初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

摘要：隨著人們教育理念的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)教育領(lǐng)域逐漸迎來了改革的契機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍的廣泛推行，促使各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念，對以往的教學(xué)工作展開優(yōu)化與完善。生物是初中階段的主要學(xué)科之一，也是完善學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的一門重要課程。合作學(xué)習(xí)能力作為現(xiàn)代社會(huì)至關(guān)重要的個(gè)人能力之一，其在初中生物的教學(xué)過程中有著極強(qiáng)的培養(yǎng)空間。如何利用初中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效增長，逐漸成為現(xiàn)代初中生物教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作學(xué)習(xí)能力;教學(xué)探究

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生物教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識點(diǎn)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身個(gè)人能力的有效增長。合作學(xué)習(xí)能力的提升不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心競爭力的顯著提高，也能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來極大的幫助。想要更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，首先就要求初中生物教師能夠清晰地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)能力對初中生物教學(xué)的具體價(jià)值這樣才能給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的初中生物課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的具體價(jià)值

（一）有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中，教師往往是教學(xué)工作的主體對象。學(xué)生大多數(shù)情況下只能被動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，不僅無法感受到更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也無法對初中生物知識點(diǎn)展開深層次的探究。再加上部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，習(xí)慣性的采取灌輸式教學(xué)法開展教學(xué)工作，很多學(xué)生都在漫長的學(xué)習(xí)過程中對生物學(xué)科產(chǎn)生了厭倦和抵觸心理。而教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，勢必會(huì)為學(xué)生帶來更加具有趣味性和參與度的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到顯著地提升。學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，并且積極地嘗試通過合作方式來完成對復(fù)雜生物知識點(diǎn)的深層探究。這不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能在很大程度上降低教師的教學(xué)壓力，最終使教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)顯著地增長。

（二）有效發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)即是自身經(jīng)驗(yàn)的堆砌。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是不斷利用舊的知識來理解新的知識，并且將新的知識融入舊的理論知識體系當(dāng)中。初中生物本身就是一門兼具實(shí)踐性和理論性的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，不僅會(huì)接觸到大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也要去完成對煩瑣生物概念的內(nèi)化與吸收。初中生自身的思維模式還相對較為稚嫩，很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)習(xí)慣性地鉆“牛角尖”。在這種教學(xué)背景下，如果教師可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，就能幫助學(xué)生更加全面地完成對初中生物知識點(diǎn)的理解。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生為今后生物知識的學(xué)習(xí)建立更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）基于學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)細(xì)則

想要更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，首先就要求教師能夠針對學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生帶來一種更加完善的學(xué)習(xí)模式。而小組合作教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效方法之一，教師就可以通過對小組合作教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身合作學(xué)習(xí)能力的有效成長。為了幫助更多的學(xué)生提升自身的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)滿足班級整體共同成長的教學(xué)需求，教師要對學(xué)生的生物知識儲(chǔ)備、生物思維習(xí)慣、生物學(xué)習(xí)能力展開了解與評測。這樣才能通過更加合理的學(xué)生分組，讓每一名學(xué)生都能充分參與到合作探究當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)能力的成長離不開清晰的方向與科學(xué)的分工，教師要從這兩個(gè)角度出發(fā)，給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面來說，教師要基于教學(xué)目標(biāo)對傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)內(nèi)容展開整合與分析，這樣才能將傳統(tǒng)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加利于學(xué)生開展合作探究的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這樣學(xué)生才能在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)際過程中，實(shí)現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定增長。另一方面，教師也要針對學(xué)生能力及性格特點(diǎn)的認(rèn)識，對學(xué)生展開合理的組內(nèi)分工。例如讓生物綜合素質(zhì)或人際交往能力最高的學(xué)生來擔(dān)任小組長，讓生物基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備相對較弱的學(xué)生來負(fù)責(zé)收集必需的生物知識點(diǎn)。這樣才能在滿足學(xué)生成長需求的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)探究

在完成了科學(xué)的小組籌備工作之后，教師就要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。教師必須認(rèn)識到的一點(diǎn)是，只有促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維的碰撞，同時(shí)完成對同一目標(biāo)的集體探究，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一些具有探究性價(jià)值的開放性生物問題。這樣學(xué)生才能在探究與交流過程中，不斷實(shí)現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)能力的有效增長。

例如在學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生提出一個(gè)有趣的問題：“如果植物的種子發(fā)芽了，那么是根先出來還是芽先出來呢？”然后教師就可以讓學(xué)生小組經(jīng)過討論選擇自己認(rèn)同的一種觀念，并且基于已經(jīng)掌握的生物概念來表述自己想法的來源。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師就可以為每個(gè)小組分發(fā)一些大豆或玉米種子，讓學(xué)生小組輪流來照顧和觀察種子的成長過程。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過對課堂教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效成長。以往的教學(xué)評價(jià)往往只會(huì)參考學(xué)生的考試成績或測驗(yàn)結(jié)果，這在一定程度上忽視了學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的具體需求，如果教師可以將學(xué)生在小組內(nèi)合作探究時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度引入到教學(xué)評價(jià)的參考要素當(dāng)中，就能給學(xué)生帶來更加全面的教學(xué)評價(jià)。這樣才能在提升學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身合作學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，對初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分顯著地促進(jìn)作用。教師要不斷加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際情況的了解，進(jìn)而通過更加完善的小組合作教學(xué)，給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣才能在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定增長，為學(xué)生今后的發(fā)展樹立更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

楊啡，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市石阡縣文博中學(xué)。