基于理實(shí)融合的中小學(xué)教師培訓(xùn)路徑研究

何文明?鄭彩國(guó)

【摘 要】在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，把理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合和相互銜接（以下簡(jiǎn)稱“理實(shí)融合”），是教師培訓(xùn)工作的必然要求，也是提高教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的有效保證。實(shí)踐表明，要達(dá)成理實(shí)融合的目標(biāo)，必須構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的組織機(jī)構(gòu)，探求有利于理論落地的培訓(xùn)模式，設(shè)置理實(shí)一體化的培訓(xùn)課程，采用“鏈?zhǔn)脚嘤?xùn)”策略，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 理實(shí)融合 培訓(xùn)路徑 培訓(xùn)課程

近年來(lái)，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的課程設(shè)置，特別是理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)的合理比例問(wèn)題引起上級(jí)教育行政部門的高度重視。2013年5月，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%。2016年5月，浙江省教育廳頒布《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法（試行）》，明確規(guī)定初、中、高三層次教師理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)的課程比例，但實(shí)踐中如何將理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)形成一個(gè)系統(tǒng)并無(wú)涉及，需要各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己把握。因此，開(kāi)展理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)的一體化研究有著非常重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、理實(shí)融合的組織架構(gòu)

從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的屬性來(lái)看，教師進(jìn)修學(xué)校一般偏重于理論培訓(xùn)，教研室一般偏重于實(shí)踐培訓(xùn)。因此，實(shí)現(xiàn)理實(shí)融合的前提條件就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外部整合和內(nèi)部融合，具體而言是要真正實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)一體”?！把杏?xùn)一體”不僅有助于整合資源、優(yōu)化功能，減少工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)的減負(fù)、增效和提質(zhì)，而且研、訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、相輔相成、相互作用，必將保證教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)完整性，體現(xiàn)教師教育的真正效能。相反，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)一體”的組織架構(gòu)，也很難真正實(shí)現(xiàn)“理”“實(shí)”融合。

浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)于2017年7月將原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并，成立杭州市富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心（以下簡(jiǎn)稱“教研中心”）。新成立的教研中心，設(shè)立辦公室、小幼教研部、中學(xué)教研部、教師發(fā)展部、德育與科研部、課程與評(píng)價(jià)部六個(gè)部門，各個(gè)部門統(tǒng)籌合作，共同開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作。教師發(fā)展部是執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的研究、組織與策劃的統(tǒng)籌。而學(xué)科教師的一般培訓(xùn)主要由小幼教研部、中學(xué)教研部和德育與科研部完成。教研員兼有培訓(xùn)員身份，他們既是培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)者也是培訓(xùn)方案的實(shí)施者;既有助于實(shí)施培訓(xùn)教研化、教研培訓(xùn)化的工作策略，也有助于實(shí)施理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)體系化建設(shè)，為理實(shí)融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了組織保證。

二、理實(shí)融合的培訓(xùn)模式

科學(xué)有效的培訓(xùn)模式是培訓(xùn)工作追求的最高境界。近年來(lái)，我們從理實(shí)融合的工作出發(fā)，進(jìn)一步解放思想、更新觀念，引入了多家高校參與區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)、培養(yǎng)工作，如浙江省內(nèi)的浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)，省外的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等。但與其他地方不同的是，富陽(yáng)區(qū)與高校的合作并非由高校全盤(pán)操作，而是把教研中心和基地學(xué)校的力量一起融入其中，共同打造具有富陽(yáng)特色的“三位一體培訓(xùn)模式”，這種模式統(tǒng)合三種力量，指向一個(gè)目標(biāo)—教師專業(yè)發(fā)展。

例如，我們開(kāi)展的名師培養(yǎng)工程，依托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論引領(lǐng)，依靠教研中心的實(shí)踐智慧對(duì)學(xué)員進(jìn)行課堂指導(dǎo)，扎根基地學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，走出了一條具有富陽(yáng)特色的名師培養(yǎng)之路。我們委托高校開(kāi)展的高中90學(xué)分集中培訓(xùn)也是如此，2017年開(kāi)始由浙江師范大學(xué)實(shí)施，但在項(xiàng)目課程設(shè)置、師資聘請(qǐng)等方面，區(qū)教研中心相關(guān)教研員全程參與，并派專職班主任全程參與管理和協(xié)調(diào)，培訓(xùn)地點(diǎn)安排在富陽(yáng)的各個(gè)高中。這種“大學(xué)+

