中職教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘? 要：中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，它具有許多其他教育類型不具備的特殊性。中職師資隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只有遵循中職教育規(guī)律，建設(shè)好愛(ài)中職、懂中職、獻(xiàn)身中職的教師隊(duì)伍，中職教育的可持續(xù)發(fā)展才有保障。

關(guān)鍵詞：中職教育;師資隊(duì)伍;培養(yǎng);培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G718.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-0105（2019）04-0074-06

A Study on the Teaching Staff Construction of Secondary Vocational School

CHENG Rui-cun

（Zhejiang Industry and Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

Abstract：? Secondary vocational education is an important part of vocational education， which has many characteristics of education. The teaching staff construction of secondary vocational is related to the quality of talent training. Only by following the law of secondary vocational education and building teaching staff who love， understand and devote themselves to secondary vocational education， can the sustainable development of secondary vocational education be guaranteed.

Key Words：? secondary vocational education; faculty; cultivation; training

一、新時(shí)期中職院校的新使命

我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代后，職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著新的歷史使命。2019年2月國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職業(yè)教育二十條），把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，明確中職是高等職業(yè)教育的組成部分，是以培養(yǎng)技師和高級(jí)技工為主要目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)基地，承擔(dān)各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)和進(jìn)修任務(wù)。[1]面對(duì)新時(shí)期生產(chǎn)和技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，具有高技能水平的一線操作技術(shù)人員嚴(yán)重不足，成了影響國(guó)家發(fā)展的突出問(wèn)題。據(jù)此，國(guó)家人社部門啟動(dòng)并實(shí)施了國(guó)家高技能人才培訓(xùn)工程和“三年五十萬(wàn)”新技師培養(yǎng)計(jì)劃，這其實(shí)是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出的一個(gè)具體要求，也是中職可持續(xù)發(fā)展的難得機(jī)遇。

另從社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求和中職生源的情況看，由于教育基數(shù)的宏大，盡管我國(guó)高中階段教育的普及率和高等教育大眾化的程度已經(jīng)很高，但落榜生的數(shù)量也仍然巨大。例如初中后的學(xué)生分布，僅從溫州地區(qū)情況看，未上普高分?jǐn)?shù)線的人數(shù)大約占45%，這意味著，學(xué)生向中職教育分流的生源也很多。再加上國(guó)家對(duì)中職院校投入增大，諸多的優(yōu)惠政策向中職傾斜，如國(guó)家的資助政策、學(xué)生免學(xué)費(fèi)上學(xué)、職業(yè)教育與應(yīng)用型高等教育互通的“立交橋”完善等?？梢哉f(shuō)，全國(guó)中職教育正在昂首邁入屬于它的“黃金時(shí)代”。得益于這些利好，面對(duì)生源大增、社會(huì)需求廣泛的實(shí)際，滿足社會(huì)和廣大學(xué)生就讀中職的需求，中職教育責(zé)無(wú)旁貸。

再?gòu)闹懈呗氁惑w化辦學(xué)的實(shí)際分析，高職與中職并存，中職依托高職辦學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，職業(yè)教育從中職到應(yīng)用型高等教育的體制建立，中職教育得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。隨之而來(lái)的是優(yōu)秀學(xué)生擇讀中職的比例逐漸提高，有效地改善了中職學(xué)生生源整體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

中職教育在中國(guó)特色社會(huì)主義的職業(yè)教育體系中的重要地位的確立，意義十分重大。但是，中職教育要做大做強(qiáng)，能夠有為有位地?fù)?dān)當(dāng)新時(shí)期的教育重任，教師是立教之本，也是立校之基，辦好中職必須要有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。中高職一體化辦學(xué)，雖然在師資資源上中職能得到或分享到高職教育的優(yōu)質(zhì)資源，但這部分力量如何融入、尤其是不同層次的辦學(xué)、不同目標(biāo)的教學(xué)、不同學(xué)生的管理等，教育和教學(xué)過(guò)程中從教師層面反映出的問(wèn)題也不少，需要就中職教師隊(duì)伍建設(shè)作深入的分析研究。

