班本微課 建構(gòu)“大語文”背景下的學(xué)習(xí)生態(tài)圈

榮加貝

摘要：“大語文”教學(xué)觀主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，使學(xué)生接受全面、整體、系統(tǒng)的語文培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文教師通過“班本微課”的實(shí)踐探索，進(jìn)一步開辟更加廣闊和豐富的語文學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化語文環(huán)境對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極影響，構(gòu)建一個以班級為基本單位的語文學(xué)習(xí)生態(tài)圈，從而全方位地提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班本微課 ?大語文 ?語文核心素養(yǎng) ?學(xué)習(xí)生態(tài)圈

“大語文”觀認(rèn)為，語文教育的目的不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，還在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升自身人格與人文修養(yǎng)。應(yīng)該說，“大語文”教學(xué)觀與目前倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)異曲同工。

如何進(jìn)一步開辟更加廣闊和豐富的語文學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化語文環(huán)境對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極影響，構(gòu)建一個以班級為基本單位的語文生態(tài)圈，是語文教學(xué)實(shí)踐者必須思考的問題。

一、現(xiàn)狀：直面語文教學(xué)的困局

課程改革已步入深水區(qū)，在核心素養(yǎng)視野下，當(dāng)下初中語文教學(xué)仍然面臨著一些突出困境，概括起來，主要有以下幾點(diǎn)。

困境一：課時限制。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣博而豐富，但囿于學(xué)校課時的限制，大量有益的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容極難在校內(nèi)落實(shí)。

困境二：校外真空。教師布置的假期語文作業(yè)無法及時批改和反饋，許多學(xué)生假期語文學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍下降，同時浪費(fèi)了語文學(xué)習(xí)所需的寶貴“大塊面”時間。

困境三：輔導(dǎo)無力。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)學(xué)情差異客觀存在，然而對于兩個教學(xué)班近90名學(xué)生，語文老師要做到一對一精準(zhǔn)輔導(dǎo)幾乎無法實(shí)現(xiàn)。

這些困境，直接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致語文教學(xué)少、慢、費(fèi)、差的現(xiàn)狀仍客觀存在。

二、突圍：以班本微課建構(gòu)語文學(xué)習(xí)良性生態(tài)圈

微課，就是運(yùn)用信息技術(shù)，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元，應(yīng)用于多個教學(xué)“小環(huán)境”?！拔⒄n”對于打破語文學(xué)習(xí)困境、提升語文學(xué)習(xí)效益具有重要的實(shí)踐價值。筆者嘗試使用“班本微課”推進(jìn)語文教學(xué)，充分彰顯了教師個性教學(xué)，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的交流場域，從而實(shí)現(xiàn)了師生語文學(xué)習(xí)的互動共生，建構(gòu)富有班本特色和無限活力的語文學(xué)習(xí)生態(tài)圈。以下筆者就以“班本微課”的具體使用場景和方法為例，探討“班本微課”的內(nèi)涵特征及教學(xué)應(yīng)用價值。

（一）高效預(yù)習(xí)

初中階段，語文課堂容量加大，知識點(diǎn)增多，對學(xué)生閱讀知識儲備要求很高，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。觀看預(yù)習(xí)微課作為正式上課前的思維“熱身”，往往能打開學(xué)生的興趣之門，并為學(xué)生鋪設(shè)好學(xué)習(xí)的臺階和支架，為課堂上的高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，講授散文《桃花源記》之前，筆者在班級群里推送了“著迷小課堂”中的《探秘古詩詞》的《陶淵明傳》上、中、下三輯，學(xué)生通過閱讀圖文并茂、簡潔傳神的網(wǎng)文，對東晉歷史以及陶淵明的生平、性格、創(chuàng)作風(fēng)格這些原本非?？菰锏谋尘爸R了然于胸，多角度深入解讀課文的同時也非常順暢。網(wǎng)絡(luò)寫手編輯的網(wǎng)文運(yùn)用大量通俗易懂的圖文，呈現(xiàn)方式豐富多彩，僅短短三五分鐘的閱讀便能讓讀者領(lǐng)會要義，教學(xué)效果并不亞于教學(xué)視頻。

（二）精準(zhǔn)輔導(dǎo)

班本微課的巨大優(yōu)勢還體現(xiàn)在對學(xué)生及時而精準(zhǔn)地課后輔導(dǎo)上，這部分微課主要由教師自行開發(fā)、錄制、編輯和推送，講評輔導(dǎo)的針對性極強(qiáng)。

以作文的講評和修改為例，筆者嘗試了錄制全班作文主題微課和語音式面批微課這兩種點(diǎn)面結(jié)合的課型，取得良好實(shí)效。教師批閱習(xí)作后，聚焦學(xué)生習(xí)作中的共性問題并精選例文，用手機(jī)微課軟件錄制不超過十五分鐘的主題微課并在班級群里推送，布置例文修改要求，抽學(xué)號提交例文修改作業(yè)并在班級群里加以反饋。這種形式的微課一般扣住作文的一個突出問題講清講明并修改到位，避免了一般作文講評因面面俱到反而收效甚微的問題。

