水生生物資源調查改革對學生發(fā)展的促進作用

楊創(chuàng)業(yè) 王慶恒 鄧岳文

[摘 要] 通過實習使學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析解決問題的思維模式和應用實踐的綜合能力。淺析了近些年廣東海洋大學基于培養(yǎng)應用型人才的目的開展的水生生物資源調查改革對學生發(fā)展的促進作用。

[關鍵詞] 水生生物資源調查;應用型人才;實習改革

[基金項目] 2019年廣東海洋大學青年教師教學能力培養(yǎng)提升計劃

[作者簡介] 楊創(chuàng)業(yè)（1990—），男，河南漯河人，博士，廣東海洋大學水產(chǎn)學院講師，研究方向為生物科學和海洋無脊椎動物;王慶恒（1977—），男，四川宜賓人，博士，廣東海洋大學水產(chǎn)學院教授（通信作者），研究方向為生物科學和海洋無脊椎動物;鄧岳文（1975—），男，湖南祁陽人，博士，廣東海洋大學水產(chǎn)學院教授，研究方向為遺傳育種。

[中圖分類號] G642.44? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0091-02? ? [收稿日期] 2020-04-03

我國高等教育正在以前所未有的速度發(fā)展，已從精英教育走向大眾化教育，即將進入普及化階段。社會對應用型人才的需求逐漸增強，要求大學生既要掌握深厚的基礎理論，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗;既要具有一定的科學研究能力，又要具有解決實際問題的能力;既要具有一定的創(chuàng)新精神，又要掌握一定的職業(yè)技能。大學生的綜合素質如應用實踐能力和技能等已成為增加大學生就業(yè)競爭力的重要因素[1]。實踐教學作為培養(yǎng)應用型人才的主要途徑，在高校教學中的重要性也日益突出。

水生生物是生物科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖及海洋科學等本科專業(yè)學生必須認識的生物對象，水生生物資源調查是以上相關專業(yè)的重要實踐教學環(huán)節(jié)。我國許多涉海高校的生命科學類專業(yè)大多開設有類似的實習課程，如水生生物學實習、漁業(yè)資源調查和海洋生物學實習等[2-3]。水生生物資源調查與動物生物學、植物生物學、水生生物學、生態(tài)學、保護生物學等基礎課程密不可分;它不僅有利于鞏固學生的專業(yè)課程基礎理論，還可以激發(fā)學生的專業(yè)興趣，對于提高學生綜合素質具有重要作用。

一、水生生物資源調查的教學目標

廣東海洋大學的水生生物資源調查是生物科學專業(yè)在完成了動物生物學、植物生物學、水生生物學、生態(tài)學、保護生物學和生物統(tǒng)計學等系列專業(yè)課程的基礎上而進行的實踐教學。通過實習，要求學生進一步鞏固相關課程所學的基本知識;掌握水生生物資源調查的一般規(guī)定和技術要求及各種生物樣品采集、處理的方法，以提高學生的動手實踐能力;熟練利用分類檢索表進行物種鑒定，認識常見海洋浮游生物、底棲生物和游泳生物，以提高學生文獻查閱能力;掌握基本的定量分析方法，以培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析觀念;通過完成實習報告以提高學生的科技報告撰寫能力;通過小組協(xié)作提高學生的團結精神。旨在培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析問題和解決問題的思維模式及統(tǒng)計分析的觀念，提高綜合能力。

二、水生生物資源調查的原則和特色

水生生物資源調查的原則是立足學生的成長，著眼學生的未來，服務學生的發(fā)展[2]。廣東海洋大學作為華南地區(qū)海洋人才培養(yǎng)的搖籃，立足廣東，面向南海，輻射全國，以建設國內一流、國際知名的高水平海洋大學為目標，培養(yǎng)富有自主學習能力、實踐能力與創(chuàng)新精神的高素質專業(yè)人才，服務國家海洋事業(yè)。水生生物資源調查是廣東海洋大學生物科學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，以區(qū)域海洋生物為特色，貫徹以生為本的教學理念，在生物科學的堅實基礎上，通過水生生物資源調查實習強化生物科學專業(yè)相關課程如動物生物學、植物生物學、水生生物學、保護生物學、生態(tài)學等的基本理論與基本實驗技能，并且在調查實習過程中融入生物多樣性原理和海洋生態(tài)學的知識，培養(yǎng)學生具有保護海洋資源的思維和合理開發(fā)利用的應用技能。

