問題意識視角下《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革分析

謝歡樂

【摘要】《中國近現(xiàn)代史綱要》是高校的一門公共必修課，其重要性不言而喻。在實際教學(xué)過程中，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)效果還不太理想，需要進(jìn)一步的改革。本文以問題意識為視角，通過分析問題意識在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的重要性和運(yùn)用現(xiàn)狀，對《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革作一探討。

【關(guān)鍵詞】問題意識;《中國近現(xiàn)代史綱要》;教學(xué)改革

高等教育以培養(yǎng)專業(yè)型和創(chuàng)新型人才為主，而問題意識作為創(chuàng)新思維的核心要素，是高等教育尤為關(guān)注的?！吨袊F(xiàn)代史綱要》作為高校的一門公共必修課，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和正確的歷史觀方面有著重要的意義，但從實際情況來看，問題意識在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的運(yùn)用和實踐還有待進(jìn)一步提高。

一、問題意識在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的重要性及運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）重要性

《中國近現(xiàn)代史綱要》作為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識歷史的課程，將問題意識運(yùn)用于其教學(xué)實踐中十分重要。

問題意識視角下，《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的開展，需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓其成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)上，教師作為傳道授業(yè)解惑的載體，是課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動地接受信息，缺少參與課堂教學(xué)的主動性。隨著教育事業(yè)的不斷改革，高校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要基于自身能動性展開學(xué)習(xí)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。通過在教學(xué)中運(yùn)用問題意識，可以驅(qū)動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因為從問題的提出到解決方案的提出，都是由學(xué)生全程參與的。

《中國近現(xiàn)代史綱要》包含了大量的歷史事件和歷史線索，具有很強(qiáng)的邏輯性，且由于時代的局限性和發(fā)展性，分析一個歷史事件一定要置于當(dāng)時特定的背景下，同一歷史事件在不同時期有不同的考量，因此這門課程需要以問題意識為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師以問題意識培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率;另一方面，學(xué)生以問題意識為出發(fā)點(diǎn)，重視和體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的作用，重新審視和定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系，能夠針對自己不懂的問題進(jìn)行探究，而不是全程接受老師傳授的知識，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)性，還能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性。

在教學(xué)中對問題意識予以貫徹，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐步形成創(chuàng)造力且不斷提高創(chuàng)新水平?；趩栴}意識的教學(xué)，能夠讓學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，如某個歷史事件背后原因的探究與分析，能夠讓學(xué)生更加全面地看待這一歷史事件，進(jìn)而更好地理解由這一歷史事件帶來的連鎖反應(yīng)。提出問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提條件，要求學(xué)生能夠打破常規(guī)思維和定勢思維，多視角地對問題進(jìn)行思考，以便能夠提出不同于他人的想法和觀點(diǎn)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)狀

雖然問題意識近些年來被廣泛地運(yùn)用于各高校課程教學(xué)中，但是就《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)現(xiàn)狀來看，問題意識的教學(xué)實踐還存在著一些問題。一是許多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式影響過深，仍以傳授式教學(xué)為主，在課堂上很少提問學(xué)生;二是雖然部分教師意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，但卻在實踐中淺顯地將提問學(xué)生與問題意識教學(xué)等同起來，從而造成了問題堆積的課堂現(xiàn)象;三是雖然一些教師能夠有意識地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，但是忽略了問題之間的聯(lián)系和層次性，使學(xué)生的思維無法得到循序漸進(jìn)的發(fā)展;四是部分教師只重視向?qū)W生提問，然后讓學(xué)生去解決問題，而忽視了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這樣的教學(xué)具有片面性;五是部分教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)還停留在灌輸式階段，在問題意識視角下，教師應(yīng)該自覺轉(zhuǎn)變角色，不僅僅作為知識的傳播者，還要作為課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

