教育信息化2.0時(shí)代高中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)探究

郭多海

摘? 要 為提高高中生英語(yǔ)傾聽(tīng)、交流、閱讀、撰寫(xiě)文章等能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，模擬英語(yǔ)應(yīng)用情境，充分利用5G時(shí)代的智慧校園教育平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)手段。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ);英語(yǔ)應(yīng)用能力;體驗(yàn)式教學(xué);教育信息化;智慧校園

1 前言

由于文化差異以及東西方語(yǔ)言環(huán)境的不同，特別是部分中小學(xué)生受母語(yǔ)或地方方言影響，造成英語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足和英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境缺少等。個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)感覺(jué)差、語(yǔ)言能力不足，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)、教師怕教”的高中英語(yǔ)低效課堂，而傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂“注入式、教師照本宣科、滿堂灌”的教學(xué)特征，仍然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主感、興趣點(diǎn)受到極大的壓制。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)要想落實(shí)，應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，從現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境出發(fā)，從英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際出發(fā)。

通過(guò)制訂切實(shí)可行的英語(yǔ)課堂教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案、課程計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)，整合各種信息化教育環(huán)境下的教學(xué)資源，充分利用5G時(shí)代的智慧校園教育平臺(tái)，在多種新媒體新技術(shù)的幫助下，可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式的語(yǔ)言應(yīng)用情境式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，使高中英語(yǔ)教學(xué)更適合不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需要，從而幫助英語(yǔ)教師依據(jù)高考生、對(duì)口高考生、就業(yè)生的特點(diǎn)更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，強(qiáng)化其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2 解讀高中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的特征與價(jià)值

體驗(yàn)不僅是體會(huì)、親身感受，更有內(nèi)在的心理活動(dòng)或意識(shí)形態(tài)上的體認(rèn)與驗(yàn)證。高中英語(yǔ)教學(xué)的特征主要是：

一是尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感;

二是善待學(xué)生個(gè)體的自主感;

三是理解學(xué)生個(gè)體的存在感;

四是關(guān)照學(xué)生個(gè)體的獲得感。

高中英語(yǔ)知識(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練就是通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得的，而這一過(guò)程只有通過(guò)描述、引導(dǎo)分析、范例操作、實(shí)踐才能最終有效地完成。在英語(yǔ)課堂中，教師最難構(gòu)建或創(chuàng)設(shè)的就是英語(yǔ)語(yǔ)境，而信息化技術(shù)能很好地幫助教師完成，如3D模擬、VR影視技術(shù)或機(jī)器人仿真可以虛擬一個(gè)全英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境或活動(dòng)場(chǎng)所，像超市購(gòu)物、商務(wù)談判等。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尋找一種能激趣、導(dǎo)航、引人入勝的方法，使知識(shí)技能學(xué)習(xí)者擺脫死記硬背的無(wú)奈，讓知識(shí)技能學(xué)習(xí)的掌握過(guò)程成為一種極其現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)互動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成任務(wù)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言技能、新知識(shí)文化。比如：如何理解“Love and war”和“Beauty and Hero”？教師可讓學(xué)生到全英文的007電影片段中進(jìn)行角色扮演，完成一次“戀愛(ài)對(duì)話”。

信息化平臺(tái)上的體驗(yàn)式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的生存與發(fā)展的文化背景，不是單一地為英語(yǔ)教學(xué)而出現(xiàn)。英語(yǔ)課堂中必不可少的小組活動(dòng)就是這樣的一種知識(shí)技能實(shí)踐體驗(yàn)，“學(xué)習(xí)的快樂(lè)或者快樂(lè)的學(xué)習(xí)”既涵蓋教師使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)或網(wǎng)絡(luò)游戲那樣吸引人、能攪動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，也涵蓋將注入式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中的“快樂(lè)”是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣，并非教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的享樂(lè)。受傳統(tǒng)教學(xué)樣式、方法、技術(shù)手段的影響，考試檢測(cè)的僅僅是“聽(tīng)懂”書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)、“記住”書(shū)上的詞匯語(yǔ)法要點(diǎn)，用學(xué)習(xí)代替了現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)應(yīng)用，結(jié)果是學(xué)生到了實(shí)際需要英語(yǔ)的生活與工作中卻“狗咬刺猬無(wú)從下嘴”。

