走向高品質(zhì)：面向新時代的校長思維修煉

摘要：新時代的教育應(yīng)追求“有品位的質(zhì)量”，建設(shè)“高品質(zhì)的學(xué)?！保l(fā)展“高品質(zhì)的教育”。校長不僅應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的管理者，更是領(lǐng)導(dǎo)者。校長的思考不能止步于“怎樣辦學(xué)”，更要思考“辦什么樣的學(xué)”“為什么要這樣辦學(xué)”，并通過修煉愿景思維樹立新理念，修煉迭代思維擁抱新技術(shù)，修煉系統(tǒng)思維建構(gòu)新路徑。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)學(xué)校;校長思維;立德樹人;五育并舉

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0042-03

在新的歷史時期，黨和國家堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，對新時代教育事業(yè)的發(fā)展進行了全局規(guī)劃和頂層設(shè)計，并陸續(xù)頒布了一系列重要文件，對教育事業(yè)的改革發(fā)展提出了全方位的指導(dǎo)意見。作為學(xué)校教育質(zhì)量的“第一責(zé)任人”，如何面對這些發(fā)展要求和挑戰(zhàn)，是校長在學(xué)校改革發(fā)展進程中既迫切又緊要的問題。

一、從質(zhì)量到品質(zhì)，面向新矛盾的教育改革之思

新時代，教育的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展不平衡、不充分的矛盾。從國家教育資源配置層面看來，這種不平衡、不充分體現(xiàn)在不同地域之間、不同學(xué)段之間、不同的教育類型之間。而從學(xué)校的發(fā)展看來，這種不平衡、不充分還體現(xiàn)在學(xué)校的“五育”之間、不同的學(xué)科之間、體現(xiàn)在學(xué)校各方面的工作之間，甚至體現(xiàn)在不同的學(xué)生之間。我們既要深刻把握學(xué)校教育的國家要求、時代使命與社會職責(zé)，更要精準把握學(xué)校改革中的實際問題和發(fā)展方向[1]。

針對教育發(fā)展不平衡、不充分的問題，我們必須要明確，新時代的學(xué)校教育質(zhì)量，不是片面擴大規(guī)模、添置設(shè)備的“容量”，不是片面追求升學(xué)率、追求分數(shù)的“數(shù)量”，更不是片面打造品牌、宣傳業(yè)績的“流量”。 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》都明確提出要“樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀”，就是要引導(dǎo)學(xué)校在“質(zhì)”上下功夫。新時代的教育應(yīng)追求“有品位的質(zhì)量”，建設(shè)“高品質(zhì)的學(xué)?！?，發(fā)展“高品質(zhì)的教育”。

“有品位的質(zhì)量”應(yīng)該是品位與質(zhì)量的結(jié)合?！案咂焚|(zhì)學(xué)?！睉?yīng)兼具“高品位”和“高質(zhì)量”。學(xué)校只有既落實立德樹人，堅持五育并舉，又能給學(xué)生帶來成長的體驗和收獲，才是真正的“高品質(zhì)”，才真正辦成了“學(xué)校的樣子”。

二、從管理到領(lǐng)導(dǎo)，指向新發(fā)展的學(xué)校校長之責(zé)

1919年4月，陶行知先生頗有先見地指出，“我們常見的教育家有三種：一種是政客的教育家，他只會運動，把持，說官話;一種是書生的教育家，他只會讀書，教書，做文章;一種是經(jīng)驗的教育家，他只會盲行，盲動，悶起頭來，辦……辦……辦”[2]。顯然，陶行知先生當時的判斷于今天仍然極具警醒的意義?！罢偷慕逃摇被蛟S有些“品位”，卻是空喊口號，有的人是不會踐行，有的人是不愿踐行，還有的人是說一套做一套，這種現(xiàn)象至今還沒有絕跡;“經(jīng)驗的教育家”顯然是“品位”不高的一部分人，不關(guān)注政策，不了解形勢，只是把學(xué)生看作一張張成績單，這種現(xiàn)象也不算罕見;“書生的教育家”則是危害最大的，心里眼里只有書和文章，只能教書，不能育人，更做不到辦學(xué)，有的校長和老師情懷雖深，卻努力錯了方向，理念落后，誤人誤己[3]。筆者曾參加一次學(xué)?？荚u，發(fā)現(xiàn)其中很多學(xué)?？诒€不錯，但有的校長講不出經(jīng)驗、有的校長跟不上政策、有的校長說不清校情，校長辦學(xué)的意識和理念大多堪憂。歸根結(jié)底，源于校長把自己定位為管理者，是給老師們做宣講、做示范、做動員的人，沒有行使真正的領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)。

