教師頂崗實踐合作機制研究

馬萬林

摘? 要 目前國內外對教師頂崗實踐的研究大多從制度、經(jīng)驗和模式等方面進行，研究對象主要是企業(yè)和學校乃至政府，鮮有頂崗實踐主體即教師、校、企三方結合的研究。以需求為導向，從不同的角度分析學校、企業(yè)和教師在教師頂崗實踐中各自的需求，尋求校、企、師三者的需求博弈平衡點，探討“需求導向”引領下的教師頂崗實踐合作機制和實現(xiàn)路徑。

關鍵詞 需求導向;職業(yè)學校;教師頂崗實踐;校企合作

1 引言

2016年5月，教育部等七部門發(fā)布的《關于印發(fā)<職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定>的通知》中對職業(yè)教師（含指導教師）到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線參與頂崗實踐作出明文規(guī)定。但到目前為止，教師（職業(yè)學校教師，下同）到企業(yè)參與頂崗實踐仍擺脫不了“一頭熱”的尷尬困境。探其根本，主因是企業(yè)、學校（職業(yè)學校，下同）、教師（以下簡稱為企、校、師）的需求未能達到相對統(tǒng)一，故三者合作仍停留在表面，未能有深入的、實質性的、有效的教師頂崗實踐合作模式。

2 教師頂崗實踐研究現(xiàn)狀分析

國外教師頂崗實踐研究起步早于我國，提供了較多的可資借鑒的經(jīng)驗，例如：德國的“雙元制”職業(yè)教育模式為教師頂崗實踐提供了時間和地點的保障;澳大利亞政府在教師頂崗實踐過程中提供經(jīng)費支持;英國政府號召企業(yè)為在職教師提供工作崗位;丹麥職業(yè)技術學校教師必須要有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗;等等。

國內教師頂崗實踐研究主要集中在制度建設、合作模式和經(jīng)驗總結。制度建設方面的研究主要集中于五點：完善教師企業(yè)實踐的地方性法律法規(guī);建立一套科學全面、多元化的教師頂崗鍛煉成效的評價體系;學校制定一系列頂崗實踐的激勵措施;高職院校采取定期輪流脫產(chǎn)的頂崗實踐模式;尋求政府的支持和發(fā)揮市場的作用。合作模式方面的研究有“一師一企”模式和“四四三”模式。經(jīng)驗總結方面的研究包括四項內容：構建多方評價，制定可量化的評價指標體系;明確教師頂崗實踐任務和要求;學校制訂教師實踐學習計劃;建立穩(wěn)定的校企合作關系。

綜上所述，學術界為教師頂崗實踐研究提供了比較豐富的理論和實踐支撐，但多是從學校和企業(yè)的角度進行相關研究，很少有人將教師頂崗實踐關聯(lián)的企業(yè)、學校和教師三個主體進行結合研究。

3 需求導向引領下的教師頂崗實踐研究目標

需求導向引領下的教師頂崗實踐合作機制，目的在于實現(xiàn)“三轉變四提升”，以改變當下教師頂崗實踐的尷尬困境。

三轉變

第一個轉變是企業(yè)由被動接納向主動邀請教師頂崗實踐的轉變。需求導向引領下，學校將設身處地地考慮企業(yè)的盈利發(fā)展，為企業(yè)提供或開發(fā)企業(yè)收益項目，解決企業(yè)當下亟待解決的技術難題。企業(yè)為了保障項目成果的實用性、技術性和創(chuàng)新性，勢必會主動邀請教師攻堅團隊入駐企業(yè)，以便熟悉企業(yè)工作流程，參與企業(yè)技術性的實踐活動。

第二個轉變是教師由被動參與向主動參與企業(yè)技術活動的轉變。需求導向引領下，教師參與企業(yè)頂崗實踐不但可以提升教師的專業(yè)水準、技術創(chuàng)新水平，而且能帶來一定的經(jīng)濟效應。教師團隊為保障項目成果實現(xiàn)實用性、技術性和創(chuàng)新性，將主動聯(lián)系企業(yè)，參與企業(yè)技術活動，深度融入企業(yè)進行頂崗實踐。