對于學(xué)生在習(xí)作中呈現(xiàn)出的個性化問題，語音面批式微課就更加有效了。教師只需將問題作文選出，直接打開學(xué)生家長QQ或微信會話框進(jìn)行語音講評即可，學(xué)生可以反復(fù)聽語音，家長也可以進(jìn)行督促，修改好之后可以及時提交作業(yè)并進(jìn)行反饋，避免了一般面批時學(xué)生易遺忘修改要點(diǎn)、不能及時自主地修改或者修改周期延長等問題。

（三）語文活動

班本微課，給語文實(shí)踐性活動提供了更加廣闊和自由的平臺，開展融知識學(xué)習(xí)、方法運(yùn)用、思維訓(xùn)練、文化積淀于一體的開放式語文虛擬活動，令學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加生趣盎然。

以“朗讀者”這個語文活動為例，共推“舌尖有味是清歡”“最美親情”“生命與生命的對語”3期微課，24位同學(xué)參與了微課錄制，朗讀內(nèi)容就是同學(xué)們近期原創(chuàng)的相關(guān)主題的文學(xué)作品片段，學(xué)生將寫作真正還原到一種真實(shí)的交際語境中，通過自己創(chuàng)作的美文誦讀，找到了更多的寫作自信，從而在全班參與的交流品鑒環(huán)節(jié)中，每個同學(xué)的鑒賞能力都能得到培養(yǎng)。這些“不見面”的虛擬語文活動，更能讓學(xué)生產(chǎn)生互動欲望，時間的安排也更加自由靈活。

（四）假日伴讀

初中語文閱讀教學(xué)中有兩個不受關(guān)注的閱讀版面：一是教材內(nèi)為數(shù)不少的自讀課文，二是教材中推薦的必讀名著。班本微課，使這些被遺忘和忽略的閱讀版面被重新關(guān)注和優(yōu)化。

筆者一般將自讀課文和課外名著的“伴讀課程”滲透在長假和寒暑假中，開展微課伴讀，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀實(shí)效。例如，針對《鋼鐵是怎樣煉成的》的暑期閱讀，筆者開發(fā)了一整套伴讀微課，配合學(xué)生的閱讀速度，以每周2節(jié)的頻率推送并要求學(xué)生在QQ群里提交閱讀心得。伴讀課程內(nèi)容包括：小說敘述藝術(shù)，小說人物形象分析，小說語言藝術(shù)賞析。系列微課將整本書的閱讀分解為一個個指向小說閱讀方法的微型專題，并進(jìn)行分步推進(jìn)，以系列導(dǎo)讀和交互式的閱讀交流助推學(xué)生的深度閱讀。整個暑假在QQ群中推送的微課和發(fā)表的作業(yè)，就成為一套完整的班本名著閱讀教材，在文檔編輯軟件中可以直接編輯打印出來，便于學(xué)生后續(xù)的積累鞏固。

三、延展：為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠基

班本微課的實(shí)踐探索在不斷推進(jìn)，單獨(dú)的班本微課的內(nèi)容不斷擴(kuò)充和豐富，最終就能整合為一套系列課程。這給微課校本資源庫的建設(shè)提供了極為重要的素材，也進(jìn)一步提升了語文教師的課程開發(fā)意識和資源共享意識，一個師生共進(jìn)互贏的語文學(xué)習(xí)生態(tài)圈就在此過程中逐漸建構(gòu)起來。

班本微課具備“課程”“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主題”3個重要屬性，班本微課“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”。立足班本學(xué)情開發(fā)的微課，關(guān)注到每個語文學(xué)習(xí)個體的需要，定位明確，簡潔精練，積少成多，自由靈活，充分體現(xiàn)了“大語文”背景下語文課程的整體性、開放性、層次性。而班本微課資源的來源則以師生自主開發(fā)為主，網(wǎng)絡(luò)資源引入為輔，這樣更能發(fā)揮師生在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中的能動性，讓語文學(xué)習(xí)成為一種自覺努力的積極活動，從而建立起更加民主的、和諧的、親密的師生關(guān)系。

班本微課的語文實(shí)踐告訴我們，語文教師不僅要架構(gòu)好語文課堂教學(xué)這個主渠道，更要積極開辟第二語文教學(xué)渠道，讓課內(nèi)外兩個學(xué)習(xí)渠道之間不斷地發(fā)揮雙向作用。這利于語文教師形成“大教材觀”“大課堂觀”“大教法觀”，更利于“大語文”教學(xué)觀真正落實(shí)落地，從而助推學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷提高、語文學(xué)科素養(yǎng)的不斷提高。

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