“雨課堂”在獸醫(yī)寄生蟲病學教學中的應用效果分析

李秋明 李煥榮 沈紅 孫英健

[摘 要] 獸醫(yī)寄生蟲病學是獸醫(yī)專業(yè)必修課程之一，也是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試預防科目之一。2018年本課程授課2014級動物醫(yī)學專業(yè)本科生首次試用“雨課堂”，與2013級相比，教學效果顯著提高;2015級、2016級繼續(xù)使用，同樣收到較好效果。

[關鍵詞] 雨課堂;獸醫(yī)寄生蟲病學;教學

[基金項目] 北京農學院2019年教育教學研究與改革項目“基于專業(yè)認證背景下動物醫(yī)學專業(yè)人才能力的培養(yǎng)”（BUA2019JG003）;2019年學位點建設（含學位點評估）—學位與學科建設能力提升工程（2136016008/019）;2017年北京農學院教學團隊項目“動物源食品安全教學團隊”（BUA2017JG068）

[作者簡介] 李秋明（1972—），女，北京人，博士，講師，研究方向為獸醫(yī)寄生蟲病學;孫英?。?970—），女，北京人，博士，副教授（通信作者），研究方向為獸醫(yī)藥理與毒理學和獸醫(yī)公共衛(wèi)生學。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0158-03? ? [收稿日期] 2019-09-23

“雨課堂”（Rain Classroom）是慕課（MOOC）平臺“學堂在線”發(fā)布的一種新型智慧教學工具，由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，于2016年4月正式推出[1，2]。使用者不需要會做慕課、微課，只需要會做PPT幻燈片，就可以輕松上手，易學易用，因此深受教師們的青睞[3]。目前，全球有超過10000所高校的師生都在用“雨課堂”，我國大部分高校也在推廣使用[4，5]?！坝暾n堂”作為一種新式智慧型教學平臺，只需要有微信和PPT課件，就可以實現(xiàn)師生課前-課中-課后的全方位實時信息互動，使課堂永遠在線[3]。

北京農學院動物科學技術學院自2017年下半年開始倡議動物醫(yī)學專業(yè)任課教師使用“雨課堂”，截止至2019年上半年已經(jīng)有10余門專業(yè)課程陸續(xù)使用。本文以獸醫(yī)寄生蟲病學為例，分析“雨課堂”使用后的教學效果，為今后本門課程的教學改革提供一定的數(shù)據(jù)支撐與參考。

一、“雨課堂”使用前

獸醫(yī)寄生蟲病學是我校動物醫(yī)學專業(yè)必修課程之一，也是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試預防科目之一。授課教師始終致力于PPT課件的不斷完善與加工，2015年（2011級）開始利用網(wǎng)絡工具，并將教學課件和視頻資料等存入百度網(wǎng)盤，授權學生賬號和密碼。授課前，學生將課件或其他學習資料打印好，課上只需作摘要性筆記，此方法在一定程度上提高了學生的抬頭率和教師的互動。但，學生是否觀看過視頻？觀看效果如何？教師無法及時掌握，而且百度網(wǎng)盤是教師個人賬號，由于使用學生人數(shù)多，登錄地點經(jīng)常變化，因此時常會出現(xiàn)索要驗證碼，教師不能及時回復，導致學生無法登錄的情況。

二、“雨課堂”使用后

（一）“雨課堂”在獸醫(yī)寄生蟲病學教學中的應用情況。

1.“雨課堂”在2014級本科生授課應用情況。2018年面向2014級（大學四年級）學生初次使用“雨課堂”授課，無論授課教師還是學生都處于適應階段。從授課過程和學生上課情況看，最初課堂測試題目偏多，學生有表現(xiàn)不耐煩的情緒。同年3月教師參加“雨課堂”實訓后，吸取經(jīng)驗，每次授課時，無論以何種形式發(fā)問，包括課堂答題、彈幕和隨機點名等，一般控制在3次，如果當日授課知識點較多，也不超過5次，避免適得其反。另外，主觀題測試用時長，會打亂課堂節(jié)奏，影響授課計劃，因此后面教學也未采用，而是通過發(fā)布課后作業(yè)、手機試卷等形式來強化知識點和督促學生復習。