教研中心+基層學(xué)校”培訓(xùn)模式，既引入外智，又展現(xiàn)地方特色，并基于教育現(xiàn)場(chǎng)，保證培訓(xùn)實(shí)施的可控性以及理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)的一致性和系統(tǒng)化。這種培訓(xùn)模式，大大提升了活動(dòng)和培訓(xùn)效果，受到參訓(xùn)教師的普遍好評(píng)。

三、理實(shí)融合的師資培訓(xùn)

教師培訓(xùn)很關(guān)鍵的一環(huán)是師資資源，與普通教育不同的是，師資培訓(xùn)是集培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容于一體的，有什么樣的師資就有什么樣的培訓(xùn)形式。富陽(yáng)區(qū)構(gòu)建了大學(xué)教授（Professor）、學(xué)科專家（Expert）和中小學(xué)骨干教師（Teacher）的PET協(xié)同培養(yǎng)共同體，這種模式把教師培訓(xùn)深植于中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為準(zhǔn)繩，既充分發(fā)揮了教授的理論知識(shí)豐厚、教育資源豐富、研究方法多樣的優(yōu)勢(shì)，也兼顧了學(xué)科專家（教研員）實(shí)踐知識(shí)豐富、組織學(xué)習(xí)方式多樣、平臺(tái)推廣有效的優(yōu)勢(shì)，更突出了中小學(xué)骨干教師實(shí)踐能力充沛、實(shí)踐知識(shí)鮮活、實(shí)踐案例豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師變革課堂教學(xué)形態(tài)，提高課堂教學(xué)效果;創(chuàng)新學(xué)生教育工作方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與自主成長(zhǎng)的潛力。

我們目前開(kāi)展的高中90學(xué)分集中培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)就是采用這種模式。實(shí)踐表明，這種以教授作理論引領(lǐng)，以學(xué)科教研員為主的學(xué)科專家作理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)，以中小學(xué)骨干教師為實(shí)踐示范的培訓(xùn)模式，對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力提升取得了非常好的效果。

四、理實(shí)融合的課程體系

我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以課程為載體的。由于現(xiàn)行的教師培訓(xùn)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，非常容易導(dǎo)致教師培訓(xùn)課程設(shè)置的隨意性。因此，如何開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教師培訓(xùn)課程從而達(dá)到提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的目的，是探索提升教師培訓(xùn)質(zhì)量必須面對(duì)的問(wèn)題[1]。

1.科學(xué)分配課時(shí)比例

根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法（試行）》對(duì)理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)要求，為有效開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)分集中培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)取得實(shí)效，我們創(chuàng)造性地提出“2+4+6”學(xué)時(shí)比例結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，這種課程結(jié)構(gòu)逐漸成熟，成為富陽(yáng)區(qū)開(kāi)展中小學(xué)教師90學(xué)分集中培訓(xùn)的基本培訓(xùn)課程設(shè)置模式，并受到參訓(xùn)教師的一致

好評(píng)。

“2+4+6”學(xué)時(shí)比例結(jié)構(gòu)模式的基本內(nèi)涵是，設(shè)置2天（16學(xué)時(shí)）的公共課程，旨在拓展參訓(xùn)教師的綜合人文素養(yǎng)、激發(fā)他們的參訓(xùn)熱情;設(shè)置4天（32學(xué)時(shí)）的專業(yè)理論培訓(xùn)，旨在夯實(shí)參訓(xùn)教師的學(xué)科理論知識(shí)、優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);設(shè)置6天（48學(xué)時(shí)）的實(shí)踐課程，重在將前期的理論培訓(xùn)落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。這種學(xué)時(shí)比例安排以理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)各占50%為基準(zhǔn)，初級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的比例略有調(diào)整，既符合制度要求又有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

