基于雨課堂的思政理論課對(duì)分課堂教學(xué)模式研究

許雪蓮

摘? 要：在思想政治理論課中構(gòu)建包含“教師課堂講授-學(xué)生自學(xué)內(nèi)化-課堂交流討論”三個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)分課堂教學(xué)模式，并利用雨課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的全員有效參與和教師的全程引導(dǎo)把控，切實(shí)提升思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;對(duì)分課堂;雨課堂

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-0105（2020）04-0027-05

A Study of PAD Class Teaching Model in Ideological and Political Theory Courses Based on “Rain Classroom”

XU Xue-lian

（Wenzhou Business College， Wenzhou， 325035， China）

Abstract：? The research has constructed a teaching model including three teaching links that formd by “Presentation-Assimilation-Discussion” in ideological and political theory courses. “Rain Classroom” is used to draw the students to join in the whole teaching process and help teachers to guide and control it. The new teaching model has been proven effective in ideological and political education and teaching.

Key Words：? ideological and political theory course; PAD Class; Rain Classroom

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）在踐行鑄魂育人、立德樹人宗旨，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的偉大工程中，發(fā)揮著極其重要的主渠道和壓艙石的作用，因此如何提升思政課的教學(xué)實(shí)效性成為各界的關(guān)注重點(diǎn)。在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]在2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性……要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。”[2]這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，善用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索新的教學(xué)模式，切實(shí)提升思政課教育教學(xué)效果。

一、新挑戰(zhàn)：當(dāng)前思政課混合式教學(xué)改革效果堪憂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和先進(jìn)教育技術(shù)推進(jìn)思政課改革，實(shí)行混合式教學(xué)，已成為高校的共識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的跨越式發(fā)展，目前各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的思政課在線課程已有上百門，各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)軟件如雨課堂、課堂派、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等也得到廣泛應(yīng)用，新教學(xué)模式的研究雖積累了一定成果，但尚未探索出一個(gè)普適性高、可操作性強(qiáng)、實(shí)效性好的思政課混合式教學(xué)模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)本身的諸多局限性

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的思政課教學(xué)資源非常豐富，但學(xué)生自學(xué)的效果大多不盡如人意。一是在教學(xué)內(nèi)容上，因思政課的特殊敏感性，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的授課內(nèi)容都比較中規(guī)中矩，更偏重理論性內(nèi)容的講述，雖講解深入、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)于大多數(shù)缺乏一定理論知識(shí)基礎(chǔ)的非思政專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容聽起來(lái)味同嚼蠟。質(zhì)量較好的網(wǎng)絡(luò)課程資源，多由重點(diǎn)大學(xué)根據(jù)自己的學(xué)情制作，而對(duì)于大多數(shù)非重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容不完全適合，課堂內(nèi)外的教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。此外，思政課的教學(xué)內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的，而網(wǎng)絡(luò)課程由于制作周期長(zhǎng)、花費(fèi)大等原因，一次錄課通常要用2到4年時(shí)間，因此教學(xué)內(nèi)容中的理論、數(shù)據(jù)、案例等都無(wú)法及時(shí)更新，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題更無(wú)法嚴(yán)密跟蹤和解讀，這一問(wèn)題在《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等課程中表現(xiàn)尤為明顯。二是在授課方式上，網(wǎng)絡(luò)課程多采取教師單向講授式的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)，滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建和問(wèn)題解決，教師亦無(wú)法及時(shí)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。有的課程雖設(shè)置了少量直播互動(dòng)課，亦無(wú)法完全滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

