軍事職業(yè)教育中基于SPOC的防空裝備混合教學(xué)模式研究

孔子華 范書義 唐亮

摘? 要 針對軍隊院校防空裝備教學(xué)的特點，依托軍事職業(yè)教育平臺，建設(shè)輔助院校教學(xué)、服務(wù)部隊的線上資源，構(gòu)建“課前線上+課中線下+課后線上+課終線下”的全周期混合教學(xué)模式，在此模式下重構(gòu)教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合利用豐富的教學(xué)資源，最終通過實踐證明，混合教學(xué)模式提高了學(xué)員學(xué)習(xí)自主性，提升了從“教”到“學(xué)”的知識轉(zhuǎn)化率，打破時間、空間的限制，解決了防空裝備專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)時間有限、結(jié)構(gòu)原理復(fù)雜、學(xué)員學(xué)習(xí)難度大的教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞 軍隊院校;軍事職業(yè)教育;防空裝備;SPOC;混合教學(xué)模式;微課;教學(xué)資源

1 前言

隨著軍隊院校教育、部隊訓(xùn)練實踐、軍事職業(yè)教育“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的提出和軍隊院校信息化教學(xué)改革的深入推進，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的積極推進，MOOC平臺、微課等為軍校裝備教學(xué)提供了豐富的教育資源。而軍事職業(yè)教育的教育對象具有全員性，既包括剛?cè)胛榈氖勘?、士官，剛完成基礎(chǔ)學(xué)歷教育的實習(xí)軍官和在職軍官，也包括正在接受基礎(chǔ)教育的軍官學(xué)員[1]。因此，軍校教育要緊跟時代潮流、應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，必須積極思考如何在新技術(shù)支持下利用豐富的教育資源，有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，實現(xiàn)軍事職業(yè)教育模式下的裝備課程院校教學(xué)。

混合教學(xué)模式的提出正是對線上與線下資源的整合。防空裝備的SPOC混合教學(xué)模式立足于裝備自身特點，重新整合教學(xué)資源，重構(gòu)裝備教學(xué)組織流程，創(chuàng)新“線上+線下”裝備教育模式，對提高防空裝備課程教學(xué)質(zhì)量，提升軍隊院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的理論意義和實踐價值。

2 SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

SPOC的內(nèi)涵? SPOC，即小規(guī)模私人在線課程（Small Private Online Course），是小眾私密在線課程。它是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種在線課程與線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實驗室主任Armando Fox提出。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程中去學(xué)習(xí)[1]。較之MOOC的大規(guī)模、開放式、集成性，SPOC具有小規(guī)模、針對性與靈活性強的特點。

混合教學(xué)模式? 混合教學(xué)模式（B-Learning）是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)（C-Learning）和線上學(xué)習(xí)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)模式，就是把優(yōu)質(zhì)的MOOC、微課等線上課程資源引入傳統(tǒng)校園，作為課堂教學(xué)的輔助和補充[2]。它通過多樣化選擇和設(shè)計來豐富課程的學(xué)習(xí)資源，打破時間和空間的限制，促進師生之間互動交流，使學(xué)生掌握知識更具深度和廣度，進而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

3 軍隊院校防空裝備混合教學(xué)模式構(gòu)建

軍隊院校是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的搖籃。以陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)某一專業(yè)為例，主要有國防生和直通車學(xué)員，考慮到防空專業(yè)的部隊需求和崗位職責(zé)，該專業(yè)課程體系所包含的課程旨在培養(yǎng)學(xué)員運用所學(xué)知識分析解決裝備實際問題的能力以及裝備維修、操作能力。而各類典型防空裝備課程門類多、課時量相對較少、理論與實操課程安排不緊湊而導(dǎo)致的理論與實踐脫節(jié)等突出問題，使學(xué)員難以在繁重的課業(yè)任務(wù)中對某型裝備學(xué)深學(xué)透，往往教學(xué)效果難以達到預(yù)期，課程的實施難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計。