教師培訓(xùn)無(wú)論是知識(shí)取向、能力取向、素養(yǎng)取向，還是其他表述的何種取向，均是以教師改變?yōu)橹苯幽康牡?。教師培?xùn)課程是以教師專業(yè)發(fā)展為最終目的，意在學(xué)生素養(yǎng)的提升與教師培訓(xùn)課程并不直接相關(guān)，但需要以教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為中介[2]。

基于上述問(wèn)題和考慮，在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們以教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力為依據(jù)，參照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)建議，構(gòu)建了三類培訓(xùn)課程，即拓展性課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程。其中，拓展性課程旨在培養(yǎng)教師的專業(yè)情意，是跳出教育看培訓(xùn);專業(yè)理論課程旨在豐富各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，重點(diǎn)關(guān)注教師學(xué)科理論素養(yǎng)的提升和教育觀念的轉(zhuǎn)變，以優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu);專業(yè)實(shí)踐課程旨在提高參訓(xùn)教師的專業(yè)能力，把培訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，并使學(xué)員的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得以不斷完善、課堂教學(xué)水平得以持續(xù)提升。

這種課程模式的關(guān)鍵點(diǎn)不是模式本身，而是其背后的理念，體現(xiàn)出我們對(duì)教師綜合素養(yǎng)的關(guān)注。這種培訓(xùn)課程有利于教師跳出學(xué)科桎梏，從更高的角度來(lái)看待教育問(wèn)題或研究教學(xué)問(wèn)題，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，這種課程設(shè)置也符合《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中對(duì)“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的要求。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們把課程的設(shè)計(jì)者與課程的實(shí)施者合二為一，為理實(shí)融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、理實(shí)融合的“鏈?zhǔn)脚嘤?xùn)”策略

我們認(rèn)為，真正的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)絕不僅僅只是開(kāi)設(shè)一次講座，或者只是組織一次觀摩就能達(dá)成目標(biāo)的，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起的“鏈?zhǔn)健斌w系（見(jiàn)圖1），同時(shí)要做好培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個(gè)階段的工作，使之成為一個(gè)鏈條。

培訓(xùn)前，培訓(xùn)者要先給參訓(xùn)教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)內(nèi)需，受訓(xùn)者在前期實(shí)踐中，產(chǎn)生問(wèn)題，形成課例，然后，培訓(xùn)者通過(guò)教師的課例，構(gòu)建出要培訓(xùn)的主題，有了這前期鋪墊，接下來(lái)的培訓(xùn)就會(huì)有的放矢。培訓(xùn)中，受訓(xùn)者一方面自學(xué)相關(guān)教育教學(xué)理論，另一方面與同伴交流，在課例剖析的同時(shí)，強(qiáng)化自我反思。同時(shí)，培訓(xùn)者提煉問(wèn)題，進(jìn)行理論指導(dǎo)，在組織充分的研討后，予以歸納和提升。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)，由備課小組磨課進(jìn)行課堂實(shí)踐，讓理論知識(shí)真正落地。培訓(xùn)后，受訓(xùn)者需要自主修正課例，參與多元研修，在理論培訓(xùn)和小組課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地開(kāi)展后期新的教育教學(xué)實(shí)踐，而培訓(xùn)者需要繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)受訓(xùn)者的個(gè)別診斷、跟蹤指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。

在上述這個(gè)“鏈?zhǔn)健边^(guò)程中，培訓(xùn)者承擔(dān)著組織者、管理者、引領(lǐng)者、研究者、學(xué)習(xí)者的多種角色。因?yàn)橐粩嗵岣吲嘤?xùn)活動(dòng)的效率，必須不斷探索培訓(xùn)活動(dòng)的規(guī)律，這是永無(wú)止境的，其核心是重視培訓(xùn)者的理論引領(lǐng)，并通過(guò)參訓(xùn)教師的實(shí)踐引領(lǐng)讓理論落地。最終，培訓(xùn)者要在組織培訓(xùn)工作的過(guò)程中，與受訓(xùn)教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提升，一起成長(zhǎng)。