二、中職教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境與問(wèn)題

中職教育發(fā)展中面臨的問(wèn)題是多方面的，尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)的短板更加突顯。本次調(diào)研立足浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江工貿(mào)技師學(xué)院其他轄區(qū)內(nèi)的中職學(xué)校為調(diào)研對(duì)象，圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)的主題，對(duì)現(xiàn)狀作客觀分析。

（一）規(guī)?；l(fā)展與教師緊缺的矛盾突出

社會(huì)技能人才的需求增大，職業(yè)教育的規(guī)?；l(fā)展也就勢(shì)在必然。按照人社部對(duì)技師學(xué)院要求，注冊(cè)全日制學(xué)歷教育在校生數(shù)不少于3 000人，占地面積不少于150畝（必須是獨(dú)立建制，校園獨(dú)立）是硬指標(biāo)。[2]從現(xiàn)階段浙江省技工院校情況來(lái)看，規(guī)模都已超3 000人以上，比如杭州、寧波、金華、嘉興等技師學(xué)院都在3 500人以上。其他技工學(xué)校、高級(jí)技校也都在1 000～2 500人之間。形成規(guī)模且都建立了自己的生源基地，為今后發(fā)展奠定了良好招生環(huán)境和生源保障。

中職的規(guī)?；l(fā)展，除了辦學(xué)的基本條件需要改善外，學(xué)科齊全、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的教師隊(duì)伍就是核心的要素，但從中職的生師比、專兼教師比的現(xiàn)狀分析，問(wèn)題仍然不少。由于教師緊缺，因師設(shè)專業(yè)、因師開(kāi)課程、因師分配課時(shí)等現(xiàn)象較多，專業(yè)精當(dāng)、課程合理、課時(shí)得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)打了折扣，辦學(xué)的規(guī)?；l(fā)展更是舉步維艱。

（二）教師綜合能力待提高

職業(yè)院校的教師，雙師素質(zhì)是基本要求，但高職與中職教師有不同。高職院校的教師教、學(xué)、做、研是基本的能力，能教能操作，還要能從理論上研究，從操作上作技術(shù)的更新，幫企業(yè)排憂解難;中職教師的教學(xué)，在知識(shí)夠用的基準(zhǔn)下，知識(shí)系統(tǒng)性教學(xué)的要求并不突出，而專業(yè)技能教學(xué)的應(yīng)用性特別重要，尤其是針對(duì)專業(yè)的技術(shù)操作，重在致用，技術(shù)的更新及改革，則對(duì)于大多數(shù)學(xué)生并不作要求。就中職老師的現(xiàn)狀看，學(xué)院式教師是主體，即指從學(xué)校到學(xué)校的教師是多數(shù)，在他們身上，學(xué)歷高、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、接受新知識(shí)能力強(qiáng)是優(yōu)勢(shì)，而弱勢(shì)是職業(yè)教育的知識(shí)積淀和能力儲(chǔ)備明顯不足，他們學(xué)有專業(yè)，教學(xué)也能講專業(yè)，但又不懂如何做專業(yè)，學(xué)院化特征明顯。更有的是來(lái)自綜合性高校，雖然取得了教師資格證，但仍然缺少教學(xué)經(jīng)歷的體驗(yàn)，尤其是職業(yè)課程的教學(xué)更是知之甚少，承擔(dān)中職的課程幾乎是新手。老師專業(yè)素質(zhì)和“雙師能力”的不足，直接影響到中職教育的教學(xué)質(zhì)量，這是最根本性的問(wèn)題。特別還要關(guān)注的是中職教育與高職教育有許多不同，如生源來(lái)源主要是初、高中畢業(yè)生或技校、中專畢業(yè)想繼續(xù)提高技術(shù)等級(jí)和學(xué)歷層次的學(xué)生，這些學(xué)生文化知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，這類特殊學(xué)生的教育，更需要高素質(zhì)教師。

專兼職教師隊(duì)伍是中職教育的有生力量之所在，建好這支隊(duì)伍也勢(shì)在必行。但現(xiàn)行的兼職教師與在職教師比較，其動(dòng)手動(dòng)力強(qiáng)，技術(shù)操作是高手，但相應(yīng)的理論支持欠缺，能做不會(huì)說(shuō)（講理論）現(xiàn)象普遍。兼職教師的另一不足，還體現(xiàn)在他們大多來(lái)自生產(chǎn)一線，教學(xué)組織、教學(xué)方法較為欠缺，對(duì)教學(xué)原則的理解淺薄，經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)現(xiàn)象突出。當(dāng)前，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布實(shí)施后，1+X模式的推行，動(dòng)手能力、跨學(xué)科能力、復(fù)合能力等更顯重要，兼職教師隊(duì)伍的需求更大，這個(gè)瓶頸的制約也會(huì)更明顯。

