幼小銜接主題式課程的開發(fā)與實踐

鄒秋芳

幼小銜接是指幼兒從學(xué)前教育到小學(xué)教育之間的過渡和連接，準(zhǔn)確地講，是指幼兒從幼兒園大班向小學(xué)一年級的過渡。學(xué)前教育的主要任務(wù)是“玩”兼帶“玩中學(xué)”，而小學(xué)低年級的主要任務(wù)是“學(xué)”兼帶“學(xué)中玩”。幼兒要實現(xiàn)從以“玩”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，面臨心理認(rèn)識、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面的重要調(diào)整，因此，幼小銜接是幼兒身心發(fā)展的一個重要階段。

主題式課程，簡單而言就是打破學(xué)科界限，教師圍繞某一個固定或系列主題從不同學(xué)科、不同領(lǐng)域進行教學(xué)，提倡學(xué)生自主觀察、自然關(guān)聯(lián)、發(fā)散跨界，教師給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)的一種課程活動形式。

幼小銜接主題式課程是指以學(xué)校“教育浸潤生命”理念為引領(lǐng)，將幼兒園的主題教育活動、小學(xué)的單科教學(xué)課程相互結(jié)合，并融入幼小銜接的元素，實現(xiàn)固定主題下的橫向領(lǐng)域融合統(tǒng)整與縱向?qū)用孑椛溲由臁?/p>

一、相關(guān)課程的開發(fā)過程

我們的主題式課程受幼兒園的主題教育單元啟發(fā)，但不同于幼兒園的主題教育。區(qū)別在于，幼兒園普通課程是圍繞主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學(xué)具或玩具，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展，不涉及多學(xué)科教學(xué)，而我們的主題式課程是基于學(xué)前幼小銜接教育的需要，帶有一定的單學(xué)科背景、多學(xué)科和跨學(xué)科特征。

1.最初的主題課：多位教師協(xié)同授課

學(xué)校的幼小銜接從一開始就是由不同學(xué)科的小學(xué)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，沒有固定教材，教師的自由度很大。最初的主題課可以稱為“日主題課”，就是在一日或半日的主題教育中，三位教師根據(jù)同一主題進行相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢內(nèi)容的教學(xué)，頗有一種“你方唱罷我登場”的感覺。這種上課形式更容易吸引幼兒的興趣。

后來學(xué)校進行得最多的是“周主題課”，就是一周有一個固定主題，每位教師按照固定的時間，用一整節(jié)課進行教學(xué)。在“周主題課”的基礎(chǔ)上，我們還開展了“月主題課”，就是一個月確定一個大主題，各學(xué)科圍繞大主題連續(xù)做幾次小主題課。例如，以“春天”為月主題時，語文教師可以通過《春神跳舞的森林》《是誰喚醒了春姑娘》《小牛春天》等一系列繪本帶領(lǐng)學(xué)生進行早期閱讀，也可以學(xué)習(xí)古詩《春曉》、兒童故事《小熊種豆子》、現(xiàn)代詩《春風(fēng)》等;數(shù)學(xué)教師設(shè)計關(guān)于“美麗的花園”的尋找簡單規(guī)律的活動;英語教師可以講授關(guān)于春天的單詞、常見句型等;科學(xué)教師可以從講《一粒種子的旅行》的故事進而延伸到種植日記，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識春天的花、美麗的蝴蝶、漫天的楊絮等;音樂教師可以教學(xué)生《春天在哪里》《春姑娘》及兒歌《小雨和小草》;體育教師則可以借助“小蝸牛旅行”和“能干的小青蛙”系列故事，講授關(guān)于爬行和跳躍的知識……“月主題課”的優(yōu)點是主題容量龐大，可以涉及不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的大量知識，在深度和廣度上較“日主題課”和“周主題課”都有很大的突破。

2.提升中的主題課：單節(jié)主題課

考慮到多位教師協(xié)同授課多有不便，我們又進行了改進，形成了“單節(jié)主題課”的授課形式。這種課型是由一位教師圍繞一個主題融合多門學(xué)科進行教學(xué)。單節(jié)主題課更加考驗教師自身的課程理念和多學(xué)科融合的能力。例如，一節(jié)以“雪花”為主題的多學(xué)科融合課，這是“冬天”這一大主題下的一個子主題，涉及學(xué)科包括語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、英語及手工，課時為一課時。教師計劃語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)繪本《雪花人》，用研究雪花的學(xué)者班特利的真實故事滲透做事情必須付出很大努力的思想;數(shù)學(xué)領(lǐng)域則比較雪花的大小、計算雪花的數(shù)量及了解對稱圖形的美;音樂領(lǐng)域欣賞歌曲《雪絨花》;英語領(lǐng)域主要是講單詞“snow”及其合成詞;科學(xué)領(lǐng)域講解雪花的形成，帶領(lǐng)學(xué)生手工制作雪花折紙，這里涉及了對折圖形的制作，與數(shù)學(xué)“對稱圖形”相呼應(yīng)。這樣“文理穿插，藝術(shù)居中”的安排符合學(xué)生的心理特點，而且各學(xué)科銜接過渡也更自然，學(xué)生更易接受。

單節(jié)主題課要求學(xué)科教師盡量弱化自己的專業(yè)和學(xué)科特點，教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生的興趣，教學(xué)方式也根據(jù)學(xué)生的特點和需要靈活設(shè)計、不斷改進。