2012年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》明確指出：“校長作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔負著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的重任?！盵4] 2019年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》再次強調(diào)：“校長是學(xué)校提高教育質(zhì)量的第一責(zé)任人”[5]。面對新時代的新挑戰(zhàn)，校長必須重新審視自己的角色和職責(zé)，為學(xué)校的改革發(fā)展設(shè)計新思路，開辟新局面，這是今天的校長在新時代的使命。

美國管理學(xué)家沃倫·本尼斯認為：“管理者習(xí)慣正確地做事，領(lǐng)導(dǎo)者注重做正確的事?！盵6]為了追求“有品位的質(zhì)量”，學(xué)校要深化改革，謀求轉(zhuǎn)型，校長的思考不能止步于“怎樣辦學(xué)”，更要思考“辦什么樣的學(xué)”“為什么要這樣辦學(xué)”。只有校長高瞻遠矚，才有學(xué)校的持續(xù)發(fā)展;只有校長深謀遠慮，才有學(xué)校的不斷進步。

三、從修養(yǎng)到修煉，導(dǎo)向新行動的校長思維之變

身處變化的時代，校長要有堅守崗位的意志，同時也要保持“在路上”的心態(tài)，不斷解放思想、更新思維，不斷與時俱進、因事制宜，提升領(lǐng)導(dǎo)力，走向“高品質(zhì)”。

（一）樹立新理念須修煉愿景思維

愿景是當下管理學(xué)研究與實踐的重要概念，許多企業(yè)都把愿景建構(gòu)看作企業(yè)成功的先決條件，但是相比之下，真正把樹立愿景看作一項重要工作的學(xué)校卻很少。國家方針政策是從教育事業(yè)的宏觀視野制定的，具有普適性，其具體推進需要學(xué)校切換到學(xué)校教育改革的中觀視野和課堂教學(xué)實施的微觀視野并結(jié)合自身情況進行。學(xué)校只有建立自己的愿景，才能真正使每一位老師都知道應(yīng)樹立什么樣的理念，理清工作的思路，明確自己要做什么。

對于學(xué)校，一個好的愿景既要把國家外在的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)在的使命，又要把學(xué)校宏大的規(guī)劃轉(zhuǎn)化為清晰的藍圖，還要把上位的先進理念轉(zhuǎn)化成具體的操作策略。學(xué)校的愿景應(yīng)是學(xué)校改革發(fā)展的立場表達、理想描繪和行動指南。一位校長能夠描繪出一個既有前瞻性，也有感染性和可行性的愿景，才能真正引領(lǐng)學(xué)校改革的方向。

（二）擁抱新技術(shù)須修煉迭代思維

新時代是科技創(chuàng)新的時代，新時代的教育少不了教育技術(shù)的支撐。然而，教育技術(shù)走進學(xué)校、走進課堂仍然面臨“高投入、低產(chǎn)出”的尷尬。喬布斯曾提出疑問：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”[7]這一問題至今難以解答。要破解技術(shù)應(yīng)用的難題，校長要秉持開放的心態(tài)，還要修煉迭代思維。

迭代概念來源于數(shù)學(xué)并廣泛應(yīng)用于計算機科學(xué)，指的是對一個初始值執(zhí)行循環(huán)運算的過程[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，迭代思維受到廣泛的追捧和應(yīng)用，被定義為快速推出產(chǎn)品、快速收集反饋、快速更新?lián)Q代的行動策略。在教育技術(shù)日新月異的今天，校長要善于用迭代思維推進改革，實現(xiàn)發(fā)展。