（三）基于高職辦中職的相關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的制度機(jī)制需要完善

在中職教育中，高職屬下辦學(xué)的特例和形式不少。這種辦學(xué)，中職具有一定的辦學(xué)獨(dú)立性，但更有依托高職的相關(guān)性。中職共享高職的優(yōu)質(zhì)資源，其中也包括師資資源，這是辦學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，這種體制的辦學(xué)，突出的問(wèn)題是高職是辦學(xué)的主流和主體，二級(jí)學(xué)院要服從于學(xué)院頂層的規(guī)劃和需求，教師配備也如此。由此帶來(lái)的問(wèn)題是優(yōu)質(zhì)教師如何合理的向中職分流和配備、中職線上的教師專業(yè)化成長(zhǎng)如何培養(yǎng)和培訓(xùn)、同一學(xué)校下在高職和中職同時(shí)任課教師的績(jī)效考核及評(píng)價(jià)如何協(xié)調(diào)等，需要從制度上完善。

三、加強(qiáng)中職教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

（一）從內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)上下功夫，通過(guò)多途徑培養(yǎng)培訓(xùn)，讓教師真正讀懂中職教育

讓教師讀懂中職教育，就是在認(rèn)知層面真正理解中職教育是什么、干什么？中職教育、中職教師、中職學(xué)生、中職管理的差異性在哪里？[3]

1.中職教育

從國(guó)家教育結(jié)構(gòu)體系看，中職教育是普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ);從與普通教育的比較看，雖然同屬于教育，但又是不同類型的教育，特征是職業(yè)分流和職業(yè)導(dǎo)向;從學(xué)校職業(yè)教育自身的體系看，我國(guó)職業(yè)教育分為初等、中等、高等三個(gè)層次，中等職業(yè)教育承擔(dān)的是中等層次的技能人才培養(yǎng)，在人才體系的結(jié)構(gòu)中具有不可替代性。依照教育部相關(guān)文件的規(guī)定，中職教育的根本使命是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。這里的人才定位是十分鮮明的，在學(xué)習(xí)型社會(huì)，職業(yè)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，因此也可以說(shuō)，中職教育就是職業(yè)教育的“基礎(chǔ)教育”，它是人生職業(yè)化發(fā)展的起始階段。目前，國(guó)家在完善不同類類型學(xué)制教育的互通互認(rèn)，中職教育與普通專業(yè)教育互通的“立交橋”即將開(kāi)通，中職教育的基礎(chǔ)功能將會(huì)得到更大發(fā)揮。

中職后教育是中職教育的延紳教育，這是中職教育面臨的一個(gè)新問(wèn)題。絕大多數(shù)的中職學(xué)生讀中專，決非他們學(xué)業(yè)的最終目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造是他們強(qiáng)烈的訴求。從目前的政策看，中職畢業(yè)學(xué)生至少有三種發(fā)展選項(xiàng)：一是創(chuàng)業(yè)或就業(yè);二是可報(bào)考高職，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)并完成大專學(xué)歷;三是參加高考，或回歸到普通高等教育中、或繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。依據(jù)中職教育后學(xué)生的三大分流，中職教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)很重，如何根據(jù)中職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)志向的需求，作好課程分類設(shè)置，給予學(xué)生最真切的幫助。例如，中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，困惑不少，可通過(guò)創(chuàng)業(yè)等選修課程去指導(dǎo);應(yīng)對(duì)回歸普通教育的高考學(xué)生，可開(kāi)設(shè)必考課程的補(bǔ)修課程，助力學(xué)生參加高考;對(duì)于有志專業(yè)提升，繼續(xù)走職業(yè)化專業(yè)之路的學(xué)生，結(jié)合高職相關(guān)專業(yè)的技能考核要求，強(qiáng)化訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)和能力?？傊?，中職教育的基礎(chǔ)性，要求中職教育作為職業(yè)起點(diǎn)，要為學(xué)生的職業(yè)化之路走得更遠(yuǎn)更好作準(zhǔn)備，敢擔(dān)當(dāng)。

