基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

祝葉

摘要：在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀可激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)初步英語(yǔ)閱讀能力，形成良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇符合教材單元主題的英語(yǔ)繪本和符合學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的英語(yǔ)繪本，開(kāi)展游戲、封面閱讀、視頻賞析等繪本閱讀活動(dòng)，進(jìn)行教師演讀、學(xué)生自讀的整體輸入，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求、英語(yǔ)繪本教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際等做出評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)繪本;教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀材料繪聲繪色、圖文結(jié)合、通俗易懂。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)，可將小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)歸納為英語(yǔ)閱讀興趣、習(xí)慣和技能三個(gè)方面。為了更好地達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)基于核心素養(yǎng)應(yīng)如何去設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)呢？

一、選擇英語(yǔ)繪本

首先，要選擇符合教材單元主題的英語(yǔ)繪本。開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)尊重課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意更改教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)難度。筆者所在的學(xué)校，將低年級(jí)英語(yǔ)課程安排為“2+1”，即二節(jié)英語(yǔ)基礎(chǔ)類(lèi)課程加一節(jié)英語(yǔ)拓展類(lèi)的社團(tuán)課程。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)作為拓展類(lèi)課程已在低年級(jí)全面鋪開(kāi)。

其次，要選擇符合學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的英語(yǔ)繪本。選擇繪本時(shí)不宜選擇篇幅過(guò)長(zhǎng)、生詞多、語(yǔ)法復(fù)雜的讀本，要選擇以單詞、詞組、短句為主的繪本，也可選擇重復(fù)或疊加性的句型結(jié)構(gòu)的繪本。

二、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程

（一）繪本閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)

英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)備活動(dòng)是指，在閱讀前開(kāi)展與閱讀主題或內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、激活學(xué)生閱讀背景知識(shí)，為英語(yǔ)活動(dòng)的正式開(kāi)展打下良好的情感與知識(shí)基礎(chǔ)?；诘湍昙?jí)兒童的閱讀心理特點(diǎn)及英語(yǔ)繪本圖文敘事的特點(diǎn)，教師可嘗試開(kāi)展游戲、封面閱讀、視頻賞析的繪本閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)。

1.游戲活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生易受情緒影響，注意力集中時(shí)間短，因而教師要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生集中注意力，使其對(duì)英語(yǔ)繪本產(chǎn)生閱讀期待。游戲閱讀教育是將一般的游戲活動(dòng)變成富有閱讀意義的活動(dòng)過(guò)程。開(kāi)展與繪本故事相關(guān)的游戲活動(dòng)符合低齡兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)偏好，能夠激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。如在The seals on the bus繪本閱讀前，開(kāi)展聽(tīng)聲音猜動(dòng)物的游戲。教師依次播放小豬、奶牛、鴨子、小雞、鵝、馬的聲音，讓學(xué)生猜測(cè)。這些動(dòng)物恰恰是繪本故事的主人公，能讓教師順利引入繪本故事，更能夠通過(guò)諸如“為什么小動(dòng)物們發(fā)出這么嘈雜的聲音？”的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.封面閱讀活動(dòng)

通過(guò)閱讀封面，學(xué)生不僅能獲取關(guān)于繪本的基本信息，也能更好地了解繪本這一閱讀載體的特征。David goes to school繪本閱讀前，教師向?qū)W生展示繪本封面——一個(gè)腦袋圓圓、咧嘴壞笑的淘氣男孩正在黑板前準(zhǔn)備投擲一架由作業(yè)紙疊成的飛機(jī)，學(xué)生馬上能通過(guò)生動(dòng)的人物形象和標(biāo)題猜測(cè)出這是一本關(guān)于淘氣大衛(wèi)在學(xué)校惹是生非的有趣繪本，教師也能介紹繪本作者——美國(guó)知名繪本作家大衛(wèi)·香農(nóng)，拓展故事的背景知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)知。

3.視頻賞析活動(dòng)

不少英語(yǔ)繪本還配有相應(yīng)的影像資源，通過(guò)賞析視頻資源，低年級(jí)學(xué)生能夠直觀地了解故事內(nèi)容。Eat your peas繪本閱讀前，教師播放了故事視頻的開(kāi)頭，媽媽和女孩劍拔弩張地分別坐于餐桌的兩端，在小女孩的面前擺放著一盤(pán)豌豆，小女孩滿(mǎn)臉不愿意，而媽媽則指著豌豆命令道：“Eat your peas！”。如此生動(dòng)有趣的場(chǎng)景簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)了故事的主題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

（二）繪本故事整體輸入

繪本故事整體輸入指完整地輸入繪本故事圖片與內(nèi)容，提供完整的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在真實(shí)、自然、豐富的故事情境中體驗(yàn)和感知語(yǔ)言，嘗試?yán)斫夂吞崛』拘畔ⅰ?/p>

1.教師演讀

教師演讀，即教師通過(guò)朗讀、表情演繹、肢體語(yǔ)言等對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行形象化的演繹，將自己對(duì)作品內(nèi)容的理解、對(duì)作品情感和圖文美的體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，促進(jìn)其傾聽(tīng)、想象與審美感知能力的發(fā)展。