六、理實(shí)融合的培訓(xùn)成效

我們認(rèn)為，培訓(xùn)工作是否有效應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展水平來(lái)衡量，只有通過(guò)培訓(xùn)，教師真正得到了發(fā)展，才可以說(shuō)培訓(xùn)是有效的。從這個(gè)角度說(shuō)，教師的發(fā)展就是培訓(xùn)成果。

1.培訓(xùn)工作受到參訓(xùn)教師的廣泛認(rèn)同

我們所聘請(qǐng)的專家既是理論的行家，又是實(shí)踐的高手，他們?cè)趥魇诮虒W(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，用大量的案例跟進(jìn)分析指導(dǎo)，使理論落地，讓實(shí)踐開(kāi)花成為可能，因此，我們的培訓(xùn)工作也得到了參訓(xùn)教師的廣泛認(rèn)同。教師參與培訓(xùn)的積極性非常高，他們對(duì)培訓(xùn)的滿意度也非常高，從浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)富陽(yáng)區(qū)近三年的數(shù)據(jù)也可以反映出來(lái)。數(shù)據(jù)顯示，2017年，教師培訓(xùn)實(shí)際參訓(xùn)率為99.57%，培訓(xùn)質(zhì)量滿意率為99.73%;2018年，教師培訓(xùn)實(shí)際參訓(xùn)率為99.81%，培訓(xùn)質(zhì)量滿意率為99.73%;2019年，教師培訓(xùn)實(shí)際參訓(xùn)率為99.68%，培訓(xùn)質(zhì)量滿意率為99.74%。參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)同度的提高，使培訓(xùn)對(duì)他們的吸引力加大，他們參加培訓(xùn)的積極性也更高。

2.參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)明顯改觀

實(shí)踐培訓(xùn)緊緊圍繞理論培訓(xùn)的內(nèi)容展開(kāi)，這樣有利于教師在實(shí)踐中有效內(nèi)化理論培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把專家的理論指導(dǎo)通過(guò)實(shí)踐的磨礪轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)能力。根據(jù)教研員的訓(xùn)后追蹤發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師在課堂實(shí)踐中能充分運(yùn)用理論培訓(xùn)的學(xué)習(xí)所得，把獲得的理念滲透到教材的解讀、備課、上課、說(shuō)課和評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)，教師理念的轉(zhuǎn)換帶來(lái)了課堂教學(xué)的改變。我們的培訓(xùn)受到了參訓(xùn)教師的廣泛好評(píng)，對(duì)他們的課堂教學(xué)起到直接和有效的指導(dǎo)作用。此舉還極大提高了教師開(kāi)展教育教學(xué)改革的熱情和能力，從他們開(kāi)展課題研究的積極性中可見(jiàn)一斑。僅2019年，富陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教師在杭州市級(jí)及以上教育行政部門組織的課題申報(bào)中，獲得立項(xiàng)課題123項(xiàng);全區(qū)教師有151項(xiàng)課題成果在杭州市級(jí)及以上教育行政部門組織的評(píng)比中獲獎(jiǎng)，這些又反過(guò)來(lái)對(duì)自身教育教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。

總之，理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的兩種培訓(xùn)態(tài)勢(shì)，也代表著兩種課程類型。在實(shí)際工作中，只有達(dá)到理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合和相互銜接，也就是理實(shí)融合，才能真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)—教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭志輝. 教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題——基于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的視角[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（10）：16-19.

[2] 程明喜，馬云鵬.聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)：新時(shí)期我國(guó)教師培訓(xùn)課程建設(shè)的新定位[J].現(xiàn)代教育管理，2018（8）：77.

本文系浙江省中小學(xué)教師與教育行政干部培訓(xùn)中心2018年度教師教育重點(diǎn)科研項(xiàng)目“研訓(xùn)一體·理實(shí)并

重—新整合基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的機(jī)制創(chuàng)新與變革”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2018002）的研究成果。

（作者單位：浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心）

責(zé)任編輯：李莎

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