2.中職教師

如前所述，中職教師的特殊性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)素質(zhì)具有“雙師”要求，即教師不僅學(xué)有專攻，還做有專長(zhǎng)，知識(shí)教學(xué)能講得透，技能指導(dǎo)能點(diǎn)得明。由于中職課程體系的設(shè)置是針對(duì)崗位，知識(shí)不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，因此開(kāi)設(shè)的課程并非是學(xué)科化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的知識(shí)鏈也就不突出。由此呈現(xiàn)的中職專業(yè)教學(xué)課堂與實(shí)踐是“連體”的，技能學(xué)習(xí)是教與學(xué)的著重點(diǎn)。二是教師角色具有多樣性，因?yàn)橹新殞W(xué)生心理成長(zhǎng)的特殊性，“半成人”意識(shí)的學(xué)生管理難度較大。作為教師，師愛(ài)是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，要求教師在教學(xué)的全過(guò)程、全方位做好楷模和示范，要將猶如父母而又勝于父母的愛(ài)融注對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

現(xiàn)實(shí)中，中職教師的自我認(rèn)知有不足是普遍存在的。一是成人化教育色彩太重，這類教師沒(méi)有關(guān)注到中職學(xué)生心理發(fā)展不成熟的一面，重視以理服人，但又淡化了以情動(dòng)人。尤其是因?qū)W生的“不成熟”，其過(guò)錯(cuò)行為多有反復(fù)性，這類教師往往不善于抓反復(fù)，處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單，以致影響教育的效果。二是“本本化”教學(xué)成習(xí)慣，這類教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺少專業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)，專業(yè)應(yīng)用與操作的動(dòng)手能力相對(duì)較弱。受自己學(xué)習(xí)的影響，他們很容易將中職教學(xué)視同為普通教育的教學(xué)，因此教學(xué)中能講不能做，理論清楚但操作不知從何下手，動(dòng)手能力成短板，直接影響到中職專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。三是中職基礎(chǔ)文化課程教師職業(yè)教育的意識(shí)不強(qiáng)，文化課主動(dòng)融入專業(yè)特色、融通職業(yè)素養(yǎng)的方法不多。對(duì)于中職學(xué)生，專業(yè)面向是情感的向往，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，職業(yè)文化素養(yǎng)本身是不可分割的，一旦分離，文化就缺少活力，教育就顯得蒼白。分析中職文化學(xué)生的興趣不高，動(dòng)力不強(qiáng)，以此不無(wú)關(guān)系。中職學(xué)生是一個(gè)情感豐富、精力旺盛、心理發(fā)展不完全成熟、職業(yè)性學(xué)習(xí)迷茫多、成長(zhǎng)經(jīng)歷中負(fù)面體驗(yàn)較重、行為自控能力相對(duì)較低的復(fù)雜群體。每個(gè)中職教師都要當(dāng)責(zé)，關(guān)心他們的日常生活，悉心指導(dǎo)他們正確的人際關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)理智地駕馭情感。課業(yè)教育與生活教育合力，中職教育質(zhì)量提高才會(huì)更有保證。

3.中職學(xué)生

作為另一類型的中職學(xué)生，特殊性也十分突出，學(xué)習(xí)自信心缺失極為普遍。具體表現(xiàn)如中考的受挫，讓許多中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為自己就不是學(xué)習(xí)的“料”。由于帶著“傷痕心理”入學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中“混”時(shí)光，應(yīng)付課程，“60分萬(wàn)歲”，都成為這類學(xué)生的標(biāo)簽。另外就是角色認(rèn)同困難，由于心底里有“本來(lái)就不想讀中專”的想法，他們對(duì)來(lái)到中職內(nèi)心很排斥，盡管學(xué)校有學(xué)前教育引導(dǎo)課程，但往往收效甚微。不認(rèn)同中職學(xué)生的角色，再回中學(xué)時(shí)期形成的角色定勢(shì)影響，中職生的角色意味著什么，往往糾集著很復(fù)雜的情愫，由此引發(fā)潛在的問(wèn)題很大。再有是對(duì)專業(yè)無(wú)概念，根本不知道專業(yè)是什么，學(xué)的這些課程與自己今后有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)生不清楚。據(jù)作者調(diào)查，中職生選專業(yè)，大多數(shù)是一知半解，更談不上結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇。沒(méi)有專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程將專業(yè)課當(dāng)作純文化課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的停留于完成作業(yè)，追求的還是卷面的分?jǐn)?shù)等現(xiàn)象很常見(jiàn)。受以知識(shí)和文化學(xué)習(xí)能力為主要的普通教育影響，中職專業(yè)課程當(dāng)成純文化課程學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練等同作業(yè)完成，中職生的學(xué)態(tài)調(diào)整也不是簡(jiǎn)單的事。諸如以上種種，學(xué)生雖然在職業(yè)院校的課堂，但職業(yè)學(xué)習(xí)的“心”沒(méi)有，職業(yè)學(xué)習(xí)的勁就不足，專業(yè)發(fā)展迷茫再所難免。