第三個轉變是學校職能部門由監(jiān)管向服務職能的轉變。需求導向引領下，教師到企業(yè)進行頂崗實踐有助于學校的師資力量培養(yǎng)，為學校的教學育人提供保障，學校職能部門的功能由以前的監(jiān)管向為企業(yè)和教師牽線搭橋服務。學校職能部門一邊聯(lián)系相關企業(yè)引進企業(yè)項目，一邊組織教師組織團隊與企業(yè)對接，強化相關部門的服務意識。

四提升? “四提升”是指需求導向引領下的教師頂崗實踐，使校、企、師三者實現(xiàn)華麗轉變，有利于促進企業(yè)職教意識、學校育人水平、教師專業(yè)素養(yǎng)和校企合作水平的提升。

4 需求導向引領下的教師頂崗實踐合作機制

教師頂崗實踐相關者與需求分析? 利益需求是教師頂崗實踐校企合作的前提，沒有科學合理的利益機制，有效的教師頂崗實踐無從談起。教師頂崗實踐的直接利益相關者主要是企業(yè)、學校和教師，間接相關者有政府和學生等。間接相關者是建立在直接相關者之上的，政府對直接利益相關者起著支持的作用，學生對直接利益相關者起著促進的作用，但這些不起決定作用，故本文不作過多闡述，在此著重闡述教師頂崗實踐中的直接利益相關者即企、校、師的利益需求。

首先，企業(yè)利益需求主要是經(jīng)濟利益的最大化，那么，吸引教師來企業(yè)參與實踐的關鍵就是教師能產(chǎn)生的經(jīng)濟價值。相對企業(yè)來講，教師給企業(yè)帶來的經(jīng)濟價值不外乎人才供給、技術支持和自身社會價值等利益需求。

其次，學校利益需求在于提升辦學水平和能力。學校派教師到企業(yè)參與頂崗實踐，以期教師通過頂崗實踐實現(xiàn)提高教學質量和教師的可持續(xù)發(fā)展。

最后，教師利益需求是通過企業(yè)頂崗實踐達到理論與實踐融合，開闊專業(yè)視野，實現(xiàn)個人學術價值和專業(yè)實操能力的提升。

企業(yè)、學校和教師從表層分析各有其利益需求，但究其根本都要落在“學生”這一共同利益實踐者的身上才能實現(xiàn)。相對企業(yè)來講，企業(yè)要獲取經(jīng)濟利益的最大化，離不開技術人員的支撐，技術人員從哪兒來呢？學校培養(yǎng)的學生就是他們未來的技術人員。學校培養(yǎng)了符合市場需求的學生，達到職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標，也就符合職業(yè)學校的需求利益。學校只是一個機構組織，人才的培養(yǎng)歸根到底是需要教師的共同努力，教師專業(yè)水平提升了，培養(yǎng)的學生符合市場預期，大大提高了學生的就業(yè)率，為企業(yè)輸送合格的技術人員。因此，企、校、師三者的利益需求在某種意義上來講是統(tǒng)一和諧的。

教師頂崗實踐合作機制與需求博弈分析? 教師頂崗實踐建立在校企合作基礎之上，是動態(tài)可變的，企、校、師三者的利益需求同樣是動態(tài)可變的，相互之間存在一定的博弈關系。

首先來看校企合作之間的博弈。教師頂崗實踐下的校企合作，學校是輸送者，企業(yè)則是接收者。兩者的利益需求存在一定的差異性，校企之間的利益博弈也就不可避免。學校輸送教師到企業(yè)是為了教師頂崗實踐后能提高學校教學質量，服務于廣大學生，提高學校教學效益，提升學校發(fā)展動力。而企業(yè)接收教師頂崗實踐，則是希望教師在企業(yè)發(fā)揮其專業(yè)理論特長，為企業(yè)開發(fā)新的產(chǎn)品，帶來新的技術。企業(yè)如果選擇學校參與教師頂崗實踐合作，就應對頂崗教師起到培養(yǎng)之責，使教師通過頂崗實踐能夠將企業(yè)項目服務于學校教學，打通學生連接學校和企業(yè)的通道。學校派教師到企業(yè)參與頂崗實踐，既有利于提升學校教學質量，又有利于與企業(yè)保持良好的合作關系。