體驗(yàn)式教學(xué)就是利用信息化技術(shù)制造一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的仿真英語(yǔ)應(yīng)用情境，這樣能提高學(xué)生“在社會(huì)情境中，以看、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等方式表達(dá)意義和理解的語(yǔ)言能力”。并非只是讓學(xué)生表演一些背得爛熟的情境、練習(xí)套路，而是一種情境化的學(xué)習(xí)或體驗(yàn)，從模仿到創(chuàng)造，讓學(xué)生真正掌握在真實(shí)情境下知識(shí)技能的靈活應(yīng)用。如英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能僅僅從語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法差異，卻忽略其語(yǔ)用區(qū)別（We may only see the differences in syntax，but ignore the distinction between pragmatics），只有將兩者結(jié)合起來(lái)，從實(shí)際應(yīng)用的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，才能提高語(yǔ)言的敏感性和語(yǔ)用能力。

筆者曾利用手機(jī)聽(tīng)說(shuō)軟件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)西方商務(wù)交際的語(yǔ)境，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“cultivating YOU attitude”（以您為中心的態(tài)度）和“spotlighting receiver benefits”（著重對(duì)方利益），并從交際法的視角探究部分語(yǔ)法現(xiàn)象的語(yǔ)用區(qū)別，增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。智慧課堂上的教學(xué)資源庫(kù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、線上學(xué)習(xí)等多媒體教學(xué)軟件為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富多彩的實(shí)踐環(huán)境。

3 創(chuàng)新高中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以參考體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施步驟，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容難度等具體情況而定。創(chuàng)造情境，要讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，教師先要精心設(shè)計(jì)活動(dòng);讓學(xué)生在心中積累起的感性的體驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成，凝聚為人的大腦無(wú)意識(shí)記憶，無(wú)意記憶會(huì)在某種特定的條件下被激活而產(chǎn)生特定的體驗(yàn)。因此，教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的這些體驗(yàn)，使之變?yōu)檎鎸?shí)的、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生展示或表達(dá)自己的體驗(yàn)，讓他們及時(shí)地把自己的體驗(yàn)描述出來(lái)，強(qiáng)化他們的這種體驗(yàn)，而不讓薄弱的、片面的、易逝的體驗(yàn)消逝，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)自己的感悟更明確、更清楚，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控。

體驗(yàn)式高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的類型主要有直觀感受型、動(dòng)手操作型、社會(huì)調(diào)查型、師生置換型、角色模擬型等幾類，在設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)要因時(shí)制宜、因地制宜。例如，通過(guò)場(chǎng)景模擬角色扮演開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，首先要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容任務(wù)，活動(dòng)前介紹活動(dòng)流程和規(guī)則，再結(jié)合相關(guān)示范來(lái)有效組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生分享感受并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在體驗(yàn)過(guò)程中的作用主要是：設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的親身體驗(yàn)、組織討論、提出主題、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生提出見(jiàn)解、傾聽(tīng)學(xué)生的宣泄、激勵(lì)學(xué)生自己悟出道理、做學(xué)生的伙伴、總結(jié)學(xué)生的論點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生做深入思考、控制時(shí)間。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)要預(yù)先估計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如課堂紀(jì)律、活動(dòng)空間、體驗(yàn)材料、體驗(yàn)脫離學(xué)習(xí)目的、教師經(jīng)驗(yàn)不足等方面的問(wèn)題，要假想可能問(wèn)題，避免體驗(yàn)偏差。