針對(duì)中職學(xué)生的特殊性，中職教育需要加強(qiáng)針對(duì)性。在教育策略上，幫助他們找回信心、重塑信心、堅(jiān)定信心、成就信心是關(guān)鍵，信心在希望就在。信心培養(yǎng)也不能急于求成，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要相信學(xué)生，同時(shí)也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。在教育路徑上，要從綜合教育的角度進(jìn)行全方位教育，學(xué)校作為教育的主體，應(yīng)該協(xié)調(diào)和整合社會(huì)教育和家庭教育的力量，形成一種良性的互動(dòng)合力機(jī)制，比如以專業(yè)為依托，成立以專業(yè)教師、校企合作企業(yè)的技術(shù)專家、學(xué)生家長(zhǎng)代表參與的“助教聯(lián)盟”，適時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題。另外，尊重學(xué)生本身就是最直接最好的教育，中職學(xué)生文化起點(diǎn)有差距，但良好的教育引導(dǎo)可以讓他們補(bǔ)上去，中職生行為中易出現(xiàn)“不良”，但要看到學(xué)生上進(jìn)的渴求，多給他們成功的體驗(yàn)。

4.中職管理

針對(duì)中職教育和中職學(xué)生的特殊性，中職教育管理亦應(yīng)有不同。首先是管理制度的規(guī)范化要加強(qiáng)，日常生活管理與學(xué)習(xí)管理，用制度作保障，讓師生都明確應(yīng)該做什么不能做什么。其次是人文關(guān)懷不缺失，中職學(xué)生可塑性大，但成長(zhǎng)中的問(wèn)題也多發(fā)，如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、選擇活動(dòng)情緒化、看問(wèn)題易走極端等，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)，多與學(xué)生交流溝通，多換角色體諒學(xué)生，多以愛(ài)去感化，管理育人，人文化人。再次是注重班集體建設(shè)，重視班主任隊(duì)伍的配備。班級(jí)是學(xué)校管理的基層組織，也是學(xué)習(xí)教育的重要陣地，良好的班風(fēng)是良好學(xué)風(fēng)的必要條件，教育家馬卡連科認(rèn)為班集體是學(xué)生自我管理、自我教育最有效的組織。中職班級(jí)的這種教育功能更為明顯，因?yàn)橹新毥逃龑W(xué)生自主安排的時(shí)間相對(duì)中學(xué)較多，讓學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)做人、學(xué)會(huì)與人相處，這是成長(zhǎng)中的必修課。當(dāng)然，好的班集體建設(shè)，班主任的配備也十分關(guān)鍵，必須將優(yōu)秀的教師選配到班主任隊(duì)伍中來(lái)。在管理的層面，因班主任工作更多的是“良心活計(jì)”，費(fèi)心費(fèi)時(shí)，責(zé)任重大，學(xué)校在績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的工作考核中要體現(xiàn)優(yōu)秀優(yōu)酬，以此保護(hù)和激勵(lì)班主任工作的創(chuàng)造性和積極性。

（二）從體制機(jī)制上完善中職教師隊(duì)伍建設(shè)

中職教師隊(duì)伍如何合理建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，需要頂層設(shè)計(jì)、全面布局、狠抓落實(shí)。