（二）線上線下課程的有效銜接存在問(wèn)題

思政課在混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中依然面臨著如何整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接的精準(zhǔn)化，以及如何保證制作和運(yùn)用所需的技術(shù)條件和實(shí)現(xiàn)條件的問(wèn)題。[3]在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)線上課程后，如果無(wú)法在線下課堂通過(guò)討論交流進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，則學(xué)習(xí)效果將大大弱化。線下討論課的實(shí)施也有很多問(wèn)題，一是選題設(shè)計(jì)上，討論題的選擇較為隨意，有些選題與線上課程的內(nèi)容脫節(jié);學(xué)生在進(jìn)入討論課前，缺乏深入思考和充分準(zhǔn)備，討論過(guò)程中通常一個(gè)小組中只有一兩個(gè)人態(tài)度比較積極，其他同學(xué)都處于“打醬油”狀態(tài)，討論的重點(diǎn)難點(diǎn)、深度廣度都難以把控，效果無(wú)法保證。二是教學(xué)組織上，目前全國(guó)多數(shù)高校的思政課仍是大班中班上課，人數(shù)多在80到150人的規(guī)模，給討論課的組織帶來(lái)相當(dāng)挑戰(zhàn)。三是參與方式上，討論過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)方式仍較為原始，多采取學(xué)生自由發(fā)言、小組討論和匯報(bào)等方式，學(xué)生參與率較低，很多學(xué)生游離于課堂之外，沉迷于玩手機(jī)或做其它與課堂無(wú)關(guān)的事。

總之，在思政課混合式教學(xué)改革的過(guò)程中，需要探索一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下兩個(gè)課堂科學(xué)整合，講授式、討論式和探究式三種教學(xué)方法有機(jī)融合;師生和生生交互方式活潑生動(dòng)、富有實(shí)效的新教學(xué)模式，基于雨課堂的對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、新方案：基于雨課堂的思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐

結(jié)合思政課特殊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特征，筆者主持的課題組設(shè)計(jì)了基于雨課堂的思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式，并于兩年的時(shí)間內(nèi)，在《基礎(chǔ)》、《綱要》、《概論》三門課程中進(jìn)行了探索與實(shí)踐。主要思路是，利用雨課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在思政課中構(gòu)建由“教師課堂講授-學(xué)生自學(xué)內(nèi)化-課堂交流討論”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組成的教學(xué)模式，宗旨是提高學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中參與效率和深度，提升教學(xué)實(shí)效。

（一）實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式，將講授式課堂和討論式課堂有機(jī)融合

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出的一種課堂教學(xué)新模式。形式上，將教學(xué)過(guò)程在時(shí)間上清晰分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱PAD課堂。這一模式實(shí)質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來(lái)地參與討論，將教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[4]看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，實(shí)則取得了很好的教學(xué)效果。在操作方式上，對(duì)分課堂模式分為“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”兩種，課題組分別對(duì)兩種方式進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)論是思政課更適合采取“隔堂對(duì)分”。這樣的“隔堂討論”，是對(duì)分課堂與傳統(tǒng)討論式課堂的根本區(qū)別，也是對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新。[5]具體實(shí)施方案如下。

1.教材內(nèi)容的全面重構(gòu)和整合。這是對(duì)分課堂設(shè)計(jì)的重中之重，也是教改的難點(diǎn)所在。教師要在全面把握和深入理解一門課程內(nèi)容的整體框架、內(nèi)在邏輯和重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合和提煉，處理成相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)教學(xué)專題，每個(gè)專題包括講授課、學(xué)生自學(xué)、討論課三部分內(nèi)容。在教師課堂講授環(huán)節(jié)，內(nèi)容要少而精，側(cè)重講解知識(shí)體系框架和基本概念理論，精講重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)非重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行“留白”，由教師選擇智慧樹、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)上視頻課中的相應(yīng)內(nèi)容，布置給學(xué)生自學(xué)。在課后內(nèi)化吸收階段，學(xué)生除了要自學(xué)網(wǎng)課之外，還要完成兩個(gè)任務(wù)：一是通過(guò)閱讀教材、參加測(cè)驗(yàn)等方式，消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，二是圍繞老師布置的討論題目查找資料，準(zhǔn)備好討論課所需素材。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自學(xué)心得、困惑的問(wèn)題和研討資料回到課堂，進(jìn)行小組研討與全班交流，深化理解，釋難解惑，總結(jié)提升。三個(gè)環(huán)節(jié)前后相繼，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，既保留了由教師精講重難點(diǎn)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，又汲取了網(wǎng)絡(luò)課程中最精華和最適合的內(nèi)容，很好實(shí)現(xiàn)了教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，同時(shí)通過(guò)學(xué)生內(nèi)化和課堂討論兩大環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