有鑒于此，借助于面向部隊的軍事職業(yè)平臺的各類優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，瞄準(zhǔn)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)，針對某型防空裝備專業(yè)必修課，開展基于SPOC的混合教學(xué)模式探索。利用已建成的線上課程資源，優(yōu)化與改進原有僵化、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的師生共融活躍教學(xué)氛圍，踐行終身學(xué)習(xí)、終身教育的宗旨。通過任職崗位課程與專業(yè)綜合實踐課程等多環(huán)節(jié)課程教學(xué)，將原本30學(xué)時的線下課堂延展為一個教學(xué)周期，形成“課前線上+課中線下+課后線上+課終線下”的全周期專業(yè)教學(xué)模式。

根據(jù)該專業(yè)課程安排與設(shè)置，將某型防空裝備專業(yè)必修課的教學(xué)活動分為四個階段，即課前階段、課中階段、課后階段和課終階段，實現(xiàn)面向?qū)崙?zhàn)化的裝備教學(xué)活動的深入性、延續(xù)性和自主性?；旌辖虒W(xué)模式包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價方式等的混合，如圖1所示。

課前階段? 某型防空裝備武器系統(tǒng)具有彈體結(jié)構(gòu)緊湊、部組件功能非單一化的特點，其結(jié)構(gòu)特點及工作原理涉及電、磁、力、熱力學(xué)等多個學(xué)科的專業(yè)知識，各艙段間功能交錯、聯(lián)系緊密。僅僅憑借傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，教員往往很難在有限的課時內(nèi)為學(xué)員呈現(xiàn)彈體結(jié)構(gòu)、功能及工作原理之間的直觀聯(lián)系，在課程的深度和整體聯(lián)系性上很難兼顧。而學(xué)員在課前通過利用線上資源來做相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，則可以通過線上10分鐘左右的濃縮知識點來熟悉本次課程中的重難點內(nèi)容。線上課程中三維動畫配合講解的形式使得學(xué)員在第一次接觸到裝備時，對其結(jié)構(gòu)、原理的接受難度大大降低，并且取代了原有只看書本的低效率預(yù)習(xí)方式，提高了教員線下課堂的教學(xué)效率。

課中階段? 課中階段主要指線下的課堂授課，教員可以方便地利用計算機接入網(wǎng)絡(luò)，隨時根據(jù)學(xué)員在課前階段觀看線上課程時存在的各種疑問，切入線上課程知識點視頻，進行有針對性的解答，使得學(xué)員真正成為教學(xué)的主體，而教員針對不同個體的不同問題進行有差別、有側(cè)重的引導(dǎo)[3]。在基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)員在SPOC平臺上的自主學(xué)習(xí)占據(jù)重要地位，自主學(xué)習(xí)資源的選擇、教學(xué)活動的安排等都要結(jié)合學(xué)員的需要，充分考慮學(xué)員的需求，這和人本主義學(xué)習(xí)理論所提倡的“以學(xué)生為中心”的觀點是一致的。

在課中階段，利用“線上+線下”多維課堂，重構(gòu)研討式、啟發(fā)式、互動式課堂教學(xué)，是混合教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)最主要的方面。本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育原則，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自主地去學(xué)習(xí)和思考課程中的重難點內(nèi)容，教員往往要耗費相當(dāng)?shù)臅r間與精力做好教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織，且在課堂引導(dǎo)過程中要求有很強的課堂掌控能力。而由于混合教學(xué)在課前階段，學(xué)員就已經(jīng)通過線上學(xué)習(xí)初步掌握了此次課程的重難點，并形成對這一內(nèi)容的初步理解和知識構(gòu)架，因此，教員在進行課上引導(dǎo)時完全可以以研討式開篇，讓學(xué)員先就某一知識點進行討論，說出自己的理解和困惑;順勢啟發(fā)學(xué)員并進入本次課程重難點內(nèi)容講授，形成自然的互動式課中階段的線下教學(xué)。

課后階段? 線上課程除了知識點視頻之外，還提供了與課程內(nèi)容相關(guān)的圖冊、文獻、視頻等資料可供學(xué)習(xí)者參考，學(xué)員可以利用這些資料鞏固和加深對裝備的理解，并拓展知識廣度。另外，每一個知識點視頻相關(guān)的測試題以及課程最后的結(jié)業(yè)考試題，可以幫助學(xué)員檢測自己對課程內(nèi)容的掌握程度。同時，線上平臺還設(shè)有討論區(qū)，學(xué)員可以和來自不同戰(zhàn)區(qū)的學(xué)習(xí)者進行交流，了解裝備在演訓(xùn)中的實際運用情況，促進理論和實踐的融合，加深崗位職能的認知度。