1.作好中長(zhǎng)期教師發(fā)展規(guī)劃

中職作為職業(yè)教育不可缺少的一部分，也需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)作好規(guī)劃。規(guī)劃要明確目標(biāo)，要可行可見(jiàn)，如創(chuàng)建全省級(jí)示范性中職，就要建設(shè)以培養(yǎng)高技能人才為方向，搭建起中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師人才培養(yǎng)。做到師資力量強(qiáng)，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，管理服務(wù)一流，開(kāi)拓創(chuàng)新強(qiáng)勁，產(chǎn)教研領(lǐng)先，高技能人才培養(yǎng)特色突出，中職教育才有可持續(xù)的發(fā)展保證。

中職辦學(xué)，國(guó)家對(duì)教師與學(xué)生的比例有規(guī)定，現(xiàn)行執(zhí)行的中職師生比是1：25。如果條件允許，一定數(shù)量的教師儲(chǔ)備也是必須的。教師儲(chǔ)備，不僅要關(guān)注教師業(yè)務(wù)輪修培訓(xùn)的需要，還要著眼社會(huì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整，新技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的人才培養(yǎng)師資。尤其是國(guó)家正在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這是舉國(guó)之大計(jì)，也是教育全面擔(dān)當(dāng)之大事。中職要有所為，并做好服務(wù)，“農(nóng)”意識(shí)的植入、“農(nóng)”課程的開(kāi)發(fā)、“農(nóng)”師資的儲(chǔ)備、“農(nóng)”平臺(tái)的實(shí)踐基地建設(shè)等，應(yīng)該得到充分的重視。[4]

2.整合資源，做大做強(qiáng)，增強(qiáng)中職教師的幸福感和歸屬感

辦學(xué)條件改善、教育環(huán)境優(yōu)化，這是中職教師職業(yè)幸福感和歸屬感形成的重要因素，更是中職教師熱愛(ài)教育的動(dòng)力源泉。

中職教育教學(xué)要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，按照市場(chǎng)原理深化教學(xué)改革，一是要在“大”字上做文章，規(guī)?；l(fā)展是一個(gè)方面，服務(wù)好社會(huì)人才需求大市場(chǎng)，這更是“大”的根本所在。二是要在“特”字上做文章，要轉(zhuǎn)變運(yùn)行機(jī)制，積極實(shí)行訂單式培訓(xùn)，加強(qiáng)與用工單位聯(lián)合辦學(xué)，使就業(yè)市場(chǎng)需求和中職教育緊密結(jié)合，做到市場(chǎng)需要什么工種，就辦什么專業(yè);辦什么專業(yè)就設(shè)什么課程;設(shè)置什么課程，就聘什么教師。[5]著力創(chuàng)造適應(yīng)市場(chǎng)需求的、代表先進(jìn)技術(shù)的名牌專業(yè)，并實(shí)施名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略，形成自己的辦學(xué)特色。三是要在“強(qiáng)”字上做文章。要建設(shè)培養(yǎng)一支教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，能滿足教學(xué)需求的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和手段，培養(yǎng)一種求實(shí)、進(jìn)取的學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的校風(fēng)等。[6]

中職辦學(xué)的環(huán)境優(yōu)化了，學(xué)校做強(qiáng)做大了，專業(yè)化發(fā)展的定心丸有了，中職教師執(zhí)教的定力就會(huì)更堅(jiān)定，獻(xiàn)身中職教育的情感就會(huì)深厚，教學(xué)改革的創(chuàng)造力就會(huì)更充沛。

3.注重雙師型、專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)

