)師制度的頂層設(shè)計(jì)”“激發(fā)留守兒童英語學(xué)習(xí)的興趣”“運(yùn)用‘親情群加強(qiáng)家校互動”等想法，有助于提高留守兒童英語水平。

關(guān)鍵詞：聯(lián)村導(dǎo)師;留守兒童;英語學(xué)習(xí)

部分留守兒童對學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈，有的更是直接放棄學(xué)習(xí)。英語學(xué)科作為一類語言類的學(xué)科，對學(xué)生周圍的環(huán)境要求較高，留守兒童群體幾乎接觸不到運(yùn)用英語的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)較為困難。2018年3月，我市率先推行“聯(lián)村導(dǎo)師”制，構(gòu)建起留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，本文就實(shí)施“聯(lián)村導(dǎo)師”制過程中提升留守兒童的英語學(xué)科水平談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、我市留守兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我市共有中小學(xué)、幼兒園在籍學(xué)生8萬余人，其中一方父母外出務(wù)工的孩子達(dá)1.4萬余名，留守兒童2300余名。據(jù)筆者先后在農(nóng)村、城區(qū)小學(xué)從事英語教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，我市留守兒童的英語學(xué)習(xí)主要有以下問題。

（一）不夠重視英語學(xué)科學(xué)習(xí)

從我市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展整體情況看，在機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位從事管理工作的家長文化水平相對較高，對子女的學(xué)習(xí)較為重視，而留守兒童特別是身處農(nóng)村的，較多的是父母一方或雙方因生活所迫、外出經(jīng)商等原因，留守兒童跟思想觀念傳統(tǒng)、陳舊的長輩一起生活，這些人中大部分人對英語的理解較為淡薄，他們或多或少存在“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”等觀念，所以對英語的重視程度嚴(yán)重不足，這會直接影響孩子的觀念，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語的過程中不夠用心。

（二）英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱

大多的留守兒童因?yàn)楦改搁L期不在身邊，缺乏學(xué)習(xí)和教育的督促，對英語學(xué)習(xí)缺少關(guān)注，自控能力不足，很容易被外界的事物吸引，缺乏父母的管理教導(dǎo)，他們就無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些四、五年級的學(xué)生連26個英文字母都不能熟悉、規(guī)范地書寫，口語更是不強(qiáng)。

（三）課后家?；佑写岣?/p>

英語作為一門語言學(xué)科且還是一門外語，從事英語教學(xué)的教師在教學(xué)過程中對學(xué)生合理引導(dǎo)和開發(fā)力度極其有限，可想而知僅憑課堂上的學(xué)習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要重視英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。大多數(shù)留守兒童正是因?yàn)樽陨砑彝キh(huán)境影響，對英語學(xué)習(xí)不夠重視、態(tài)度不夠積極，導(dǎo)致自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。目前，英語教師與學(xué)生家長課后互動大多數(shù)停留在電話、微信、QQ等聯(lián)系，課后互動有待提高。

二、我市留守兒童英語學(xué)習(xí)問題的原因分析

從2018學(xué)年我市小學(xué)六年級英語抽測的成績分析，城區(qū)里的學(xué)生英語成績相對好于農(nóng)村，但遠(yuǎn)在黃店鎮(zhèn)的朱家小學(xué)卻打破了這一慣例，該校被抽測的英語成績位列全市第一（包括城區(qū)）。據(jù)筆者所知，黃店鎮(zhèn)朱家小學(xué)位于黃店鎮(zhèn)朱家村，周邊都是山區(qū)，村民大多外出打工為主，文化、認(rèn)知水平相對較低，那為何能取得較好的成績？一方面，筆者覺得朱家小學(xué)是“小班化”教學(xué)，班級學(xué)生相對較少;另一方面，朱家小學(xué)因?yàn)檫h(yuǎn)離城區(qū)，大部分教師、部分學(xué)生住宿在學(xué)校，在課后有時間、有精力進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了興趣學(xué)習(xí)，這一做法其實(shí)是典型的“駐村導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)“離校離堂不離教”的效果。當(dāng)然，“駐村導(dǎo)師”在全市推廣也不切合實(shí)際，目前我市正全面推廣“聯(lián)村導(dǎo)師”制度，如果在實(shí)施該制度過程中，能夠多增加一些英語元素，勢必會提高我市留守兒童的英語水平。

