高等院校推進(jìn)課程思政改革的若干思考

陳敏生　夏歐東　朱漢祎　李麗

摘 要：高校在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中需將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建三全育人“大思政”格局。本文在理解課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等院校課程思政改革工作面臨的問(wèn)題，從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、工作機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出幾點(diǎn)思考，以期為著力有效推進(jìn)課程思政改革提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高等院校;立德樹(shù)人;課程思政;人才培養(yǎng)

高校需要“把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的協(xié)同育人格局的形成”，著力構(gòu)建“大思政”格局，促進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]隨著習(xí)近平總書記講話以及文件精神的落實(shí)，各高校“三全育人”邁出重大步伐，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人正成為高校各項(xiàng)工作的著眼點(diǎn)，并取得一定成效。[2]

然而在當(dāng)前社會(huì)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、信息化時(shí)代背景下，思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”“兩條線”現(xiàn)象未能根本改變[3]。筆者基于對(duì)廣州市4所高校573名教師、2954名學(xué)生開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)人員訪談，發(fā)現(xiàn)高校課程思政建設(shè)頂存在頂層設(shè)計(jì)尚未細(xì)化、教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力不足、以及學(xué)生的認(rèn)同度不高等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、工作機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出幾點(diǎn)思考。

一、課程思政的溯源

作為立德樹(shù)人理念的體現(xiàn)和思想政治工作體系貫通于人才培養(yǎng)體系（學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系）的具體途徑和載體，課程思政近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)教育改革的熱點(diǎn)，深入教育教學(xué)改革的實(shí)踐、推進(jìn)課程思政建設(shè)已成為高校思想政治教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一[3]。任何一個(gè)事物的形成都有一個(gè)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，如果我們把歷史縱深拉長(zhǎng)，不難發(fā)現(xiàn)課程思政既根植于我們中華民族五千年文明的沃土中，也是我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來(lái)富起來(lái)強(qiáng)起來(lái)的基本經(jīng)驗(yàn)與做法之一。唯有清晰地了解認(rèn)識(shí)課程思政的歷史邏輯，方可不斷增強(qiáng)推進(jìn)課程思政改革、促使各類課程與思政課程同向同行，建成“思政課程+課程思政”育人大格局的自覺(jué)與自信。

（一）中華民族五千年德育思想是課程思政傳統(tǒng)文化來(lái)源

德育思想在中國(guó)起源較早，古近代教育家皆將傳授知識(shí)與德育灌輸結(jié)合起來(lái)在知識(shí)的教育中滲透品德教育?！墩撜Z(yǔ)》中“子以四教：文、行、忠、信?！?，孔子從文、行、忠、信四個(gè)方面來(lái)教育他的弟子，文是知識(shí)，行是品行，忠是忠義信是信用，由此發(fā)現(xiàn)孔子在教育過(guò)程中更注重弟子個(gè)人品德的培養(yǎng)，以“文、行、忠、信”為要點(diǎn)培養(yǎng)“君子”;唐宋八大家之一的韓愈在《師說(shuō)》“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！闭J(rèn)為古代的老師是用之以傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問(wèn)題的人，而“道”在今天看來(lái)就包括了一個(gè)人的道德、品德以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀;近代著名教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”，教育不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，生活中的小事也具有教育性質(zhì)，只不過(guò)不是知識(shí)教育而是品行教育了;北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培蔡元培曾提出“德育實(shí)為完全人格之本”，主張通過(guò)后天的道德教育完成對(duì)人格的建構(gòu)[4]，種種跡象皆體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)教育家濃郁的德育思想。

（二）中華民族苦難輝煌的奮斗歷程是課程思政形成的基礎(chǔ)

“課程思政”是“大思政”理念，“大思政”理念由來(lái)已久，歷代中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)者都在其思想理論和治國(guó)的實(shí)踐中繼承和豐富了的德育思想。毛澤東指出：“思想政治工作，各個(gè)部門都要負(fù)責(zé)任”;鄧小平強(qiáng)調(diào)：“軍隊(duì)的政治思想工作，軍隊(duì)所有的軍事人員、政治人員都要做”;江澤民認(rèn)為“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政治教育”。中共中央國(guó)務(wù)院2004年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出“堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合”的基本原則，認(rèn)為“高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程負(fù)有思想政治教育的重要職責(zé)”。