培養(yǎng)“雙師型”和專兼職教師隊(duì)伍，是辦好中職的關(guān)鍵和前提。特別是在當(dāng)前全面推行“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)模式改革背景下，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、博學(xué)精工的“雙師型”教師隊(duì)伍更為迫切。長(zhǎng)期來(lái)，中職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，主要是內(nèi)培外引兩個(gè)渠道，內(nèi)培就是利用各種專業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，選送優(yōu)秀教師去強(qiáng)化培訓(xùn)。還有的是利用兩個(gè)假期，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化技術(shù)操作能力。多年實(shí)踐表明，內(nèi)培機(jī)制的建立和推行，有效地改善了專業(yè)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使“雙師素質(zhì)”的含金量大增。外引是根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，將行業(yè)企業(yè)的匠師引聘到學(xué)校，或作專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)專職教師、或作專業(yè)實(shí)踐的兼職教師，從數(shù)量上兼職教師是多數(shù)。不過(guò)，中職師資隊(duì)伍建設(shè)也還有許多需要完善的方面：如教師結(jié)構(gòu)的規(guī)劃性要加強(qiáng)，即要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃，辦學(xué)規(guī)模預(yù)期，專業(yè)設(shè)置需要有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)培訓(xùn)教師。另外，教師培訓(xùn)的需求各不相同，尊重教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展選擇，學(xué)校應(yīng)在崗位匹配和個(gè)人愿望相結(jié)合，將最后選擇培訓(xùn)的方向及內(nèi)容將由教師決定。學(xué)科結(jié)構(gòu)也要充分考慮多層次，教師職稱、學(xué)歷、數(shù)量等要合理的搭配。一定量的教師儲(chǔ)備是很容易被學(xué)校忽視的，尤其是新專業(yè)設(shè)置，教師儲(chǔ)備應(yīng)該先行，否則專業(yè)開(kāi)發(fā)工作就會(huì)被動(dòng)，甚而計(jì)劃無(wú)法實(shí)施。師資工程的內(nèi)培，從形式到內(nèi)容要多樣化，哪些教師參加核心能力培訓(xùn)、哪些參加主干課程培訓(xùn)、哪些參加長(zhǎng)期或短期培訓(xùn)，學(xué)校要統(tǒng)籌兼顧，要因師設(shè)培;從目標(biāo)到考核需要制度化，培訓(xùn)要有結(jié)果有實(shí)效，但不能只是僅憑證書和考試的分?jǐn)?shù)看優(yōu)劣，培訓(xùn)績(jī)效要結(jié)合培訓(xùn)后的教學(xué)效果來(lái)評(píng)價(jià)。同樣，引進(jìn)招聘匠師人才進(jìn)學(xué)校，不能只以“做”代“講”，實(shí)踐指導(dǎo)教師和兼職教師的選拔，也要關(guān)注基本理論的基礎(chǔ)和教師的基本能力，否則也會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。

雙師型和專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)也很重要。性能先進(jìn)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練場(chǎng)所和相應(yīng)設(shè)備是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保證。目前在全面推行中高職一體化辦學(xué)的背景下，建設(shè)科技含量高、與課程聯(lián)系緊密、訓(xùn)練學(xué)生真實(shí)動(dòng)手能力有效的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)很重要，中職教學(xué)的人才質(zhì)量不只是知識(shí)教育，技能技術(shù)教育取向更加迫切。

總之，中職教育是我國(guó)職業(yè)教育中校數(shù)最多、在校生人數(shù)最多的教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國(guó)中等職業(yè)教育共有學(xué)校1.03萬(wàn)所，占全國(guó)職校總數(shù)（1.17萬(wàn)所）的88%，中等職業(yè)教育招生559.41萬(wàn)人，在校生1 551.84萬(wàn)人，招生和在校生分別占高中階段教育的41.37%、39.47%。[3]中職教育對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)度顯然也是巨大的。中職是藏龍臥虎、人才濟(jì)濟(jì)的寶地，我們需要給予中職教育更多的關(guān)注和支持。新形勢(shì)下的中職辦學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，中職擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史責(zé)任更大，不負(fù)國(guó)家希望，敢于改革創(chuàng)新，再創(chuàng)中職教育輝煌，我們責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)中央政府.國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].（2019-02-13）[2019-05-02].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部.人力資源和社會(huì)保障部關(guān)于印發(fā)技工院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知.人社部發(fā)〔2012〕8號(hào)[EB/OL].（2012-01-31）[2019-05-03]. [http：//www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/201412/t20141218_146650.html.

[3] 程瑞存，邱開(kāi)金.補(bǔ)上認(rèn)知短板，讀懂中職教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-07-02.

[4] 邱開(kāi)金.強(qiáng)化職業(yè)教育 助力鄉(xiāng)村振興[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-04-19.

[5] 謝志遠(yuǎn).應(yīng)用型本科，走好特色之路[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-06-07.

[6] 許少文.新時(shí)期技師學(xué)院發(fā)展的新思路[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（07）：25.

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