通過(guò)教師的生動(dòng)演讀，學(xué)生不僅能夠直觀了解故事大概，獲取基本信息，更能對(duì)繪本的文字形成初步的印象。這種整體導(dǎo)人的方式的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助低年級(jí)學(xué)生將繪本的圖與文相互聯(lián)系，聽(tīng)文字語(yǔ)言的內(nèi)容，學(xué)習(xí)口頭表達(dá);不足在于教師在演讀前需要做大量的準(zhǔn)備工作，如揣摩繪本主題與情感，熟練朗讀，道具準(zhǔn)備等，對(duì)教師的口頭表達(dá)與肢體表現(xiàn)提出了較高的要求。

2.學(xué)生自讀

學(xué)生自讀，即學(xué)生對(duì)于繪本進(jìn)行獨(dú)立閱讀，嘗試從中獲取一些基本信息。Eat your peas的繪本閱讀中，教師首先提了兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1： Does the little girl like peas？問(wèn)題2：Does the little girl eatpeas in the end？學(xué)生需要在閱讀繪本故事的過(guò)程中思考并尋找答案。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自讀基本以讀圖為主。通過(guò)瀏覽圖片，理解圖片順序排列之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生能快速了解故事大概;對(duì)于兩個(gè)問(wèn)題的回答，能在總體上對(duì)故事情節(jié)、人物有所感知，理解故事內(nèi)容大意。學(xué)生自讀的不足在于低年級(jí)學(xué)生只讀圖不讀文，缺少對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的感知和理解。

3.輸入方式選擇

在兩種繪本故事整體輸入方式的選擇上，筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言及閱讀水平進(jìn)行選擇。例如，一年級(jí)起始階段，在學(xué)生語(yǔ)言積累不足的情況下采用學(xué)生自讀的整體呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀圖嘗試?yán)斫夤适聝?nèi)容與主題，先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)與閱讀技巧后采用教師演讀的整體呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注繪本故事的圖文關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀圖，看教師演繹，關(guān)注和初步理解繪本文字信息。

（三）繪本故事分段閱讀

繪本故事分段閱讀的過(guò)程其實(shí)是對(duì)繪本故事精讀的過(guò)程。在英語(yǔ)繪本的閱讀中，教師應(yīng)重視對(duì)繪本“圖”“文”兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生“細(xì)品圖”“精讀文”，并在此過(guò)程中關(guān)注學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

1.關(guān)注繪本圖片細(xì)節(jié)品讀

繪本的圖畫(huà)中有許多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)通常是繪本作者特意而為，有的能揭示人物個(gè)性與心理，有的關(guān)系著整個(gè)故事的發(fā)展或者感情的積淀。強(qiáng)化這些圖片細(xì)節(jié)的品讀，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，因而教師需要培養(yǎng)學(xué)生品讀繪本圖片細(xì)節(jié)的能力。例如，在David goesfo school的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本第一頁(yè)，圖片以俯角特寫(xiě)的方式呈現(xiàn)了一名女性正雙手叉腰站在講臺(tái)前的形象，教師提問(wèn)“VVho is this woman？ How does shefeel？”，學(xué)生能夠結(jié)合封面及標(biāo)題正確回答“She is David's teacher.She is angry.”。當(dāng)學(xué)生閱讀到最后一頁(yè)時(shí)教師又要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，只見(jiàn)第一頁(yè)出現(xiàn)的那雙手再次出現(xiàn)，不同的是這一次老師的手正溫柔地?fù)崦笮l(wèi)的頭。通過(guò)聯(lián)系前后兩張圖，交流閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在鮮明對(duì)比中認(rèn)識(shí)教師對(duì)于大衛(wèi)的寬容、鼓勵(lì)與幫助，升華對(duì)于繪本故事情感主題的理解與認(rèn)識(shí)。

（四）繪本故事閱讀后續(xù)活動(dòng)

閱讀后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)言技能、分享和交流閱讀心得、體驗(yàn)和感受英語(yǔ)閱讀的歡樂(lè)。

首先積極開(kāi)展與“說(shuō)”“做”相關(guān)的閱讀實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，鞏固課內(nèi)所學(xué)，進(jìn)一步在實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。例如，在完成Brown Bear. BrownBear. What do you seel的繪本閱讀教學(xué)后，教師可要求一年級(jí)學(xué)生自編兒歌，積極展開(kāi)想象，猜想棕色的熊又看到了怎樣的動(dòng)物。

另外，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。通過(guò)繪本閱讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣與技能。課后教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，將英語(yǔ)閱讀落實(shí)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的重要組成部分。

三、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)維度

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，評(píng)定和描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果實(shí)施有效的監(jiān)控。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、習(xí)慣及技能的教學(xué)目標(biāo)，繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及閱讀技能的掌握，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度與參與程度。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

為了有效地評(píng)價(jià)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，需要以一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容為依據(jù)。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的要求、英語(yǔ)繪本教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，將評(píng)價(jià)內(nèi)容具體分為：（1）整體感知繪本內(nèi)容，從中提取初步信息;（2）專(zhuān)注地進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀;（3）帶著積極的情緒參與繪本閱讀活動(dòng);（4）閱讀后與他人分享閱讀心得與體會(huì);（5）認(rèn)識(shí)基本高頻詞匯，理解其基本意義;（6）通過(guò)閱讀豐富情感體驗(yàn)，升華思想情感。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)認(rèn)真設(shè)計(jì)繪本課堂教學(xué)，并在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，不但可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)初步英語(yǔ)的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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