2.“雨課堂”在2015級和2016級本科生授課應用情況。2019年由于新舊教學培養(yǎng)方案更替，兩屆學生獸醫(yī)寄生蟲病學的授課安排在同一學期，2015級（大學四年級）和2016級（大學三年級）課堂教學采取合年級合班授課方式。從課堂授課看，人數(shù)多，“雨課堂”的應用優(yōu)勢更加明顯。首先，“雨課堂”登錄，監(jiān)督考勤，更加方便、準確，且不占用課堂教學時間;第二，每堂課結束后，“雨課堂”都會給出當堂課優(yōu)秀學生和預警學生，教師定期通過“雨課堂”師生互動欄進行表揚和提醒。另外，教師會對“雨課堂”收集的數(shù)據(jù)進行階段性匯總，并將匯總成績以公告的形式發(fā)布到“雨課堂”班級群，提醒落后的學生。第三，為了強化上課效果，教師除了在課上使用彈幕、隨機點名、填空和選擇題的形式活躍課堂氣氛，還制作了9個階段性知識點匯總試卷，定期以手機課件的形式推送至學生手機端限時完成。第四，為了拓展學生對寄生蟲病的認知，加強對專業(yè)知識的理解能力，依然使用百度網(wǎng)盤，同時結合視頻內容要求學生完成“雨課堂”的答題環(huán)節(jié)，使視頻資源真正發(fā)揮作用。第五，為了提高實驗課教學效果，教師錄制了6個實驗視頻，通過“雨課堂”制作成手機課件推送至學生手機端，實驗課時，沒聽明白教師講解的學生，可以隨時打開手機課件觀看視頻演示，因此今年的實驗課很有秩序，學生不用再一堆人圍著教師詢問，而是改為“問手機”，此外，教師還鼓勵學生制作寄生蟲視頻和采集寄生蟲標本，這些方法大大提高了理論課和實驗課的教學效率。

（二）“雨課堂”在獸醫(yī)寄生蟲病學教學中的應用效果

手機端測試效果，結果見表1。2013級未使用“雨課堂”，無手機端測試成績。2014級，手機端測試平均成績?yōu)?1.70分，優(yōu)秀和良好學生比例相同，均為24.24%。2015級和2016級合班上課，手機端測試平均成績分別為89.03和91.56分，優(yōu)秀率分別為70.79%和82.81%，遠高于2014級。

期末考試成績，結果見表1。2014級學生的卷面平均成績?yōu)?5.12分，2015級66.75分，2016級72.96分，均高于2013級的66.58分;尤其從成績分布看，使用“雨課堂”的班級更好些，優(yōu)秀和良好學生的比例均高于2013級。

另外，為了調查“雨課堂”對本門課程發(fā)揮的作用，除了統(tǒng)計手機端測試成績和期末考試成績外，教師在課程結束時還設計了兩個問題調查，見圖1A、B。結果顯示，本門課程應用“雨課堂”有助于學習成績提高20%和30%及以上的投票占比達47.65%，且有55.48%的學生認為自己了解課程60%-70%以上的主要知識點。這些結果均表明“雨課堂”有助于教學效果的提高。

三、討論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡應用正快速向傳統(tǒng)教學模式中滲透，基于“雨課堂”的教學改革是以學生學習收獲為中心，通過適當?shù)摹霸鲐摗?，提高學生的學習效果。借助“雨課堂”，教師很方便地將課前預習、課后作業(yè)、在線測試及其他教學任務等推送至學生手機端，不管是主動還是被動，學生均需要完成才會記入“雨課堂”成績，這無疑會增加學生課下學習的次數(shù)。另外，“雨課堂”的隨機點名、實時答題、彈幕等功能，可以高效監(jiān)督課堂教學，學生若想獲得這些成績，也必須到課與教師互動，這無疑降低了學生的逃課率，提高了課堂效果?？梢哉f，“雨課堂”完美的覆蓋了課前-課中-課后的每一個教學環(huán)節(jié)，且為師生提供了完整的教學數(shù)據(jù)支持，方便教師分析、總結教學效果[6]通過2014級、2015級和2016級“雨課堂”在獸醫(yī)寄生蟲病學課程中的應用效果看，與2013級未使用相比，考試成績均有所提高，尤其2014級和2016級考試成績提高幅度大，說明通過應用“雨課堂”手機端推送的“增負”練習，對提高教學效果非常有效。但是，對于不重視、不愿意承擔“增負”作業(yè)，仍抱著“及格萬歲”的學生則很難獲得理想的成績，這也是導致2015級和2016級的學生兩極分化的主要原因。

綜上所述，在本科課堂教學中推廣“雨課堂”的應用，通過給學生適當“增負”，有利于調動全員學生的學習積極性，增強學生自主學習的能力、拓展學生的知識結構、提高教學效果。

參考文獻

[1]賈生堯，王燕杰，李弘洋.基于雨課堂的“電路分析基礎”課堂教學改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（28）：77-79.

[2]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探—以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現(xiàn)代教育技術，2017（5）：33-39.

[3]鄭燕英，苗芳芳，薛飛燕，等.大學課程教學中教師基于微信、雨課堂評價教學效果的設計，教育現(xiàn)代化，2019（30）：82-83.

[4]曾小晶，樊斌.“雨課堂”在C語言程序設計課程中的應用研究[J].現(xiàn)代計算機，2017（2）：14-17.

[5]譚楊波，劉珍蓮，廖桂紅，等.基于雨課堂的護理本科混合式教學應用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（10）：80-81.

[6]李鵬，易淑明，鄭曉妮，等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價[J].護理研究，2018（4）：560-563.