高校舞蹈教學與大學生藝術(shù)素質(zhì)教育探析

摘 要：高校舞蹈教學是重要的教學專業(yè)，能夠提升學生的專業(yè)舞蹈技能掌握水平，讓學生具備藝術(shù)素質(zhì)。在傳統(tǒng)高校舞蹈教學中，對于學生藝術(shù)素質(zhì)教育重視度不足，缺乏相應的藝術(shù)素質(zhì)教育課程內(nèi)容，導致學生舞蹈素質(zhì)失衡。故此，文章將分析開展大學生藝術(shù)素質(zhì)教育的必要性，并探究高校舞蹈教學現(xiàn)狀，提出多種可行性教學方法，旨在提升大學舞蹈教學水平。

關(guān)鍵詞：大學生;高校舞蹈教學;藝術(shù)素質(zhì)

舞蹈是一門肢體性語言，表達了人們對于生活的感知與審美意識，是一種重要的藝術(shù)形式[1]。舞蹈從來不是單一的肢體性動作，融合了藝術(shù)、文化等多種要素，作為一名舞者不僅需要掌握舞蹈藝術(shù)形式，更應該具備高尚的藝術(shù)素質(zhì)，才能夠高雅、完善、全面地闡釋舞蹈作品背后的藝術(shù)內(nèi)涵，成為一個合格的舞者。由此可見，分析在高校舞蹈教學中開展大學生素質(zhì)教育是十分必要的。

一、舞蹈教學培養(yǎng)大學生藝術(shù)素質(zhì)教育必要性

（一）藝術(shù)素質(zhì)

藝術(shù)是感染人們意識形態(tài)的重要藝術(shù)形式，能夠通過自身藝術(shù)感染力激發(fā)人們的進取精神。舞蹈作為藝術(shù)學科，學生在學習舞蹈過程中，不僅是“肖其形”，更要“悟其神”，真正的感知藝術(shù)形式，讓學生體驗藝術(shù)的魅力，理解舞蹈中所傳達的“美”含義，提升學生舞蹈藝術(shù)素質(zhì)與涵養(yǎng)[2]。

（二）審美情趣

舞蹈是一門包含美的學科，是肢體舞蹈藝術(shù)的集合，傳達了人文精神，表現(xiàn)了舞蹈藝術(shù)。學生在舞蹈學習過程中，用肢體動作去展現(xiàn)舞蹈藝術(shù)，用耳朵傾聽舞蹈音樂，用雙眼去看滿目之藝術(shù)美，陶冶學生的藝術(shù)情操，促使學生在舞蹈學習過程中形成正確的價值觀念，提升學生的藝術(shù)涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極向上的藝術(shù)觀念，讓學生在今后的學習過程中朝著全面舞蹈素質(zhì)方向發(fā)展。

（三）美學教育

美學教育是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，兩者之間有著密不可分的關(guān)系，在藝術(shù)教育中處處有“美”的存在，在藝術(shù)教育中開展美學教育，能夠讓學生“識美、知美、感美”，并在日常的生活中將這種美學教育表現(xiàn)出來，向人們傳達美的意識，實現(xiàn)舞蹈教學的真正意義，讓學生成為舞蹈與美學的傳播者，凈化學生的心靈，促使學生形成正確的審美情趣，幫助學生成為全面素質(zhì)教育的學生。在現(xiàn)代藝術(shù)教育過程中，教師應該充分地考慮到美學的價值，讓學生具有完整的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）身體素質(zhì)

舞蹈是一門肢體運動性極強的學科，學生在舞蹈課中體能消耗大，能夠幫助學生克服肌肉懶惰意識，積極投入到舞蹈訓練當中，有助于學生的身體機能鍛煉，擺脫不良行為習慣。舞蹈作為一門動作與藝術(shù)并存的學科，讓學生不僅具有良好的身體素質(zhì)，也有益于學生的心靈成長。

二、我國高校舞蹈教學現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)素質(zhì)教育缺失

高校舞蹈教學作為一門專業(yè)性教學學科，教師在開展舞蹈教學時，更加注重學生對于舞蹈動作掌握程度，確定學生能否完整地掌握舞蹈動作技巧，忽視了學生在舞蹈學生過程中的藝術(shù)素養(yǎng)滲透，導致學生在藝術(shù)素養(yǎng)上缺失。學生缺乏舞蹈素質(zhì)，對于學生自身道德認知與舞蹈專業(yè)水平均不利，不利于學生形成正確的舞蹈學習認知。

（二）師資力量投入不足

舞蹈素質(zhì)教育是舞蹈教學重要的組成部分，但在實際開展過程中卻存在師資力量投入不足的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾方面：（1）藝術(shù)素質(zhì)教育課時嚴重不足;（2）藝術(shù)素質(zhì)教育在舞蹈專業(yè)教學中滲透不夠;（3）舞蹈教師缺乏足夠的藝術(shù)素質(zhì)教育經(jīng)費;（4）一名舞蹈教師身兼數(shù)職，同時進行多項舞蹈知識教學，難以在藝術(shù)素質(zhì)教育中投入足夠的精力，教師資源短缺