二、問題意識視角下推動《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革的措施

（一）教師應(yīng)樹立問題意識

教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，自身樹立問題意識非常重要，因為只有教師自己具備問題意識，才能讓問題意識切實運(yùn)用在教學(xué)活動中?！吨袊F(xiàn)代史綱要》是一門以我國近現(xiàn)代的歷史知識為主要內(nèi)容的課程，而歷史則是一門以史料為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性、時代性，由于在考古過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的歷史文物，專家和學(xué)者經(jīng)過研究也會不斷地提出新的問題和得出新的研究結(jié)論，所以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教師應(yīng)該樹立問題意識，關(guān)注史學(xué)界的最新動態(tài)，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不僅要對歷史發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的新問題進(jìn)行思考和考證，而且還要根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)和研究提出新的問題。只有教師具備問題意識，知道該怎么樹立問題意識，才能不斷豐富自己的知識儲備，從而將收獲的知識運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，根據(jù)史學(xué)界的動態(tài)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，使《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)能夠與時俱進(jìn)。

（二）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有利于啟發(fā)學(xué)生思維的問題

當(dāng)教師具備了一定的知識儲備時，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，這關(guān)系到學(xué)生的思考方向和思維發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史事件思考背后的歷史原因和歷史現(xiàn)象，進(jìn)而思考?xì)v史發(fā)展的規(guī)律，因此歷史問題的設(shè)計也應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠通過分析具體的歷史事件和案例，深刻理解當(dāng)時的社會背景，激發(fā)創(chuàng)新思維。

因為學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》的大部分學(xué)生都是非歷史專業(yè)的，因此教師提出的問題應(yīng)循序漸進(jìn)，使學(xué)生有一個思考遞進(jìn)的過程。首先要從中國近現(xiàn)代史上的幾個總問題入手，如中國近代史上的反侵略斗爭有哪些？為挽救民族危機(jī)，農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級、地主階級做出了哪些努力？中國共產(chǎn)黨的誕生為什么給中國革命帶來了新的生機(jī)？國共的合作與對峙分別是哪幾個時期？中國為什么能夠取得抗日戰(zhàn)爭的勝利？讓學(xué)生通過思考這些問題，明白中國近現(xiàn)代史上各個時期的時代特征。然后針對具體的教學(xué)內(nèi)容，教師再設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生通過問題跳出固有的思維方式，站在更深刻、更全面的角度去認(rèn)識歷史、思考?xì)v史。

（三）營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造問題探究的教學(xué)環(huán)境

要在教學(xué)中有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目標(biāo)，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且可以通過提出問題、思考問題，最終提出自己的見解。所以，要營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給問題探究創(chuàng)造環(huán)境，助力于教學(xué)活動的開展。

很多學(xué)生害怕在課堂上回答問題和提出問題，因此，高校教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，充當(dāng)教學(xué)過程中的輔助者和引導(dǎo)者，拉近師生之間的距離，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，如教師可以進(jìn)行專題式教學(xué)，在幫助學(xué)生把這一專題的知識進(jìn)行串聯(lián)之后，提出具有深層意義的問題，讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考或是以小組進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生以老師提出的問題為中心發(fā)散思維，進(jìn)一步提出新的問題。當(dāng)學(xué)生提出新的問題或是見解后，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)，對學(xué)生能夠主動提出問題和自己的見解這一行為表示肯定，并對學(xué)生提出的問題和見解進(jìn)行有針對性的評價，最好是能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所提問題和見解中的不足和優(yōu)勢，這樣學(xué)生才能進(jìn)一步地進(jìn)行反思。

（四）延伸課堂教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成基于問題意識的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)時間是有限的，只占用了一個學(xué)期，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師還應(yīng)有意識地將該課程教學(xué)延伸到課堂之外，逐步培養(yǎng)學(xué)生基于問題意識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如利用微信建立群聊，隨時向?qū)W生分享最新的史學(xué)動態(tài)，并針對史學(xué)動態(tài)提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論;利用微博創(chuàng)建話題，讓學(xué)生圍繞話題搜集資料、提出問題，并互相解決問題;還可以利用抖音，將歷史事件制作成短視頻，并在視頻的最后提出問題，創(chuàng)新問題意識教學(xué)的延伸方式，吸引學(xué)生的注意，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。

三、結(jié)語

綜上所述，《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)需要進(jìn)一步改革，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先教師應(yīng)從自身出發(fā)，樹立問題意識，改革教學(xué)方式，然后還要將問題意識教學(xué)從課堂延伸至課外，以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣。

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【本文系黃河交通學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊基金項目“新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新研究團(tuán)隊”（2020TDZZ09）的階段性成果】

（作者單位：黃河交通學(xué)院）