2.總體課時(shí)安排和分班設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)，實(shí)行大班教學(xué)、小班討論的教學(xué)模式，制定嚴(yán)密詳實(shí)的教學(xué)進(jìn)度表。在課時(shí)安排上，教師將每2周設(shè)計(jì)為一個(gè)對(duì)分課單位;在學(xué)生安排上，將一個(gè)教學(xué)大班的學(xué)生分為2個(gè)授課大組。在總共24次課共48學(xué)時(shí)的課程中，單周的2學(xué)時(shí)安排全體同學(xué)上講授課，雙周的2次課（4學(xué)時(shí)）中，分別安排一個(gè)大組上討論課;在總共16次課共32學(xué)時(shí)的課程中，單周的2學(xué)時(shí)安排全體同學(xué)上講授課，雙周的2個(gè)學(xué)時(shí)中，分別安排一個(gè)大組上討論課。未到課堂上課的另一個(gè)大組，則按照老師布置的任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，具有較強(qiáng)的可操作性，既確保了大班精講課上教師對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容的總體把握，又保證了小班討論課中的高參與度和實(shí)效，同時(shí)又使學(xué)生有部分時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的接受度較高。

3.討論課選題設(shè)計(jì)和具體流程安排。關(guān)于討論選題，廣泛的課堂實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是，思政課更適合設(shè)計(jì)開放性、思辨類選題，具體操作和解決問(wèn)題類的選題則不太適合。要選擇學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)、比較感興趣或有所困惑、偏現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)類的選題，以吸引學(xué)生積極參與。在討論課的具體流程安排上，要點(diǎn)在于精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和把控節(jié)奏，避免拖沓，防止討論課變成一盤散沙。討論課全程90分鐘或45分鐘，分成5個(gè)部分：教師回顧前節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)、小組討論、小組匯報(bào)、彈幕交流、教師答疑和總結(jié)。其中以小組討論和匯報(bào)為重點(diǎn)，宜占總課時(shí)2/3左右。教師在討論課上要起到主導(dǎo)作用，討論課前按照對(duì)分課堂“亮、考、幫”的原則，安排學(xué)生做好準(zhǔn)備;討論課中營(yíng)造一種開放包容、生機(jī)勃勃的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全情投入、深入思考;討論課后布置學(xué)生做課堂小結(jié)，進(jìn)一步總結(jié)反思。設(shè)計(jì)合理、節(jié)奏緊湊、學(xué)生主動(dòng)積極參與的對(duì)分討論式課堂，真正使學(xué)生在思政課上學(xué)有所思、學(xué)有所獲，更好達(dá)到了思政課的育人目標(biāo)。

4.配合使用學(xué)習(xí)手冊(cè)。學(xué)習(xí)手冊(cè)不是學(xué)生自行準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)筆記，而是由任課老師統(tǒng)一設(shè)計(jì)和發(fā)放。手冊(cè)按學(xué)時(shí)安排和教學(xué)專題設(shè)計(jì)成不同單元，每個(gè)單元包括三大部分：精講課的筆記和心得小結(jié)，自學(xué)課的學(xué)習(xí)筆記和疑難問(wèn)題記錄，討論課的課前資料準(zhǔn)備、討論心得總結(jié)。此外還包含教學(xué)進(jìn)度表、課程學(xué)習(xí)要求、詳實(shí)的分?jǐn)?shù)記載表和最后的課程學(xué)習(xí)總結(jié)頁(yè)。手冊(cè)定時(shí)上交組長(zhǎng)和任課教師打分，還設(shè)計(jì)有組員互評(píng)環(huán)節(jié)，這些都作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。教師及時(shí)對(duì)手冊(cè)情況進(jìn)行反饋總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)督促。學(xué)習(xí)手冊(cè)使學(xué)生養(yǎng)成了深入自主學(xué)習(xí)、勤于思考總結(jié)、全程參與教學(xué)過(guò)程的好習(xí)慣。