（三）習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與系列重要講話是“課程思政”的聚焦、深化和建設(shè)指南

黨的十八大以來(lái)，黨中央對(duì)思想政治教育高度重視，提出了一系列重要論述與論斷，始終以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)。2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2018年10月教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》要求“著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”等等，皆為思政教育拓展新局面、取得新成效提供了科學(xué)指導(dǎo)和根本遵循。[5]

二、課程思政改革存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和掌握有待加強(qiáng)

課程思政是個(gè)新事物，大部分教師習(xí)慣于只教書、不育人。首先，對(duì)課程思政的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位[6]。高校很多專業(yè)教師尚未意識(shí)到課程思政的重要育人作用，甚至認(rèn)為在專業(yè)上進(jìn)行思想政治教育是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為在專業(yè)課上進(jìn)行思想政治教育，對(duì)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)沒(méi)有太大作用，沒(méi)有必要在專業(yè)課中融人思想政治教育。其次，對(duì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法不了解、不積極，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施方法缺乏了解，對(duì)課程思政的理解不全面。不少專業(yè)課教師長(zhǎng)期從事醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)和科研工作，缺乏思政理論培訓(xùn)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合缺乏了解，進(jìn)而在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上無(wú)從下手。第三，教師課程思政能力較弱，教學(xué)方法與思想政治教育相脫節(jié)。目前為止，仍有很多教師只注重專業(yè)文化課，輕視德育，教學(xué)過(guò)程中只講解專業(yè)理論知識(shí)，出現(xiàn)思想政治教育邊緣化現(xiàn)象。思政課教學(xué)方式過(guò)于單一，多采用簡(jiǎn)單說(shuō)教、生硬灌輸方式，教育效果不佳。

（二）學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度還有待提高

為了解目前思政教學(xué)存在的問(wèn)題，課題組對(duì)南方醫(yī)科大學(xué)等4所高校在內(nèi)的的2954名在校學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，按照選項(xiàng)占比排序發(fā)現(xiàn)：影響思政教學(xué)效果的主要問(wèn)題是“教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)（54.64%）、灌輸式教學(xué)模式（45.94%）以及上課照本宣科（26%）?！笨傮w來(lái)講，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度不高，積極性較低。如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)課程思政保持興趣，是教師和高校都要思考的問(wèn)題。

（三）頂層設(shè)計(jì)有待細(xì)化

頂層設(shè)計(jì)是推行課程思政改革的關(guān)鍵，忽視了課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃就無(wú)法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問(wèn)題[7]。課程與德育元素有機(jī)融入需要系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)，但課程思政推進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)、路徑與載體、政策機(jī)制方面沒(méi)有太成熟的經(jīng)驗(yàn)借鑒，教師教學(xué)效果良莠不齊。不少高校為落實(shí)課程思政改革，建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制，成立了“課程思政”教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)校多個(gè)部門整合資源協(xié)同配合，以行政渠道為主組織落實(shí)。但實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，存在專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)、課程資源共享、持續(xù)推進(jìn)機(jī)制、課程思政師資培育、課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制等機(jī)制不健全、方案不完善問(wèn)題。

三、推進(jìn)課程思政改革的幾點(diǎn)思考

（一）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是推進(jìn)課程思政改革的核心

在課程思政改革過(guò)程中，高效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制為課程思政改革各項(xiàng)工作有效真正落實(shí)提供重要支撐，是推動(dòng)課程思政改革的核心。中國(guó)教育需以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)[8]，這一特性要求在課程思政改革過(guò)程中，必須建立自上而下的有效領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校要落實(shí)主體責(zé)任，學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)是思政課和課程思政建設(shè)第一責(zé)任人。在學(xué)校履行主體責(zé)任的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)院以及各職能部門的合力效應(yīng)。學(xué)院成立與學(xué)校保持一致的課程思政改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立多學(xué)院部門全員育人的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，保證課程思政改革工作堅(jiān)持正確方向，形成有效領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，在課程思政改革過(guò)程中需充分發(fā)揮高校內(nèi)部各層級(jí)黨支部的引領(lǐng)推動(dòng)和保障作用，把黨的路線方針政策落實(shí)到高校基層一線的戰(zhàn)斗堡壘。[9]