如在教學(xué)“Making Phone Calls”這一主題時(shí)，為了讓學(xué)生完成“用英語(yǔ)描述‘Trinidad Carnival這一文化景點(diǎn)的來(lái)龍去脈”的任務(wù)，教師用大屏幕播放3D場(chǎng)景，學(xué)生分兩組扮演游客和導(dǎo)游角色進(jìn)行對(duì)話，游客詢問(wèn)有關(guān)世界旅游景點(diǎn)歷史或文化的情況，導(dǎo)游給出解答。學(xué)生可以自由發(fā)揮，也可參考教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題：“Why is it impor-tant for them to have water？”學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，自行提出問(wèn)題：“Why do they plan to meet at the par-king lot？”思考、討論并引發(fā)中外文化的比較研究。

4 組織開(kāi)展高中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生開(kāi)闊視野，感知現(xiàn)實(shí)世界的真善美，增進(jìn)對(duì)中外文化的理解，教師應(yīng)該利用多媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)（活動(dòng)）→發(fā)表→反思→總結(jié)→應(yīng)用→體驗(yàn)（活動(dòng)）→……”的不斷循環(huán)、螺旋式上升的知識(shí)積累、技能建構(gòu)的高中英語(yǔ)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)流程。如在教授“Unit 3 The Million Pound Bank Note”時(shí)，可以采用戶外教育、服務(wù)性學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)以及小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種體驗(yàn)式教育教學(xué)形式。

與單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教育教學(xué)形式相比，在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。比如走進(jìn)動(dòng)物園，通過(guò)觀察和與環(huán)境互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，這就叫體驗(yàn)式教學(xué);相反，在教室里閱讀和談?wù)搫?dòng)物，這就是傳統(tǒng)教學(xué)。從教學(xué)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它們的主要區(qū)別是把學(xué)生帶到動(dòng)物園，而不是讓他們坐在教室里。教育者應(yīng)盡可能重視英語(yǔ)語(yǔ)意語(yǔ)境語(yǔ)用，而不是抽象的字母、單詞。

因此，高中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的思路是讀讀、想想、議議、做做，基本環(huán)節(jié)是自學(xué)、交流、感悟。其中，自學(xué)是基礎(chǔ)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有交流。學(xué)生在自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄不懂的問(wèn)題及思考，以備與同學(xué)討論;教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)巡視全班各類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，備課的重點(diǎn)是確定課堂深入探究的主題。團(tuán)隊(duì)的討論、協(xié)作與展示交流是關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)及時(shí)整理消化升華感悟。反思總結(jié)時(shí)以學(xué)生為主，教師也可精要地點(diǎn)評(píng)。還可將“做中學(xué)”延續(xù)到課堂檢測(cè)、家庭練習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、體會(huì)方法。

5 構(gòu)建高中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的觀察與評(píng)價(jià)

學(xué)生完成“Expanding Your World”這樣內(nèi)容的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效如何？能不能理解掌握主題、詞形、詞意、語(yǔ)境、語(yǔ)用？能不能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用、交際表達(dá)、文化意識(shí)、文化鑒賞、任務(wù)型寫(xiě)作？這就需要教師進(jìn)行教育信息化2.0時(shí)代高中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)有效應(yīng)用的評(píng)價(jià)研究，期望可以建立一套科學(xué)準(zhǔn)確的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制或?qū)W習(xí)成效測(cè)評(píng)體系。但限于水平和時(shí)間，這里只驗(yàn)證性地提出一些簡(jiǎn)單的高中英語(yǔ)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)辦法。筆者認(rèn)為，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主要考評(píng)對(duì)象不是教學(xué)內(nèi)容或英語(yǔ)應(yīng)用呈現(xiàn)形式本身，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，即學(xué)生與教師;主要是考察體驗(yàn)教學(xué)中的師生關(guān)系是否通過(guò)教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成“你我關(guān)系”——扶持學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式和研究式的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，并在學(xué)生能“摘到桃子”時(shí)及時(shí)“撤離”。

對(duì)教育信息化2.0時(shí)代高中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)是否有效應(yīng)用的評(píng)價(jià)核心指標(biāo)是個(gè)人性、親歷性、緘默性、寓教于樂(lè)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)和英語(yǔ)應(yīng)用需求，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)其英語(yǔ)水平的有效提升。