（三）教學方法較為滯后

我國高校舞蹈教學仍然采用相對比較傳統(tǒng)的教學方法開展舞蹈教學工作，注重“師傳”教育，強調(diào)教師個人對于學生的舞蹈學習影響，舞蹈藝術(shù)素質(zhì)教育體系建設并不完全，學生缺乏足夠的藝術(shù)素養(yǎng)，教師在教學過程中主觀性影響較強，教學質(zhì)量不穩(wěn)定[3]。因此在藝術(shù)素質(zhì)教育開展過程中，教師要正視藝術(shù)素質(zhì)教育必要性，完善相應的課程體系，改善原有教學方法。

三、高校舞蹈教學與大學生藝術(shù)素質(zhì)教育結(jié)合

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

面對藝術(shù)素質(zhì)教育失衡現(xiàn)狀，高校應該改變傳統(tǒng)的舞蹈課程教學理念，認識到藝術(shù)素質(zhì)對于學生專業(yè)成長的必要性。在進行舞蹈專業(yè)知識藝術(shù)考核時，教師應該對學生的藝術(shù)素質(zhì)進行考核。例如：教師考查學生對于舞蹈作品的理解能力，讓學生將舞蹈動作詮釋與情感理解進行深度融合，鼓勵學生在舞蹈知識學習過程中多談談個人理解，讓學生從美學角度、意識角度、文化角度等對其進行深入分析。

（二）投入教學資源

高校舞蹈教學與藝術(shù)素質(zhì)教育結(jié)合，不僅是紙上談兵，更要投入一定的教學資源，真正開展藝術(shù)上素質(zhì)教學課程。具體方法如下：（1）設置藝術(shù)素質(zhì)教育教學課時，開展專項教育課程;（2）在日常舞蹈動作技巧教學中，為學生滲透文化、美學等各方面知識;（3）積極組織各項藝術(shù)素質(zhì)教育活動，參觀市內(nèi)組織的舞蹈藝術(shù)活動，觀摩舞蹈藝術(shù)家舞蹈作品;（4）傾斜教學資源，為藝術(shù)素質(zhì)教育提供資金;（5）對現(xiàn)有教師進行藝術(shù)素質(zhì)教育教學能力培訓，提升高校舞蹈教師藝術(shù)素質(zhì)教育水平。

（三）改變傳統(tǒng)教育方法

豐富舞蹈藝術(shù)教育內(nèi)容，完善藝術(shù)素質(zhì)教育教學體系，豐富傳統(tǒng)藝術(shù)教學內(nèi)容。例如：教師在開展民族舞教學過程中，為學生介紹不同民族舞的舞蹈特點，通過多媒體教學形式開展教學，讓學生直觀地感受到民族舞舞蹈特征，并從民族服飾、民族文化、民族環(huán)境、舞蹈音樂等多個方面體驗民族舞所帶來的視覺藝術(shù)沖擊，感知其中的文化與藝術(shù)，獲取多方面教學信息。教師與學生在分析舞蹈動作時，多從其藝術(shù)呈現(xiàn)效果進行分析，并讓學生討論不同民族舞在藝術(shù)表演過程中均有哪些特點，掌握朝鮮舞的“古格理”，欣賞傣族舞的“基本手位”等知識，真正實現(xiàn)舞蹈教學與藝術(shù)素質(zhì)教育的深度融合，為學生營造最佳的舞蹈課堂，讓學生在舞蹈教學過程中獲得多種學習體驗。

結(jié)語

高校舞蹈教學是高等舞蹈教育人才培養(yǎng)基地，應該培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才。高校舞蹈教師在教育過程中應該豐富教學方法，構(gòu)建完善的師資隊伍，更新傳統(tǒng)教學方式，將舞蹈藝術(shù)教學與大學生藝術(shù)教學進行緊密結(jié)合，構(gòu)建藝術(shù)素質(zhì)教育課堂，讓學生在高素質(zhì)舞蹈教學課堂中提升藝術(shù)素質(zhì)。

參考文獻

[1]徐宇武.高校舞蹈教學與大學生藝術(shù)素質(zhì)教育探析[J].藝術(shù)評鑒，2020，11（7）：142-144.

[2]謝陽.淺談高校舞蹈教學與大學生藝術(shù)素質(zhì)教育[J].文藝生活·下旬刊，2020，02（1）：245.

[3]王芳.高校舞蹈教學與大學生藝術(shù)素質(zhì)教育探析[J].北方音樂，2019，39（5）：213，222.

作者簡介：劉娟，出生年月：1998.11.21，性別：女，籍貫：江西吉安，民族：漢族，學歷：本科，職稱職務：無，研究方向：民族民間舞。