三、推行“聯(lián)村導(dǎo)師”制提高留守兒童英語水平的幾點(diǎn)想法

（一）做好“聯(lián)村導(dǎo)師”制度的頂層設(shè)計(jì)

今年以來，市委市政府先后出臺了《關(guān)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的意見》及《加強(qiáng)教育保障工作十三條舉措》，全力打造“學(xué)在蘭溪”品牌，在意見中雖指出要進(jìn)一步推進(jìn)“聯(lián)村導(dǎo)師”工作，但未出臺過相關(guān)實(shí)施細(xì)則。筆者認(rèn)為目前我市對教育工作高度重視，正是做好教育工作的大好時機(jī)，主要通過兩個方面完善“聯(lián)村導(dǎo)師”的相關(guān)制度。一是制定出臺市級層面的“聯(lián)村導(dǎo)師”制度。目前，有關(guān)“聯(lián)村導(dǎo)師”工作制度仍處于市教育局層面，建議爭取出臺市級“聯(lián)村導(dǎo)師”工作實(shí)施細(xì)則，成立由市主要領(lǐng)導(dǎo)或分管市領(lǐng)導(dǎo)為組長，市教育、財(cái)政、人勞及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道等單位負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，形成工作合力。二是尋求市政府對“聯(lián)村導(dǎo)師”工作的經(jīng)費(fèi)支持。目前參與“聯(lián)村導(dǎo)師”制度并不收取家長任何費(fèi)用，屬于公益性活動，但長此以往，參與活動的教師利用休息時間駕駛著私家車到村（社區(qū)）里開展活動，可能會造成部分教師積極性有所下降，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。建議向市里爭取經(jīng)費(fèi)支持，向參與“聯(lián)村導(dǎo)師”工作的教師參照我市機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員加班發(fā)放“夜餐費(fèi)”的做法，用以激勵“聯(lián)村導(dǎo)師”。

（二）激發(fā)留守兒童英語學(xué)習(xí)的興趣

在開展“聯(lián)村導(dǎo)師”活動過程中，要著重提高留守兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣。一是成立聯(lián)村英語導(dǎo)師團(tuán)。打破“聯(lián)村導(dǎo)師”以學(xué)校各自開展的格局，建立以學(xué)校共同體為單位，成立以各校英語學(xué)科的教壇新秀、骨干教師及優(yōu)秀教師為主的聯(lián)村導(dǎo)師團(tuán)，選好優(yōu)質(zhì)的課題，在開展聯(lián)村導(dǎo)師活動中運(yùn)用情景、英語和音樂美術(shù)相結(jié)合等模式來讓留守兒童體會到英語學(xué)習(xí)中的樂趣，由不愛學(xué)變成感興趣而學(xué)，推動他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二是發(fā)揚(yáng)黨員英語教師的先鋒模范作用。結(jié)合“不忘初心牢記使命”主體教育，通過前期自身檢視存在的問題，作為黨員的英語教師要積極投入到“聯(lián)村導(dǎo)師”工作中去，在活動開展過程中開展調(diào)查研究，履行好作為一名黨員教師的職責(zé)和使命，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校教學(xué)外的教育溫度。

（三）運(yùn)用“親情群”加強(qiáng)家?；?/p>

當(dāng)然，“聯(lián)村導(dǎo)師”工作并不像“駐村導(dǎo)師”那樣長期駐扎在村、社區(qū)里，因此聯(lián)村之后要利用通信設(shè)施做好跟進(jìn)回訪等后續(xù)工作。目前家長對于微信使用已較為廣泛，作為聯(lián)村英語教師可以和留守兒童家長、長輩建立一些“親情群”，通過對“親情群”的創(chuàng)建能夠使一些留守兒童在英語學(xué)習(xí)及心理方面的問題得到一定程度的解決。教師可以組織學(xué)生及家長們在“親情群”里進(jìn)行交流，家?；蛹词恰奥?lián)村導(dǎo)師”工作的后續(xù)跟進(jìn)，使家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通得到一定的強(qiáng)化。

總之，通過“聯(lián)村導(dǎo)師”活動進(jìn)一步轉(zhuǎn)變留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)家?；?，提高英語學(xué)習(xí)水平，不僅充實(shí)了他們的業(yè)余生活，也讓他們的學(xué)習(xí)得到全面提高，進(jìn)一步感受到了學(xué)校的關(guān)愛，使他們能夠快樂成長。