小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的優(yōu)化策略研究

王麗麗

摘 要：新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入效果影響課堂教學(xué)效果。為探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入的優(yōu)化策略，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從新課導(dǎo)入形式、導(dǎo)入過(guò)程、師生互動(dòng)幾個(gè)方面分析存在的問(wèn)題，然后針對(duì)性提出教學(xué)建議。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生參與度越高的新課導(dǎo)入方式，課堂教學(xué)效果越好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);新課導(dǎo)入

1.引言

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師采取靈活方法和方案，有目的的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始新課學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境與氛圍的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。研究表明，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍處于前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段，抽象思維和邏輯推理能力有限，如果在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)之間進(jìn)行講授，不易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，而如果采取合理的新課導(dǎo)入方法，則能夠最大限度的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使其學(xué)習(xí)熱情和積極性增強(qiáng)，有利于課堂教學(xué)的順利、高效開(kāi)展。

2.小學(xué)高年級(jí)新課導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（1）新課導(dǎo)入形式單一

從課堂觀察和師生訪談結(jié)果來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入一般采用直接導(dǎo)入或者復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，這種新課導(dǎo)入方法對(duì)于學(xué)生而言有較明顯的被動(dòng)性，難以有效激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，即使復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法，也多是為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的課前復(fù)習(xí)活動(dòng)，且新課導(dǎo)入的時(shí)間很短，通常為1-3分鐘，而且也沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考與討論空間。直接導(dǎo)入雖然能夠表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的“簡(jiǎn)潔美”特征，但如何滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，教師難以把握。不僅如此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法中，很多時(shí)候僅是簡(jiǎn)單的提出復(fù)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)新知識(shí)引出沒(méi)有明顯的幫助和作用，無(wú)法激起新舊知識(shí)間的矛盾，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇。

（2）新課導(dǎo)入過(guò)程偏離目標(biāo)

為了使學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，新課導(dǎo)入十分關(guān)鍵，但實(shí)際上目前常用的新課導(dǎo)入過(guò)程流于形式，往往浮在知識(shí)表面，沒(méi)有對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容加以深入挖掘，導(dǎo)致偏離目標(biāo)。比如有很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，因此在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以訓(xùn)練口算為導(dǎo)入方式，整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程就是口算訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的過(guò)程，與新知識(shí)沒(méi)有建立起足夠的關(guān)聯(lián)。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，這種口算訓(xùn)練的新課導(dǎo)入過(guò)程并不受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)興趣。教師的新課導(dǎo)入過(guò)程偏離了目標(biāo)，使得學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)興趣并未被激發(fā)，數(shù)學(xué)新課學(xué)習(xí)也進(jìn)入死循環(huán)。

（3）新課導(dǎo)入缺乏師生互動(dòng)

課堂觀察與師生調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師缺乏與學(xué)生的足夠溝通交流，新課導(dǎo)入往往是“單向”的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生間的“雙向互動(dòng)”，課堂上常表現(xiàn)出“教師一個(gè)人講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的狀態(tài)，這使得課堂氣氛十分沉悶。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，師生互動(dòng)交流才能激發(fā)課堂氣氛，互相討論才能激發(fā)學(xué)生思考與探究，師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中有不可替代的作用。課堂觀察還發(fā)現(xiàn)，教師采用問(wèn)題情境方法實(shí)施新課導(dǎo)入時(shí)，往往是拋出一個(gè)問(wèn)題后，教師直接給出答案，或者要求學(xué)生給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而沒(méi)有后續(xù)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，沒(méi)有足夠的互動(dòng)交流，無(wú)法激發(fā)學(xué)生更深入的思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，課堂沉悶、消極。

3.優(yōu)化新課導(dǎo)入的教學(xué)策略

（1）轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生參與度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課導(dǎo)入的方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等因素，準(zhǔn)確的運(yùn)用于課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要積極參加數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)綜合素養(yǎng)，掌握新課導(dǎo)入的方法與先進(jìn)理念。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生新課導(dǎo)入的參與度。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入無(wú)論是方法還是形式，要充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”地位，考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)適合這個(gè)年齡段學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的新課導(dǎo)入方法與方案，一方面有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課教學(xué)的課堂情境，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己數(shù)學(xué)各方面的能力。

（2）運(yùn)動(dòng)多種方式，改進(jìn)導(dǎo)入語(yǔ)言

要運(yùn)用多種方法導(dǎo)入，數(shù)學(xué)教師對(duì)目前常用的新課導(dǎo)入方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，找出最適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，選擇一種或多種方法組合，靈活多變的開(kāi)展新課導(dǎo)入?？紤]到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，幫助學(xué)生引導(dǎo)從生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后采用合理的導(dǎo)入方法，比如游戲?qū)?、設(shè)疑導(dǎo)入等。在新課導(dǎo)入時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的展示，要運(yùn)用準(zhǔn)確、專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而且導(dǎo)入語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，啟發(fā)性強(qiáng)，最好帶有一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究欲望。不僅如此，在新課導(dǎo)入時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富新課導(dǎo)入的形式。

（3）建立個(gè)性發(fā)展的導(dǎo)入特色

在新課導(dǎo)入時(shí)，數(shù)學(xué)教師可充分展示個(gè)人獨(dú)特的魅力，發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，建立合適的導(dǎo)入特色，選擇自己擅長(zhǎng)的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施新課導(dǎo)入，比如充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)新穎的新課導(dǎo)入方案，尤其是借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的游戲?qū)敕桨福蛘邉?dòng)畫(huà)導(dǎo)入方案，能夠很好的激發(fā)其參與熱情和探究欲望，起到良好的課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合自己的特長(zhǎng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己風(fēng)格的新課導(dǎo)入模式，堅(jiān)持長(zhǎng)期發(fā)展的特色導(dǎo)入。

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