初中語文教學(xué)審美化課堂教學(xué)模式構(gòu)建

戴莎莎

摘? 要：美感是一種體驗(yàn)，激發(fā)人情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞。在注重語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生審美思想，可以實(shí)現(xiàn)知識與生命的和諧，讓語文教學(xué)內(nèi)容充滿了生命力。作為語文教師，在對學(xué)生教師中要注意從審美的角度挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生體現(xiàn)其中的美，感受其中的詩情畫意，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且還可以幫助學(xué)生提高道德修養(yǎng)，對于語文知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會有所提高。本論文著重于研究初中語文教學(xué)審美化課堂教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);審美化;課堂教學(xué)模式

引言：

初中語文教學(xué)中注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，就需要學(xué)生對于文本的內(nèi)容從多個(gè)角度認(rèn)識，從中挖掘出美的元素，受到美的激勵(lì)，最終被美所感染。教師在知識傳遞的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會對美的判斷，對于文本中的情韻有所感受，讓學(xué)生感受到是在審美境界中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，而且還可以樹立正確的審美理想，對于文學(xué)作品的鑒賞能力也會有所提升。

1.初中語文審美教學(xué)的內(nèi)涵

1.1? 初中語文審美教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生的審美情感

在人的審美心理中，審美情感是重要的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，從中感知美并逐漸向?qū)徝老胂筮^度，審美情感是不可或缺的。教師在教學(xué)的過程中要及發(fā)放學(xué)生的聯(lián)想，渲染課堂氛圍，通過氣氛烘托文本內(nèi)容，將作者的意圖滲透其中，逐漸讓學(xué)生對人物形象產(chǎn)生深刻的印象，對于景象也可以將“情”滲入其中。當(dāng)學(xué)生對于文本內(nèi)容有感而發(fā)的時(shí)候，就會在意識深處對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，文本也因此充滿新意，并變得鮮活起來[1]。

比如，在講解《沁園春·雪》的時(shí)候，教師將“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這一句寫在黑板上，并用多媒體播放相關(guān)的圖片，讓學(xué)生體會其中情感詞匯，諸如“銀蛇”、“蠟象”、“舞”等，讓學(xué)生感受到北國冬天是充滿生氣的，學(xué)生通過詩句對風(fēng)景有所領(lǐng)悟，對詩人的豪邁情懷也有所感受。

1.2? 初中語文審美教學(xué)實(shí)現(xiàn)文本意義的建構(gòu)

從審美的角度解讀文本，要考慮到學(xué)生的個(gè)體性，學(xué)生的經(jīng)歷以及學(xué)生的情感，對于文本內(nèi)容的創(chuàng)造能力等等，這些都決定了學(xué)生對于文本的審美體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生對于美的理解有所不同，教師在教學(xué)中要將美的形象展示出來，對于其中所蘊(yùn)含的情感以及美的元素突出，使得學(xué)生對于文本中的美有正確的理解，從而學(xué)生對于文本意義的探索意識增強(qiáng)，積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。

比如，在講解《春》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，同時(shí)用多媒體播放相關(guān)的視頻。學(xué)生在朗讀的過程中看絢麗多彩的視頻畫面，就會有親近自然之感，從而對生活充滿熱愛，對美好生活更加向往，學(xué)生的心境因此開闊了。教師用這種方法促使學(xué)生與文本之間對話，學(xué)生對于文本的意境有所感悟，對于作者的感情深入體會，對自然風(fēng)光所產(chǎn)生的美的感受做到與作者同步，基于此對文本的內(nèi)涵有了新的理解。

2.初中語文審美教學(xué)實(shí)踐

2.1? 初中語文審美教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想

審美活動中離不開聯(lián)想。初中學(xué)生有豐富的想象力，在對學(xué)生進(jìn)行語文審美教學(xué)中，要讓學(xué)生對于美有所體驗(yàn)，激發(fā)起想象，使得文本內(nèi)容在腦海中立體化呈現(xiàn)，從而對于文本的意境有所體驗(yàn)，美感油然而生[2]。