在實踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過多輪積累和提煉，我們總結(jié)出了符合學(xué)情校情的幼小銜接主題式課程，以“月主題”“單節(jié)主題課”為課程的主要形式，多學(xué)科融合、蛛網(wǎng)式發(fā)散則是課程的主要特征。

二、課程的整體設(shè)計和說明

首先，幼小銜接主題式課程是貫穿在大班的整體課程計劃中，作為經(jīng)常性的教育活動而開展的。在整體課程框架設(shè)計方面，我們主要列了六個大主題單元，其中，“地球·家園”和“暢想小學(xué)”主題單元分別排在上學(xué)期和下學(xué)期，其他四個主題單元都貫穿整個學(xué)年，每個主題單元下面按照邏輯關(guān)系設(shè)有四個分主題（“節(jié)日·記憶”單元是按照當(dāng)月節(jié)日對應(yīng)開展的）。平均每個月有2～3個分主題課程，每個分主題下設(shè)八個小活動，具體架構(gòu)和時間見表1。

從表1中可以得知整體課程實施的時間與核心內(nèi)容，在實際教學(xué)中，我們還要兼顧活動環(huán)境的橫向空間以及家園共育。六個主題非常宏大，我們在具體實施時從大處著眼、從小處著手，每個分主題下面都設(shè)立八個操作性、針對性較強的主題活動，以此更好地實現(xiàn)學(xué)前部“以促進幼兒整體、和諧、健康發(fā)展為根本，培養(yǎng)體能健康、生活自理、胸襟廣博、理性溫潤、做事自信、視野開闊的‘自然兒童，為幼兒能夠順利升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。

六大主題單元的選擇也經(jīng)過了慎重考慮?！袄_紛·四季”主題主要帶領(lǐng)幼兒進行有關(guān)四季的探索，幫助幼兒通過觀察、歸納、實驗等手段發(fā)現(xiàn)四季給世間萬物帶來的變化，感悟人與自然的和諧相處，滲透自然主義的生命教育理念?！袄硐搿ぷ非蟆敝黝}與幼兒的發(fā)展關(guān)系密切，符合幼兒的基本需要及心理特點，有助于幼兒建立良好的愛國情懷、關(guān)于個人成長的自我覺知。這既符合幼兒的前后發(fā)展順序，也是幼兒前期經(jīng)驗的延續(xù)與提高，是一種著眼于社會層面的生命教育理念延伸。“地球·家園”主題讓幼兒不僅在偌大的地球環(huán)境中找到自己的興趣，愛上地球這個人類共同的家園，而且能養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，從小樹立起與自然和諧相處的意識。“再見，學(xué)前”主題是幼兒邁向小學(xué)的重要活動主題，教師和幼兒一起品味成長的自豪、集體的溫暖與友誼的珍貴，讓幼兒與幼兒園告別?！皶诚胄W(xué)”主題激發(fā)幼兒對小學(xué)的好奇與憧憬，讓幼兒對小學(xué)有所了解，積極發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園的不同，知道做小學(xué)生還需要學(xué)習(xí)更多的知識和本領(lǐng)，學(xué)做一名出色的“小學(xué)生”?！肮?jié)日·記憶”主題通過各種各樣的文化浸潤式教育方法，讓幼兒在濃厚的節(jié)日氛圍中，感受不同節(jié)日的特點及其傳遞出的情感，促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

三、具體課程實施案例

以“再見，學(xué)前”這一大主題單元為例，9月開學(xué)階段是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，我們開展了“良好行為習(xí)慣”的分主題課程，包含八個小活動。

活動1 有趣的傾聽小游戲

活動目標(biāo)：理解傾聽的重要性;了解干擾傾聽結(jié)果的原因;養(yǎng)成安靜專注傾聽的好習(xí)慣。

活動過程：玩“傳聲筒”游戲，將幼兒分成幾組，每組五個小朋友，教師告知第一個小朋友一句話，口耳相傳，不能讓旁邊的小朋友聽到，最后一個小朋友重復(fù)剛才的句子，又對又快的小組贏。

活動2 整理小書包

活動目標(biāo)：學(xué)會整理自己的書包;愿意幫助有困難的同學(xué)。

活動過程：教師將準(zhǔn)備好的書包、文具、書籍等放在操作臺上，引導(dǎo)幼兒觀察，了解要放進書包里的物品，教師邊做示范將物品放進書包，邊向幼兒展示物品應(yīng)該放在書包中的哪些位置。

組織競賽，看誰能在最短的時間里整理好書包。

將競賽活動多組織幾次，引導(dǎo)每位幼兒參與其中。

活動3 個性化的活動記錄單

活動4 自主取餐，方便你我

活動5 我是人民解放軍，看誰軍姿最整齊

活動6 自己的事情自己做

活動7 集體運動，自護最重要

活動8 勇于犯錯、樂于改正的好孩子

這一系列活動從行為習(xí)慣、生活自理能力、自主學(xué)習(xí)動機、社會交往溝通等多個角度設(shè)置幼兒可接受、可理解的小游戲，讓每個幼兒在游戲中培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力，并在未來的一學(xué)年的日?；顒又胁粩鄰娀?。

幼小銜接主題式課程糾正了幼兒園小學(xué)化的不良傾向，以培養(yǎng)興趣和習(xí)慣、形成品質(zhì)和意識、提升能力和素養(yǎng)為主，以知識習(xí)得為輔，有利于幫助幼兒全面發(fā)展和均衡發(fā)展，有利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)和整體能力，有利于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（作者單位：北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn