小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法的探討

葛夢醒

摘 要：應(yīng)新課改要求，學(xué)生在課堂上享有主體地位，教師與學(xué)生處于平等、互動的狀態(tài)下，教學(xué)活動不再是依靠教師單方面的講授來進行，師生互動的重要性受到了充分重視，有關(guān)這一課題的研究也在火熱開展。本文簡述了小學(xué)語文課堂上師生互動的重要性，介紹了幾種師生互動的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);師生互動

引言

如今的課堂是屬于學(xué)生們的，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是完全主導(dǎo)。為了提高學(xué)生在課堂中的參與程度，也為了更好的獲得教學(xué)反饋信息，教師與學(xué)生之間的互動更加密切，而采取怎樣的方式互動，如何提升互動的有效性也成為了教師們關(guān)注的話題。首先我們需要正確認(rèn)識師生互動的重要性。

1.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性

1.1符合新課改的必然發(fā)展趨勢

這幾年，我國的教學(xué)改革進行的如火如荼，新課改中明確了課程創(chuàng)新內(nèi)容以及優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，因此，利用師生互動的方式來提升教學(xué)效果也是新課改的必然手段。因此，我認(rèn)為，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程，以往的一言堂已經(jīng)不適合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，增加師生互動是必然的發(fā)展趨勢。

1.2滿足語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

小學(xué)語文是學(xué)生正式進入學(xué)校的重要課程，小學(xué)語文教師必須高度重視小學(xué)語文教學(xué)課程，將師生互動作為小學(xué)語文教學(xué)的主要方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。

1.3為發(fā)展合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

現(xiàn)如今，合作教學(xué)的方式越來越受到教師的青睞，師生互動就是合作教學(xué)的一種方式，學(xué)生可以在師生教學(xué)中提出自己的不懂之處，教師可以實時的掌握學(xué)生不懂的地方，從而加強教學(xué)難點的教學(xué)。從某種意義上來說，師生互動的教學(xué)方式也是為合作教學(xué)的新課改教學(xué)模式實施奠定一定的基礎(chǔ)[1]。

2.小學(xué)語文課堂中師生互動的方法介紹

2.1借助分層提問實現(xiàn)全面互動

課堂上，師生的互動主要表現(xiàn)為語言上的交流，而提問無疑是教師和學(xué)生最主要也是最常見的交流形式。提問能夠使教師獲取到一手的教學(xué)反饋信息，但是這種信息很多時候是片面性的，因為很多情況下，教師提出的問題總是由幾名固定的學(xué)生來回答，很多學(xué)習(xí)成績不佳，自信心不強的學(xué)生都很少回答問題，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動不均衡，無法全面了解他們的學(xué)情。因此，為了體現(xiàn)出師生互動的全面性，教師應(yīng)該設(shè)置分層提問，確保與學(xué)情不同的學(xué)生均能進行有效互動。

例如，在學(xué)習(xí)“三顧茅廬”作業(yè)時，教師可以設(shè)置一些難度不同的活動，安排學(xué)生分組討論。對于理解力和分析能力都很好的學(xué)生，問題是：“作者在什么環(huán)境下寫這篇文章？作者想表達什么樣的情感？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究這些問題”。然而，對于理解和分析能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低提問的難度，提出如下問題：“文章中的主角有什么特點？”討論結(jié)束后，小組成員將派代表發(fā)表意見，教師將發(fā)表意見[2]。這種教學(xué)活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。

2.2豐富互動的表現(xiàn)形式

為了提升師生互動的效果，教師應(yīng)該打造出優(yōu)質(zhì)的互動氛圍，利用課堂中的各種元素，提升互動的效果，感染學(xué)生們的情緒，讓他們均積極的參與進來。例如，在教學(xué)《一株紫丁香》時，我通過播放歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》、語言描述以及展示課文的相關(guān)圖片等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀達到對角色感情的理解，以“情”為基礎(chǔ)，達到了師生之間的良好互動，提高了教學(xué)效果。互換師生角色對于師生互動也有很大的促進作用。例如，在教學(xué)《九色鹿》時，我就打算給學(xué)生一次表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生當(dāng)回老師。讓誰講是抽簽決定的，沒有抽到的同學(xué)做評委，評出“最佳”老師。結(jié)果是抽到的同學(xué)在課下做了非常認(rèn)真和充足的準(zhǔn)備，作為評委的同學(xué)也是準(zhǔn)備了很多資料。課還沒開始上，學(xué)生已經(jīng)對于教學(xué)內(nèi)容爛熟于心了。而我在課堂上只對學(xué)生的講課做個評價就完成了教學(xué)任務(wù)?；咏虒W(xué)有各種方式。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以選擇語言互動、情景代入的新型方法，以此保證教學(xué)效果，使學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容。

2.3借助評價進行互動

課堂上，教師與學(xué)生的互動還可以體現(xiàn)在評價中。評價不應(yīng)該是一個嚴(yán)肅且令學(xué)生緊張的環(huán)節(jié)，互動可以減輕學(xué)生的心理壓力，令他們放松下來，虛心接受教師的建議和意見。當(dāng)然，這種評價可還可以由學(xué)生相互之間進行，教師進行引導(dǎo)。例如在閱讀課教學(xué)時，我經(jīng)常在指名初讀后，讓學(xué)生當(dāng)小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學(xué)生，學(xué)生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學(xué)評價他們小組合作得怎樣。在這節(jié)課結(jié)束時，我又讓學(xué)生進行自我評價和自我反思：“你認(rèn)為這節(jié)課別人的表現(xiàn)怎么樣？自己的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你收獲了什么？”在老師和同學(xué)一次次地評價中，他們相互認(rèn)識了自己的長處和不足;在老師和同學(xué)的一次次鼓勵中，他們相互有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了解，形成了積極、友好的評價關(guān)系，同時訓(xùn)練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣[3-4]。

3.結(jié)語

總之，課堂上的師生互動有助于增進師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，提升教學(xué)效益，這種教學(xué)模式不得不受到我們的重視。廣大教師應(yīng)該積極摸索出更多與學(xué)生互動的有效方式，以新課改思想指導(dǎo)教學(xué)改革活動，令我們的課堂異彩紛呈，充滿與眾不同的色彩，永葆活力。也希望上述建議能給更多教師以靈感和參考，未來共同打造師生互動型優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻

[1]陳琳.闡述小學(xué)語文教學(xué)課堂師生互動合作模式[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017，（33）：66.

[2]鄒石英.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動策略管窺[J].中外交流，2018，（30）：274.

[3]王彩紅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動[J].小作家選刊，2018，（13）：181-182.

[4]曹霄娥.探討小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].中外交流，2018，（8）：272-273.