迭代思維啟發(fā)我們要快速行動。改革不是一蹴而就的，不可能“一次成型”。我們雖然要三思而后行，但絕不能在思考中錯失時機。我們在調(diào)研中看到，有的校長因為“時機不成熟”不力推改革，學(xué)校在改革中錯失機遇，逐漸落后，甚至一蹶不振。學(xué)校要追求高品質(zhì)發(fā)展，校長要緊跟教育研究與實踐的前沿思想，銳意創(chuàng)新，身體力行，尤其是要把國家倡導(dǎo)的先進理念和先進方法落到實處。

迭代思維還啟發(fā)我們，要視錯誤或問題為資源[9]。沒有錯誤、沒有問題就沒有進步。學(xué)校在改革中建立“試錯與容錯”機制，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵創(chuàng)新，促進改革深化，拓寬發(fā)展的空間。

（三）建構(gòu)新路徑須修煉系統(tǒng)思維

習(xí)近平強調(diào)，治國理政，必須“立治有體，施治有序”[10]。治理學(xué)校同樣也需要以系統(tǒng)思維把握全局，建立系統(tǒng)認識和系統(tǒng)舉措。真正有效的改革，一定“不是一個點、一條線，或一個具體策略方法的變革，而是具有完整的框架意識和愿景導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)性變革”[11]。

知識文明時代，校長思考的深度與全面性決定了學(xué)校優(yōu)秀的程度。有的校長局限于自己學(xué)校來思考問題，對教育的認知僅僅局限于本校的教育教學(xué)，這是一種狹隘的“教育觀”。教育是一個多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，具有時間長、空間廣、要素多等特點。四川省教育廳李江廳長提出“要跳出教育看教育、跳出教育找差距、跳出四川找標桿”[12]，就是要求校長打破個人眼界的局限，把辦學(xué)工作放到時代環(huán)境下、把改革舉措放到真實情境下，落實新時代教育工作的新要求，在歷史縱向和現(xiàn)實橫向的交叉點、在縱觀全局和服務(wù)大局的交匯點上確立自己的工作“坐標”和行動“標桿”，只有找準自己的“坐標”、找準追趕的“標桿”，才能正確有力地處理各種矛盾。

高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)是個系統(tǒng)工程，校長要以本土問題為導(dǎo)向，頂層設(shè)計框架，在學(xué)校文化、學(xué)校治理、學(xué)校德育、教師隊伍、課程重建、課堂改革、評價改革等方面深化改革，革除舊弊，積極創(chuàng)新，不斷突破思維局限和思維障礙，系統(tǒng)考慮問題，全面創(chuàng)新方法路徑，整體推動學(xué)校品質(zhì)提升。

參考文獻：

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[11]李政濤.“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”——基礎(chǔ)教育改革的四川經(jīng)驗[J].教育科學(xué)論壇， 2019（10）：4.

[12]四川人大.“不搞新官上任三把火，但要打三支預(yù)防針”——訪省教育廳廳長李江[EB/OL].（2019-05-30）[2020-03-24].http：//www.scspc.gov.cn/hyzt/cwhhy/1311/201905/t20190530_36154.html.

責(zé)任編輯：顏瑩

Towards High Quality： Thinking Training of Principals Facing the New Era

CUI Yong

（Editorial Department of "Educational Science Forum"Sichuan Academy of Educational Sciences， Chengdu 610044， China）

Abstract： Education in the new era should pursue "tasteful quality"， build "high-quality schools"， and develop "high-quality education". The principal should not only be the manager of school development， but also the leader. The principals thinking should not stop at "how to run a school"， but should think about "what kind of school to run" and "why run a school like this"， and establish new ideas through the practice of vision thinking， practice iterative thinking， embrace new technologies， and practice systematic thinking to construct a new path.

Key words： high-quality school; principal's thinking; cultivation of morality; five education simultaneously

本文系2018年度四川省普教科研資助項目重大課題“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的探索與實踐”（川教函〔2018〕495號）階段成果，作者為課題負責(zé)人。

收稿日期：2020-06-18

作者簡介：崔勇，四川省教育科學(xué)研究院《教育科學(xué)論壇》和志鑒編輯部（四川成都，610044）主任。