技工學校機電一體化專業(yè)課程體系的建設

王釗

摘 要：高職院校以培養(yǎng)滿足生產(chǎn)一線需要的高端技能型人才為己任，如何加強專業(yè)建設以滿足制造業(yè)需求值得探索。本文以河北勞動關系職業(yè)學院機電一體化專業(yè)建設為例，從校企合作機制建設、人才培養(yǎng)模式研究、課程體系構建、實訓基地建設等方面對高職機電一體化專業(yè)建設中的問題進行了探討，提出了高職機電一體化專業(yè)應以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能作為專業(yè)建設的重點，以職業(yè)素質為核心進行全面素質教育，從而達到高職教育的目的。

關鍵詞：高職機電;一體化;專業(yè)建設;職業(yè)技能

1 在課程改革與課程體系構建方面，主要作了以下工作：

1.1立若干個專門化方向

高職教育要保持其自身的特色，必須強化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟的緊密結合。與此同時，為妥善解決學生擇業(yè)范圍廣與針對性強這對矛盾，可設多個個專門化方向。通過設立專門化方向，可完成有針對性的就業(yè)前培訓。當然，也可根據(jù)學院實際情況并結合企業(yè)對本專業(yè)的人才需求，另行設置其他專門化方向。

1.2重新構建專業(yè)課程體系

高職高專課程體系設置應從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置體系，對課程進行優(yōu)化和整合，堅決避免重復。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：

第一，將培養(yǎng)目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養(yǎng)的知識和能力，相應的配套實踐教學環(huán)節(jié)，每一教學模塊單元主干課程的內容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學生的方法。

第二，對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復的教學內容。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養(yǎng)。

第三，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，可采用“講練式”現(xiàn)場教學和“啟發(fā)式”等主動型教學方法。

第四，整個課程設置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強調針對性和應用性。

2 根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構成：

2.1.綜合化系列課程

機械制圖：包含原機械制圖內容，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。

電工與電子技術：包含電工基礎、電機及電器控制、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等內容，使機械中常用的電氣控制知識有機地組合在一起。本課程完成電氣控制方面初步知識和能力的培養(yǎng)。

機械制造基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養(yǎng)。

機械設計基礎：包含機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本課程主要是為了培養(yǎng)機械工程方面的初步知識和能力。

傳感器技術：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應用。

計算機應用技術：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養(yǎng)。

機電一體化技術：主要包含機電一體化產(chǎn)品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統(tǒng)設計實例等。本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養(yǎng)。

2.2，專門化模塊課程

該模塊主要根據(jù)設立的幾個專門化方向，同時結合專業(yè)的發(fā)展狀況、趨勢以及當?shù)貙θ瞬诺男枨笄闆r，一般在畢業(yè)實習時完成。該模塊的主要任務是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓，為就業(yè)上崗做好充分準備，必須突出實踐性與綜合性。

師資、設備等條件已經(jīng)具備的專業(yè)可在校內進行專門化教學。具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，由學生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關系，也可以相對獨立。子課題按性質不同分以下三類：開發(fā)設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開發(fā)設計型可結合學生的能力安排某個總成的設計，或者某個控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個控制系統(tǒng)的程序編制等;制造加工型主要是根據(jù)已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作;設計制造綜合型則完成一個簡單機電一體化產(chǎn)品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。

新生入學進行專業(yè)教育時即可介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強學生日后學習的目的性、主動性和針對性。該模塊要求指導教師具有較高的專業(yè)水平和綜合能力。課程開發(fā)充分結合合作組的內容，以實例、設計制作指導書的方式進行。由于強化了專門化方向，學生擁有社會急需的一技之長，深受企業(yè)歡迎。

師資、設備等條件尚不具備的專業(yè)可與企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實施，教師與企業(yè)技術人員根據(jù)企業(yè)情況一起完成模塊課程開發(fā)與教學工作，這樣可同時解決部分學生的就業(yè)問題。

3 實踐教學課時設置原則

實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則。在課時數(shù)量上應占整個教學計劃總課時的40%及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時”原則。根據(jù)各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環(huán)節(jié)，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。

其素質規(guī)格可概括為以下七個模塊：①職業(yè)基本素質模塊;②體育素質模塊;③英語應用能力模塊;④計算機應用能力模塊;⑤專業(yè)基本技能模塊;⑥專業(yè)單項應用能力模塊;⑦專業(yè)綜合應用能力模塊。

參考文獻

[1]黃鑫，金盛.關于國內中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011（18）：38-41.

[2]劉榮秀.廣東省中高職銜接近三十年的探索與實踐[J].教育導刊，2012（11）：25-27.

[3]邵元君，匡瑛.國家職業(yè)標準：中高職銜接中培養(yǎng)目標定位的重要依據(jù)—基于美英的經(jīng)驗[J].職教論壇，2012（28）：51-54.