三、水生生物資源調查的改革措施

（一）實習內容的改革

隨著海洋強國建設進入加速期，高素質海洋類人才的培養(yǎng)需求在不斷地增加。本校的水生生物資源調查充分與本地水生生物資源緊密結合，注重本地特色海洋生物資源。授課教師通過實地考察湛江多處海灣和灘涂，綜合交通狀況、底質環(huán)境、海洋生物種類和豐度以及工農(nóng)業(yè)污染狀況等，確定了自然環(huán)境較好、污染較小的實習地點，比如徐聞珊瑚國家級自然保護區(qū)、湛江紅樹林國家級自然保護區(qū)、東海島海灘等。實習地點涵蓋了多種底質灘涂，其中徐聞珊瑚國家級自然保護區(qū)是巖礁灘涂，湛江紅樹林國家級自然保護區(qū)是泥質灘涂，東海島海灘是沙質灘涂[3]。此外，實習還兼顧校內的優(yōu)質教學資源，我校水生生物博物館作為全國科普教育基地，海洋生物標本藏品極為豐富。結合校內校外優(yōu)質資源，通過調查與分析浮游生物、底棲動物、主要漁獲物種類、大型海藻與紅樹林植物，夯實該專業(yè)學生在水域生態(tài)系統(tǒng)層面的水生生物資源理論基礎。

（二）實習教學方法多樣化

開展現(xiàn)場演示教學，在野外采樣實習之前，組織實習學生進行實習動員，指導老師做好實習科目的示范工作，講解注意事項。提升學生的動手操作能力，增強學生的直觀感受，通過體味領悟課堂知識—再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，真正把課本理論變成自身知識。此外，充分利用網(wǎng)絡資源。目前，網(wǎng)絡在線開放課程涵蓋了國內外的很多優(yōu)質的教學資源，如中國國家生物多樣性信息交換所等科學網(wǎng)站、我校制作應用軟件“微藻圖譜數(shù)據(jù)庫”等。當前大學生都已經(jīng)進入00后時代，對互聯(lián)網(wǎng)上的資源學習興趣非常濃厚，使用現(xiàn)代教育技術的手段，調動學生視覺、聽覺等多種感官參與學習活動，利于培養(yǎng)學生學習興趣和良好的學習習慣，鼓勵學生主動參與教學活動，進行充分的思維訓練，進而切實提高學生解決實際問題的創(chuàng)新能力。

（三）實習管理模式的創(chuàng)新

整個實習管理形式為：實習領導小組由實習指導教師、研究生和班干部（班長和學習委員）組成，每6～8人設一個小組（小組設置小組長），建立小組微信群，形成“教師（研究生）—班干部—組長—學生”的管理模式，將研究生引進到實習小組既可彌補實習指導教師不足的問題，還可增進與實習學生的親切感，進而增強各項實習內容的互動性、實效性。實習小組過程中，實習指導教師和研究生負責解答實習中學生的疑問，組長負責組織本組的實習任務，并將總任務拆分成小任務，由各個組員負責單個小任務。組長在每天實習結束前向指導教師現(xiàn)場或微信匯報每組學生的實習情況，指導教師由此調整實習的內容和進度，布置后續(xù)相應的實習任務。實習小組在野外采集樣品和室內分析樣品時，每人負責各自的實習內容，存在困難時，小組內互相幫助，既鍛煉了每位學生，又凝聚了實習小組的團隊協(xié)作力。

（四）評價體系多樣化

為了引起學生對實習的重視，激發(fā)學生實習的主動性和積極性，提高實習教學的質量和效果，將實習評價分為考勤、實習紀律、操作表現(xiàn)和實習報告，各評價環(huán)節(jié)依次占總成績百分比為20%、10%、30%和40%。具體來說，考勤主要考核學生是否有遲到、早退、缺席情況;實習紀律主要考核學生是否愛護海區(qū)灘涂環(huán)境衛(wèi)生，是否有違反實習單位規(guī)章制度的行為等;操作表現(xiàn)主要考核學生是否認真完成樣品采集、分類鑒定、統(tǒng)計分析等實踐操作等;實習報告完成情況主要考核實習報告是否規(guī)范、分析結果是否正確等。最終根據(jù)學生實習完成情況，評價為優(yōu)、良、中、及格和不及格5個等級，全面體現(xiàn)每位學生的綜合能力。

四、結束語

通過水生生物資源調查可以讓學生從主觀意識上認識到本門實驗課程的重要性。基于培養(yǎng)應用型人才的目的，對水生生物資源調查進行了教學內容、教學方法、管理模式及評價體系等多樣化的改革實踐，促使學生在實習過程中鞏固課本上的理論知識，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習意識，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作力，提高學生的實踐應用能力和解決實際問題的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態(tài)學專業(yè)實踐教學的改革與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學專業(yè)為例[J].大學教育，2012（11）：86-89.

[2]陳立婧，劉其根，胡忠軍，等.水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)“水生生物資源與環(huán)境調查”實習的改革[J].教育教學論壇，2018（24）：28-29.

[3]王慶恒，鄧岳文，焦鈺.基于應用型人才培養(yǎng)需求的海洋生物學實習教學改革[J].新課程研究（中旬刊），2017（5）：20-22.