比如，在講《天凈沙·秋思》這一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀的同時(shí)，還要將具體可感的詞匯提出來，讓學(xué)生充滿聯(lián)想，從文本的角度體會其中的美，還要用多媒體播放相關(guān)的圖片，做到情景交融，使得文本的意蘊(yùn)美被塑造出來。學(xué)生在這種情景中對于詩人的隱語予以揣摩醍醐到其對故鄉(xiāng)的思念。

2.2? 初中語文審美教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容

語文教師在教學(xué)中，對于文本中的詞句引導(dǎo)學(xué)生揣摩，從中發(fā)現(xiàn)美的元素，對于美的詞句深入體會，進(jìn)而欣賞文本之美，讓學(xué)生領(lǐng)略文本中語言之美的同時(shí)，對于作者的情感也有所體會，基于此對文本的內(nèi)涵有所理解[3]。

比如，在講解《使至塞上》的時(shí)候，讓講到“大漠孤煙直，長河落日圓”的時(shí)候，教師可以將體現(xiàn)這句的圖片展示出來，讓學(xué)生指出圖片的哪些內(nèi)容可以表達(dá)“大”、“直”、“孤”、“長”、“圓”，然后反復(fù)推敲，對于詞句的深意不斷咀嚼，對于這個(gè)詩句深入品味，逐漸地，就會對邊塞的空曠、高遠(yuǎn)有所感受，那種凄美油然而生。

2.3? 初中語文審美教學(xué)中要做到文本與情感結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候產(chǎn)生身臨其境之感，做到文本與情感相結(jié)合，在字里行間中體會作者塑造的藝術(shù)意境，引發(fā)審美情感。這樣，學(xué)生與作者之間就可以在情感層面產(chǎn)生共鳴，學(xué)生情感體驗(yàn)也會有所增強(qiáng)[4] 。

比如，在講解《海燕》的時(shí)候，要讓學(xué)生從文本內(nèi)容的角度思考問題，發(fā)揮想象力，在聯(lián)想中塑造美感，使得文本內(nèi)容在學(xué)生的腦海深處閃現(xiàn)，海燕在狂風(fēng)卷集的烏云中飛翔，與海浪搏斗，與風(fēng)浪試比高，海燕的勇敢就是一種美，而且是壯美的美。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種感受的時(shí)候，就會將自己的思想與作品內(nèi)容融為一體，靈魂深處就會對海燕產(chǎn)生敬佩之感，希望自己也變得這么勇敢，在惡劣的環(huán)境中依然能夠搏擊、生存、勇往直前。

3.結(jié)束語

通過上面的研究可以明確，在初中語文教學(xué)中，教師要有能力將文本構(gòu)建為情景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，在腦海中形成內(nèi)部世界，從中去發(fā)掘文本的內(nèi)涵，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得審美需要，而且精神上也得到滿足，不僅學(xué)生的審美情趣得到提升，還有助于學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許菁頻. “思維·審美·文化”視域下的語文教學(xué)探討——以統(tǒng)編初中語文教材古詩文教學(xué)為例[J]. 教學(xué)月刊：中學(xué)版（語文教學(xué)）， 2018（07）：22-25.

[2] 陳泌秀， 顧平業(yè)， 王金克. 默默耕耘，靜待花開——初中語文在高效課堂模式下如何提高學(xué)生書寫審美情趣[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2018（07）：25-26.

[3] 丁麗華. 初中語文課前演講全方位探析——基于核心素養(yǎng)背景下的實(shí)踐探究[J]. 語文教學(xué)與研究， 2019（06）：P.24-26.

[4] 鄢錦靈. 基于語文核心素養(yǎng)下的初中語文美育教學(xué)——以《再別康橋》為例[J]. 都市家教：上半月， 2017（08）：28-28.

備注：本文系廊坊市教育科學(xué)“十二五”青年專項(xiàng)課題《初中語文美文美教的實(shí)踐研究》（主持人：蘇艷紅，課題編號：143018）的階段性研究成果。