課終階段? 課程立足于裝備的實戰(zhàn)運用，為了提升學(xué)員崗位任職能力、加強裝備專業(yè)素養(yǎng)，在課終都會安排專業(yè)綜合實踐，學(xué)員對裝備結(jié)構(gòu)、原理部分的學(xué)習(xí)將通過實踐去驗證和運用，這也體現(xiàn)了軍事職業(yè)教育“在‘崗位上再教育、再培訓(xùn)”的特點。例如，在進行裝備測試這一實踐環(huán)節(jié)時，測試單裝執(zhí)行發(fā)控點火程序是否正常，有的學(xué)員利用課余時間，又通過線上課程復(fù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，甚至思考了當(dāng)此項測試不能正常通過時可能存在的故障原因;并在實踐課上和教員進行交流與探討，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

4 應(yīng)用效果與推廣

促進高效、自主學(xué)習(xí)? 與傳統(tǒng)的靠書本預(yù)習(xí)相比，學(xué)員更容易也更愿意接受視頻學(xué)習(xí)的方式，將線上課程學(xué)習(xí)與考核納入對學(xué)員平時學(xué)習(xí)效果的考評，使評價手段更加多樣化，一定程度上更加真實地反映了學(xué)員對課程內(nèi)容的掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)引信這一內(nèi)容時，有的學(xué)員在課前和課后都利用了線上課程進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，據(jù)反映，通過采用“課前線上—課中線下—課后線上”的混合學(xué)習(xí)模式，他們不再是機械性記憶，而是真正吃透了裝備原理，也節(jié)省了教員答疑和個別輔導(dǎo)的時間。

豐富教學(xué)資源? 雖然傳統(tǒng)線下教學(xué)利用視頻、動畫、解剖模型等多種形式的教學(xué)資源，使得課堂講授變得不再單一、枯燥，但是對于教員對這些內(nèi)容的整合與銜接有著較高的要求。同時，每個學(xué)員觀看視頻、動畫的側(cè)重點不同，某些部分可能需要反復(fù)觀看，這一點在線下課堂是很難做到的。而線上課程通過前期建設(shè)，將教員的講解、Flash、三維動畫、實裝操作視頻等進行有機整合、緊密銜接，以動畫、視頻為主要表現(xiàn)形式，教員的講授則以旁白的方式存在，學(xué)員可以自主地反復(fù)觀看視頻講解，易于建立自己對裝備的理解和認知，有利于對于新知識的重構(gòu)。

促進院校與部隊的交流與合作? 線上課程以軍事職業(yè)教育平臺為依托，面向各戰(zhàn)區(qū)部隊及院校開放，相關(guān)專業(yè)的官兵、學(xué)員等均可選修課程。為了更好地服務(wù)部隊，課程管理團隊的教員每日上線，在討論區(qū)為大家解答問題。通過交流，課程團隊也和基層作戰(zhàn)部隊的官兵及教員建立了友好的聯(lián)系與合作機制，促進了院校裝備教學(xué)和部隊練兵打仗的融合。

5 結(jié)語

基于SPOC的混合教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)員為主體、以教員為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教員起到設(shè)計、引導(dǎo)、監(jiān)督、評價的作用，而學(xué)員利用教員創(chuàng)建的平臺和實體課堂進行靈活自主的學(xué)習(xí)。基于SPOC的裝備教學(xué)本著“全時、全員、全面覆蓋”的教學(xué)宗旨，實現(xiàn)了“實踐教學(xué)主課堂、自我教學(xué)活課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新課堂”三堂聯(lián)動，實現(xiàn)了專業(yè)必修課程、綜合實踐課程和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)這三者的有機結(jié)合，使學(xué)員擺脫了傳統(tǒng)課堂的桎梏，真正成為“泛舟學(xué)海”的“掌舵者”。

實踐證明，針對某型裝備專業(yè)必修課及相關(guān)實踐課程進行基于SPOC的混合教學(xué)模式改革后，從學(xué)員的學(xué)習(xí)效果來看，切實提高了該專業(yè)學(xué)員的綜合操作素養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)技能得到深層次的歷練，為他們今后的一線崗位任職打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)了從軍隊院校教育到軍事職業(yè)教育的延伸與拓展。

參考文獻

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