（二）工作機(jī)制是推進(jìn)課程思政改革的關(guān)鍵

完善課程思政改革工作機(jī)制是有效反映和解決現(xiàn)存問(wèn)題，切實(shí)改進(jìn)課程思政改革工作和提高課程思政水平的重要內(nèi)容。在推進(jìn)課程思政改革過(guò)程當(dāng)中為進(jìn)一步加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，形成工作合力，及時(shí)解決課程思政改革中存在的困難和問(wèn)題，需建立課程思政改革推進(jìn)工作機(jī)制。建立校-院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講授思政課制度、聽(tīng)思政課制度、深入基層聯(lián)系學(xué)生工作制度、兼任班主任及聯(lián)系學(xué)生班級(jí)制度，深入一線了解思想情況、開(kāi)展思想政治教育，了解課程思政教學(xué)成效。學(xué)院通過(guò)常態(tài)舉行課程思政專題師資培訓(xùn)會(huì)、集體備課、示范課、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等方式，總結(jié)課程思政的成效得失，為教師課程思政教學(xué)做示范引領(lǐng)，將政策理念落實(shí)到實(shí)處。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制是課程思政改革的內(nèi)生動(dòng)力

評(píng)價(jià)是課程思政改革的導(dǎo)向，課程思政建設(shè)應(yīng)著力開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，以檢驗(yàn)工作成效，增強(qiáng)教師開(kāi)展課程思政的積極性與創(chuàng)造性，促使高校內(nèi)部形成深化課程思政改革的良好氛圍，形成強(qiáng)大育人合力[10]，確保課程思政改革規(guī)范化和科學(xué)化推進(jìn)落實(shí)。推進(jìn)高校課程思政改革作為新時(shí)代各高校新興課程改革舉措之一，需要結(jié)合學(xué)校與專業(yè)情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際工作情況，探索完善與之改革發(fā)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)專項(xiàng)指標(biāo)。在優(yōu)秀教師評(píng)選、課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立以及各項(xiàng)課程建設(shè)和教學(xué)比賽中設(shè)置課程思政育人觀測(cè)點(diǎn)，把課程思政作為教師教學(xué)的首要因素和重要檢測(cè)指標(biāo)。建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持開(kāi)展課程思政學(xué)生評(píng)教、學(xué)情調(diào)查、學(xué)生滿意度調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量情況，檢測(cè)學(xué)生課程思政成效以及教師教學(xué)效果。建立課程思政改革和黨建考核融合機(jī)制，將課程思政建設(shè)成效納入教學(xué)單位黨支部黨建考核指標(biāo)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為推進(jìn)課程思政教學(xué)改革、提升課程思政質(zhì)量的有力工具。

（四）教師的育人能力是推進(jìn)課程思政改革的根本基礎(chǔ)

教師的素質(zhì)和能力是課程思政能否有效推進(jìn)的根本依托，教師的能力水平某種程度上構(gòu)成了課程思政建設(shè)的核心變量[11]。教師的言傳、身教、力行皆會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?！按蜩F還需自身硬”，教師需自覺(jué)提升個(gè)人能力。課程思政改革建設(shè)要求教師自身需要與時(shí)俱進(jìn)地加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨章黨規(guī)、黨和國(guó)家的大政方針政策，轉(zhuǎn)變教育理念，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，提升德育意識(shí)與自身思想政治修養(yǎng)。學(xué)校建立教師培訓(xùn)機(jī)制，積極探索開(kāi)展系列課程思政師資培訓(xùn)工作，組織和開(kāi)展專門的課程思政教學(xué)改革和教師技能提升培訓(xùn)研修活動(dòng)，幫助專業(yè)課教師明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，掌握思想政治教育的技能和方法，打好課程思政推進(jìn)的“基本功”，支持教師參加各級(jí)課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)，完善思政課、課程思政師資培訓(xùn)體系。同時(shí)，搭建課程思政交流平臺(tái)，有計(jì)劃地開(kāi)展課程思政集體備課、問(wèn)題研討活動(dòng)，以及課程思政立項(xiàng)、學(xué)術(shù)沙龍、示范課等多形式活動(dòng)，加強(qiáng)交流互動(dòng)，促使傳授經(jīng)驗(yàn)的教師反思、總結(jié)好案例、好方法、好模式，不斷提升理論高度和積累經(jīng)驗(yàn)。

