堅(jiān)持“學(xué)為中心”，做好課堂觀測

曹林

【摘 要】 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，所以教學(xué)中的一切行為都應(yīng)該圍繞著如何讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)而服務(wù)。包括在聽課和評課的過程中，著眼點(diǎn)不應(yīng)該放在教師教得怎么樣的角度上，而是要從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)去評測一節(jié)課的效果，這樣才能推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一，才能讓課堂觀測發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生中心;聽課評課;課堂觀測;參考指標(biāo)

隨著課程改革進(jìn)入深水區(qū)，經(jīng)歷了之前的摸索和實(shí)踐，教學(xué)的重心已經(jīng)偏移到學(xué)生的學(xué)上，“學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心”的理念深入人心，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)，以教師有沒有尊重學(xué)生的主體地位、引發(fā)學(xué)生的深入思考為觀察點(diǎn)來進(jìn)行課堂觀測。

一、關(guān)注課堂觀測的現(xiàn)狀

在課程改革的大背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心的理念已深入人心，教師在這一理念的指揮之下，已經(jīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，已經(jīng)開始注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，并因此制訂了三維教學(xué)目標(biāo)。但是聚焦現(xiàn)行的聽課評課制度，聽課評課的點(diǎn)更多地集中在教師身上，通俗地說，教師仍然是聽課評課的中心，是課堂觀測者重點(diǎn)關(guān)注的對象，教師的表現(xiàn)如何、教師對課堂的掌控、教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理等等依然是課堂觀測的重點(diǎn)，當(dāng)然，在很多聽課評課的觀測點(diǎn)中已經(jīng)加入了一定比例的學(xué)生表現(xiàn)，但是就本質(zhì)而言，課堂評測依舊受到固有觀念的束縛。

目前，我國中小學(xué)教學(xué)的課堂評價(jià)存在的主要問題有：（1）主次顛倒，即課堂評價(jià)以教師的“教”為主，以學(xué)生的“學(xué)”為輔。（2）作用失衡。在課堂觀測中，觀測者更注重對課堂教學(xué)的評價(jià)，忽視了評價(jià)之后的針對性措施的探索，觀測者更注重對課堂的整體評價(jià)，而忽視了細(xì)節(jié)的評價(jià)。（3）反饋缺失。課堂觀測往往集中在一節(jié)課、一個(gè)課例上，而不是一系列課的觀察，不是對教師的跟蹤研究，所以課堂觀測容易點(diǎn)到即止，缺乏反饋，缺乏對評測問題的跟蹤研究。（4）印象流嚴(yán)重。雖然很多課堂觀測制訂了量化方案，但是就實(shí)際情況來看，被評測者最終得到的分?jǐn)?shù)往往是無法解釋的，沒有人會(huì)給出打這個(gè)分?jǐn)?shù)的依據(jù)，得分的高低也無法在每一條細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出來，也就是說得分高的為什么會(huì)高，得分低的差距在哪里，誰也說不清楚，這就造成課堂觀測打分成為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，無法為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供有效依據(jù)。

二、課堂觀測的涵蓋點(diǎn)

為了讓課堂觀測起到應(yīng)有的效果，在制訂課堂觀測表的時(shí)候，要綜合考慮多個(gè)因素，要以突出學(xué)生的學(xué)為中心，聯(lián)系先進(jìn)的教育理念，結(jié)合教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，讓課堂觀測表更清晰，讓課堂觀測的可操作性更強(qiáng)，示范引領(lǐng)作用更明顯。

1.擺正重心

圍繞課程改革的目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)，突出“學(xué)為中心”，改變以往的課堂觀測以關(guān)注教師的“教”為重心的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，即教師的教要圍繞著學(xué)生的學(xué)，要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要注重教師的教與學(xué)生的學(xué)的聯(lián)系。

2.量化指標(biāo)

課堂觀測要杜絕印象流，要從價(jià)值導(dǎo)向走向量化指標(biāo)，所以在課堂觀測的表格中不是最終打好一個(gè)分?jǐn)?shù)即可，而是要觀測課堂學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)是否符合量化表，要收集得分點(diǎn)，記錄教師在課堂教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)，為之后的后續(xù)教學(xué)探討和研究打好基礎(chǔ)。

3.覆蓋全課

課堂評測不是簡單的看課觀課，而是要覆蓋課堂教學(xué)的全程，從教師的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的制訂開始，到課堂的導(dǎo)學(xué)先學(xué)過程，再到課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)情反饋等等，都應(yīng)該涵蓋在內(nèi)。

三、課堂觀測具體的參考項(xiàng)

1.課堂準(zhǔn)備

針對不同課型，教師應(yīng)該做相關(guān)的準(zhǔn)備，包括對教材、學(xué)生學(xué)情的把握，課前的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備（比如PPT的制作、教具及學(xué)具的準(zhǔn)備等等）。

2.課堂組織

教師的課堂組織是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的，所以在這一個(gè)參考項(xiàng)中，是否突出學(xué)生的主體，是否推動(dòng)學(xué)生的思考、探索和交流是主要的參考指標(biāo)，其中一個(gè)重要的因素就是學(xué)生的課堂參與度。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法

因?yàn)閷W(xué)生處于學(xué)習(xí)中心地位，所以教學(xué)內(nèi)容要注重層次性、引領(lǐng)性，教師的教學(xué)方法和手段同樣要符合教學(xué)規(guī)律，要從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.課后作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)不是簡單的機(jī)械重復(fù)，而是要對學(xué)生有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，要推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、制訂課堂觀測表的作用

課堂觀測表可以起到以下作用：

首先，推動(dòng)課堂教學(xué)的“學(xué)生中心”，學(xué)生為中心不應(yīng)該停留在紙面上，通過課堂評測的展開，教師要體會(huì)到“以學(xué)生為中心”應(yīng)該如何在課堂上得到體現(xiàn)，要從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺失，以優(yōu)化課堂教學(xué)。

其次，推動(dòng)聽課者從評價(jià)走向觀測。作為評課者，不是簡單地給出印象分，而是要結(jié)合量化指標(biāo)做好課堂觀測，要關(guān)注到教師的教學(xué)理念是否得到落實(shí)，要關(guān)注教師的教是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，要清楚作為觀測者在課前要做什么、在課上要怎么聽、在課后要怎么評。

最后，推動(dòng)執(zhí)教者的教學(xué)行為優(yōu)化，這是課堂觀測的主要作用之一，在持續(xù)性、跟進(jìn)式的教學(xué)評測中，執(zhí)教者要有收獲、有體驗(yàn)、有進(jìn)步。

總之，課堂評測作為聽課評課的工具，需要在正確的理念指引下科學(xué)化、量化，參與評測的教師也要在整個(gè)過程中有所變化、有所收獲，這樣才能展現(xiàn)出課堂觀測的實(shí)際效果。

【參考文獻(xiàn)】

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