接下來看企業(yè)與教師之間的博弈。企業(yè)吸納教師頂崗實踐，一是基于社會責任感，二是基于校企合作的約定，三是拓展技術瓶頸需要。教師通過頂崗實踐，一是可以促進校企合作，二是將特長用于解決企業(yè)生產(chǎn)瓶頸，三是通過企業(yè)平臺獲得技術的更新和發(fā)展。企業(yè)希望通過教師頂崗實踐，既能解決技術瓶頸，又可以宣傳企業(yè)文化，吸引教師介紹優(yōu)質畢業(yè)生來企業(yè)就業(yè)工作。教師通過企業(yè)頂崗實踐，在企業(yè)中發(fā)揮自己的專業(yè)特長，指導企業(yè)更新產(chǎn)品和技術，將專業(yè)理論與專業(yè)實踐融為一體，既為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)質技術人員，又提升了個人專業(yè)技能。

最后分析學校與教師之間的博弈。學校良好的發(fā)展，離不開教師的辛勤付出。學校期待將教師派到企業(yè)參與頂崗實踐，融合教師的專業(yè)理論與專業(yè)實踐，將企業(yè)的工作流程、工作方法和工作項目帶入學校教學，努力縮短學生畢業(yè)后到企業(yè)工作的磨合期，提升學生的有效就業(yè)率。這樣一來，學校也就贏得社會各界（包括企業(yè)）的一致好評，會獲得更好的優(yōu)質生源，如此反復，強者恒強。而教師是依附于學校這個主體的，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，教師如果沒有學校政策的支持，而是自己采取措施進行頂崗實踐，難度是可想而知的。從學校整體來看，學校希望教師各方面的素質得到良好發(fā)展，既有利于學校的整體發(fā)展，又能促進教師的良性循環(huán)。相反，若教師各方面的素質不夠，勢必難以培養(yǎng)出合格的技術人才，從而導致畢業(yè)生就業(yè)率低、社會信譽下降等，而這是學校所不能承受的。

需求導向引領下的教師頂崗實踐合作機制實現(xiàn)路徑分析? 需求導向引領下的教師頂崗實踐模式建立的目的就是為滿足企、校、師各方利益主體的利益需求，推進校企合作，具體實施路徑有三。

一是要合理引導企業(yè)的利益需求。在我國目前經(jīng)濟體制下，企業(yè)是自主經(jīng)營、自負盈虧的經(jīng)濟實體，盈利是企業(yè)生存的根本，是否盈利是企業(yè)決策的基本底線。當前，教師到企業(yè)頂崗實踐，大部分是很難產(chǎn)生盈利的，因此，企業(yè)對參與教師頂崗實踐興趣不大，動力不強。需求導向引領下的教師頂崗實踐，需要企業(yè)根據(jù)自己所需向學校提出頂崗實踐項目，學校再根據(jù)項目派出合適的教師個人或者教師團隊參與企業(yè)頂崗實踐（某種角度來講就是技術攻堅團隊），首要目的是解決企業(yè)所急。教師為解決企業(yè)所急，勢必先熟悉工廠生產(chǎn)環(huán)境，深度介入企業(yè)實踐才能完成技術攻關，達到實踐和技術攻堅兩不誤。

二是要合理引導學校的利益需求。學校派教師到企業(yè)參與頂崗實踐，希望教師將企業(yè)的工作流程、工作過程、工作方法、工作項目引入學校教學，使學生在校學習期間模擬企業(yè)工作環(huán)境，與企業(yè)工作實現(xiàn)無縫銜接，縮短學生畢業(yè)后磨合期，能及時上崗，贏得社會肯定，提升學校的知名度。學校與企業(yè)合作，不只是為教師提供頂崗實踐，還要為學生就業(yè)謀發(fā)展。校企多方聯(lián)動，彼此相互理解，企業(yè)也就更愿意接受學校的學生，學校也會放心讓學生到企業(yè)工作。

三是要合理引導教師的利益需求。教師是學校發(fā)展的載體，學校要出臺激勵措施，鼓勵教師參與企業(yè)頂崗實踐，使教師的職業(yè)發(fā)展得到滿足的同時滿足教師的自身社會價值需求。

5 結語

需求導向引領下的教師頂崗實踐合作機制，不僅為企業(yè)培養(yǎng)了大批可用之才，而且促進了學校頂崗實踐制度的建設和完善，更提升了頂崗教師在企業(yè)實踐和教學過程中的質量水平，真正實現(xiàn)企業(yè)、學校、教師三方各取所需且互利互惠，共同促進教師頂崗實踐的健康發(fā)展。

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