簡析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

盧味瓊

摘 要：新課改深入推進(jìn)，讓教師更重視對學(xué)生綜合能力的培育。在小學(xué)語文教學(xué)中，為體現(xiàn)學(xué)科育人價值，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的形成與發(fā)展，應(yīng)豐富閱讀教學(xué)的方式，積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。從而，在教學(xué)引導(dǎo)中使學(xué)生具有終身閱讀意識，使其形成練筆習(xí)慣。繼而，密切閱讀與寫作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。在此，筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，著眼于在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式意義，探析有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言

語文新課標(biāo)中提到“需關(guān)注不同施教方法的相互交叉、有效滲透與整合，以便開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提高教學(xué)學(xué)習(xí)效率，使他們具有學(xué)科素養(yǎng)[1]”。閱讀是語文教學(xué)中十分重要的組成部分，與口語交際、漢字積累及寫作教學(xué)具有密切聯(lián)系，也是學(xué)生了解多彩世界的主要渠道之一。為此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)小學(xué)生展開自主閱讀，使其對閱讀學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。為了促進(jìn)教學(xué)升級，使學(xué)生深入思考，還需應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，形成整體教學(xué)。

1、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“避免拘泥于教學(xué)體系是否完整，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識得以全面發(fā)展[2]”。為此，教師應(yīng)重新審視閱讀教學(xué)，認(rèn)識到其對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成的作用。并且，不可割裂閱讀與習(xí)作的關(guān)系，打破傳統(tǒng)的施教方式，讓學(xué)生具有閱讀好感、習(xí)作熱情。

這便需要教師對學(xué)生加以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，消除學(xué)生為了解題而閱讀的思維定勢，使其具有初步的文本上心能力。在閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生理解語言文字，體會母語文化的博大精深;具有審美鑒賞力，能夠分辨不同文體的表述特點，具有進(jìn)行仿寫、續(xù)寫及改寫等熱情;形成文化理解能力，厚植愛國情懷，發(fā)揮語文教學(xué)的感染作用;使學(xué)生具有寫作思路，化解班級中作文千篇一律的問題。從而，積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生感受閱讀魅力。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用

2.1利用讀后感進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用

首先，閱讀應(yīng)是教師、學(xué)生與文本之間的多重對話的過程。一如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便閱讀同一文本，學(xué)生的感受也會有較大的差異性，這也體現(xiàn)了閱讀筆記的作用。促使學(xué)生記錄讀后感，應(yīng)給學(xué)生自主閱讀空間，使他們記錄閱讀感想或體會。讀后感的寫作不限題材、篇幅長短，既是一種學(xué)習(xí)積累，也將使學(xué)生感受讀書樂趣，在閱讀之后形成總結(jié)與思考。

在閱讀中促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力，可讓他們先借鑒和模仿，觀察作者怎樣應(yīng)用修辭、如何劃分段落的、怎樣布置中心的，當(dāng)學(xué)生閱讀過文章后，形成了什么樣感受、內(nèi)心觸動。學(xué)生初步閱讀之后，起初感想并不深刻，教師可促進(jìn)其進(jìn)行品讀，在“書讀百遍其義自見”中調(diào)動其寫作欲望，讓學(xué)生寫下自己的感悟。同時，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生溝通、交流，促進(jìn)教學(xué)鼓勵，不要求把讀書筆記寫得全面完善，但是應(yīng)使其能把自己的真情實感寫出來，形成一篇較為完整的讀后感。

例如：在蘇教版六年級上《我們愛你啊，中國》教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并運用不同的符號標(biāo)注詩歌中表述精妙、描寫生動的地方，使學(xué)生富有感情的進(jìn)行朗誦，并展開初步賞析?？奢o助相應(yīng)的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國情感、報國意識，并鼓勵學(xué)生將閱讀或觀影感想記錄下來。閱讀感受哪怕只有短短的幾句話，也要寫下來，形成讀后練筆的好習(xí)慣。再例如：為拓寬學(xué)生的寫作思路，可以形成閱讀延伸，如對《負(fù)荊請罪》感興趣的同學(xué)，教師向其推薦《春秋戰(zhàn)國故事》;在《輪椅上的霍金》的學(xué)習(xí)后，讓“霍金崇拜者”去拜讀《天才的另一面：霍金》，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，加強(qiáng)對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生得讀后感更“言之有物、充實生動”。

2.2根據(jù)課文進(jìn)行仿寫

其次，小學(xué)生的生活閱歷和社會體驗有限，在他們質(zhì)樸童真的眼中，事物只有是否有趣的區(qū)分，沒有諸多大道理和翻涌起伏的情緒。因此，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不能只局限于原創(chuàng)文章中，還可以要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)仿寫，充分發(fā)揮蘇教版教材中文質(zhì)兼美文章的引導(dǎo)作用，先鍛煉學(xué)生的寫作行文結(jié)構(gòu)、用詞，再慢慢教會學(xué)生融入個人感情。

例如：在蘇教六年級《生命的林子》散文教學(xué)中，本文具有較深刻的內(nèi)涵，且使用了比喻、擬人等多種修辭，學(xué)生可以先照著別人的行文風(fēng)格進(jìn)行仿寫與思考，感受文本中的智慧。接著，可自主創(chuàng)作，寫一篇《重新出發(fā)》的小散文，這也是通過閱讀提升學(xué)生寫作能力的一種方式。通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中觀察、在閱讀中思考，并具有寫作積極性。

2.3想象外延，進(jìn)行續(xù)寫

最后，寫作也是學(xué)生展開自主構(gòu)思的過程，而其最重要的就是表達(dá)能力及創(chuàng)造力的發(fā)揮。缺乏想象力、創(chuàng)造力的學(xué)生很難寫出精彩的文章。這并不是說沒有想象力的學(xué)生就呆板木訥，而是缺乏想象力的學(xué)生寫出來的文章活力與靈性不足，許多地文學(xué)作品正是因為富有無邊的想象力與創(chuàng)造力才使之鮮活起來。

例如：在《蘋果里的五角星》教學(xué)中，這是一篇記敘文，描述了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們——創(chuàng)造力來源于勇于打破常規(guī)和換一個角度看問題。教師可以讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在閱讀啟發(fā)中回憶生活片段，有哪些新鮮發(fā)現(xiàn)與奇思妙想，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使其進(jìn)行想象外延，展開續(xù)寫練習(xí)。

3、結(jié)語

綜上所述，新時期既為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展指明新方向，也對教師的授課能力和水平提出了新要求[3]。作為語文教師，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)理念，建立生本意識，具有在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的能力。這樣，才能一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，引導(dǎo)其認(rèn)真閱讀、積極練筆;另一方面，有效提升學(xué)生讀寫水平，培養(yǎng)其求知欲與好奇心，使其具有深入思考意識。從而形成教學(xué)促進(jìn)，起到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王永忠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式淺探[J].課程教育研究，2020（1）：31.

[2]嚴(yán)曉卓.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（1）：9.

[3]陳國惠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的路徑研究[C].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（西安會場）論文集，2020（1）：5.