（五）學(xué)生的內(nèi)化認(rèn)同是檢驗(yàn)課程思政改革成效的主要標(biāo)準(zhǔn)

只有當(dāng)學(xué)生將所受教育的知識(shí)內(nèi)化為其成長(zhǎng)的信念和發(fā)展意愿時(shí)才算有效完成了教育目標(biāo)。[12]促使學(xué)生在思想層面對(duì)課程思政產(chǎn)生認(rèn)同，愿意按照課程思政內(nèi)容改變自身原有的價(jià)值觀念，將所受課程思政知識(shí)內(nèi)化為其成長(zhǎng)的信念和發(fā)展意愿需要多維度“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透。明確學(xué)生差異化需求。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展、回應(yīng)學(xué)生需求，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性差異，凸顯學(xué)生的主體地位，讓基本原理變成生動(dòng)道理，讓根本方法變成管用辦法，將總體上的“漫灌”和因人而異的“滴灌”結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思想政治知識(shí)的有機(jī)融合，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的同時(shí)受到教育。開(kāi)設(shè)專業(yè)特色課程。結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色開(kāi)設(shè)特色課程，設(shè)置文史經(jīng)典與中華傳統(tǒng)、人類社會(huì)與自我認(rèn)知、藝術(shù)體育與勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)精神與哲學(xué)智慧、文明對(duì)話與世界視野等課程，將德育融入第一、第二課堂。凈化校園人文環(huán)境。通過(guò)專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、演講辯論等途徑將課程思政內(nèi)容知識(shí)形象化具體化，利用校園廣播、宣傳欄、刊物等媒體渠道進(jìn)行課程思政相關(guān)內(nèi)容的日常宣傳，使思想政治教育知識(shí)為大學(xué)生所感知、認(rèn)同，形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)與教風(fēng)。用好實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地課程思政建設(shè)，有意識(shí)的建設(shè)一批社會(huì)實(shí)踐思政課程，鼓勵(lì)開(kāi)展義診、支教等社會(huì)志愿者活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中注重職業(yè)精神和人文精神的養(yǎng)成，透過(guò)不同形式手段檢驗(yàn)學(xué)生的理論水平，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，以其在實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)化于心、外化于行的效果。

通過(guò)課程思政教學(xué)改革，推動(dòng)課程思政與專業(yè)思政同向同行，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興使命的人才。高校需要以習(xí)近平總書記的重要講話精神為根本遵循，探索建立科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)、工作、評(píng)價(jià)和有機(jī)融入機(jī)制，切實(shí)提升教師育人能力，提高學(xué)生課程思政的內(nèi)化認(rèn)同度，堅(jiān)持知識(shí)傳授的同時(shí)注重價(jià)值引領(lǐng)，以推動(dòng)課程思政改革持續(xù)進(jìn)行，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義人才。

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（責(zé)任編輯 賴佳）

收稿日期：2020-04-28

作者簡(jiǎn)介：陳敏生，南方醫(yī)科大學(xué)黨委書記、教授、博士生導(dǎo)師;夏歐東，南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院副院長(zhǎng)、研究員、博士生導(dǎo)師;朱漢祎，南方醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng);李麗，南方醫(yī)科大學(xué)黨委辦公室主任。（廣州/510515）

*本文系南方醫(yī)科大學(xué)2019年度教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“高等院校課程思政育人體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：B119102033 ）的成果之一。