5.配合進(jìn)行課程考核方式改革。考核方式改革的根本目的，是在學(xué)分不變的情況下，完成“重學(xué)習(xí)態(tài)度、重學(xué)習(xí)過(guò)程、重綜合素質(zhì)、重實(shí)踐體驗(yàn)”的多元考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。[6]具體做法，一是調(diào)整平時(shí)與期末成績(jī)比例，將平時(shí)成績(jī)提升至課程總成績(jī)的60%-70%，強(qiáng)化過(guò)程考核，淡化期末考試，能夠更加全面綜合地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步細(xì)化平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，著重考查學(xué)生參與對(duì)分課堂各環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)。二是為鼓勵(lì)學(xué)生更加積極參與教學(xué)過(guò)程，建立免考制度。平時(shí)表現(xiàn)最好、平時(shí)成績(jī)最優(yōu)異的學(xué)生，通過(guò)申請(qǐng)審核，可以獲得免考資格，人數(shù)約占教學(xué)班總?cè)藬?shù)的15%左右，最后平時(shí)成績(jī)即作為學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。要嚴(yán)格規(guī)范免考的考核標(biāo)準(zhǔn)和申請(qǐng)程序，保證全程公開公正，避免爭(zhēng)議。這一措施促使學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，大大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）應(yīng)用雨課堂等教學(xué)工具，服務(wù)于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

最近幾年，雨課堂、對(duì)分易、藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等教育技術(shù)軟件的應(yīng)用越來(lái)越普遍，其中雨課堂是由清華大學(xué)學(xué)堂在線推出的師生交互式智慧教學(xué)工具，可以直接嵌入微信和教學(xué)課件，應(yīng)用便利。將雨課堂與對(duì)分課堂相結(jié)合，運(yùn)用雨課堂的強(qiáng)大功能，賦予對(duì)分課堂在“課堂講授-課后自學(xué)-課堂討論”各個(gè)環(huán)節(jié)的全新體驗(yàn)，大大改善了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程參與率低的問(wèn)題。雨課堂即時(shí)生成的數(shù)據(jù)庫(kù)，便于老師隨時(shí)掌握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)思政大課堂上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法精準(zhǔn)了解、全程全面把控的弊端。

1.課前：教師在課前按照對(duì)分課堂教學(xué)方案，將講授課的預(yù)習(xí)課件和思考題、討論課的選題和參考資料等，通過(guò)雨課堂向?qū)W生推送。教師可及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、瀏覽課件頁(yè)數(shù)、測(cè)驗(yàn)作答情況等學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)材料，為小組討論做好準(zhǔn)備，也可將遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行在線交流。

2.課中：上課前學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃碼登陸線上課堂，同時(shí)完成課堂簽到。課中廣泛使用測(cè)驗(yàn)、投票、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿、紅包等功能，精心設(shè)計(jì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，持續(xù)以一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，認(rèn)真聽課、主動(dòng)參與討論和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大規(guī)模參與課堂互動(dòng)的核心目標(biāo)。特別是在討論課上，通過(guò)雨課堂可實(shí)現(xiàn)自由分組、投票投稿、彈幕交流、即時(shí)反饋、隨機(jī)抽取匯報(bào)代表等功能，這對(duì)于引導(dǎo)和督促每位同學(xué)認(rèn)真參與討論過(guò)程有著直接作用。

3.課后：教師可通過(guò)雨課堂推送測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、輔助視頻等方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固拓展課堂教學(xué)效果。學(xué)生可通過(guò)雨課堂上的課件和資料自主復(fù)習(xí)，也可就討論課的難點(diǎn)與老師同學(xué)進(jìn)一步交流，最后可將學(xué)習(xí)心得、作業(yè)等發(fā)至雨課堂平臺(tái)，與同學(xué)交流分享。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雨課堂提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，教師可以通過(guò)查看學(xué)生在課前-課中-課后學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)記錄，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)型。

三、總結(jié)：教改取得的成效及完善方向

經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間、三門課程、十余名教師參加的教學(xué)實(shí)踐，改革總體取得了良好成效。通過(guò)每學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷反饋的情況來(lái)看，學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)的獲得感和滿意度大大增強(qiáng)，教師的學(xué)評(píng)教成績(jī)穩(wěn)步提升。當(dāng)然，作為一種新的教學(xué)模式，不可避免在實(shí)施過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，期待在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

（一）取得的成效

1.構(gòu)建了符合思政課特點(diǎn)的對(duì)分課堂教學(xué)模式。從思政課教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值性、教學(xué)內(nèi)容的特殊性和當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，探索了一個(gè)低成本、易上手、可操作性強(qiáng)的對(duì)分課堂實(shí)施方案。教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的對(duì)分課堂流程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、組織方式和考核方法的全面改革和重構(gòu)，既克服了傳統(tǒng)講授式課堂滿堂灌輸、學(xué)生參與率低的弊端，又規(guī)避了簡(jiǎn)單應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效引導(dǎo)監(jiān)控的消極方面，總體實(shí)現(xiàn)了兩大整合：一是將講授式課堂和討論式課堂有機(jī)融合，既體現(xiàn)了傳統(tǒng)講授式課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又強(qiáng)化了討論式課堂的自主探究效果;二是將教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又能保證學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的高效率和高覆蓋率，體現(xiàn)其主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，切實(shí)提升了思政課的教學(xué)效果。

2.構(gòu)建了基于雨課堂的思政課混合式教學(xué)模式?；谟暾n堂的對(duì)分課堂教學(xué)模式，將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)融合，對(duì)大學(xué)生“手機(jī)控”的特色因勢(shì)利導(dǎo)加以運(yùn)用，將現(xiàn)代技術(shù)手段和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不但可實(shí)現(xiàn)簽到、測(cè)驗(yàn)、投票、彈幕等即時(shí)功能，而且可全程服務(wù)于對(duì)分課堂從講授課到課后自學(xué)再到討論課的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教師的全程引導(dǎo)和學(xué)生的全員參與，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課堂學(xué)生抬頭率低、教學(xué)實(shí)效性差的缺陷，改善了講授式課堂和討論式課堂的整體效果，促使混合式教學(xué)設(shè)計(jì)得以順利和高效實(shí)施。

（二）存在的不足與完善方法

1.學(xué)生在內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果不盡理想。對(duì)分課堂的教學(xué)模式與其它傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)式課堂相比，很大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和吸收的過(guò)程，力圖實(shí)現(xiàn)講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合。學(xué)生將在課后自學(xué)和思考的結(jié)果，帶到討論課中進(jìn)行討論、交流、分享，從而達(dá)到答疑解惑、深入理解教學(xué)內(nèi)容的效果。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣、自律意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力都不夠強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)化效果不夠理想，很多學(xué)生疲于應(yīng)付，敷衍了事，影響了后續(xù)討論課的質(zhì)量和效果。因此，在學(xué)生課后內(nèi)化階段，要進(jìn)一步建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)和督促機(jī)制方法。此外，討論課的選題設(shè)置要更能夠吸引學(xué)生在課后主動(dòng)深入探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成質(zhì)量較高的自主學(xué)習(xí)效果。

2.新教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力和精力投入提出了更高要求。相較于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的對(duì)分課堂教學(xué)模式，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和組織形式進(jìn)行全面重構(gòu)，這就要求教師對(duì)學(xué)情有更清晰準(zhǔn)確的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更高層次更深入的把握，對(duì)教學(xué)過(guò)程有更游刃有余的組織和管理能力，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有熟練的使用技巧，當(dāng)然也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料準(zhǔn)備、作業(yè)批改、答疑交流等方面，投入更多的時(shí)間和精力。這就需要高校的教學(xué)管理部門對(duì)進(jìn)行了教改的課程有更多激勵(lì)政策和保障措施，也需要教師有投身教學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神。

3.新教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和硬件保障提出了更高要求。在實(shí)施對(duì)分課堂的過(guò)程中，要求學(xué)校的教學(xué)管理部門在排課排考、日常教學(xué)督導(dǎo)、教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核等方面給予特殊安排。此外，硬件要求方面，對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)原則是在原上課教室直接開展討論課，以最小的成本和最便利的方式開展對(duì)分教學(xué)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，很多高校教室的桌椅無(wú)法移動(dòng)，小組討論時(shí)，前桌的同學(xué)需要回頭扭身，部分學(xué)生不愿意配合，直接影響了小組成員間的交流效率和效果。因此最好有專門的討論型教室，配置有可移動(dòng)式圓桌、移動(dòng)話筒、電腦、觸摸屏幕、視頻錄制設(shè)備等，將大大提升對(duì)分課堂的實(shí)施效果。

總之，基于雨課堂的思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程和深度參與，使思政課的理論知識(shí)在大學(xué)生知、情、意、行、信合一的實(shí)踐中落地，是適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，值得我們進(jìn)一步實(shí)踐并大范圍推廣。

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（責(zé)任編輯：孟祥玲）