小學(xué)語文三年級情境體驗起步作文教學(xué)初探

朱麗 趙斌

摘 ?要：古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！庇纱丝梢?，日常積累對于一個人的成長是非常重要的。小學(xué)高段語文的寫作能力培養(yǎng)也是如此，沒有哪個學(xué)生天生就能夠在寫作中技能嫻熟、下筆有神。小學(xué)語文教育教學(xué)實踐表明，要讓小學(xué)生學(xué)會寫作、愛上寫作及高質(zhì)量寫作，關(guān)鍵在于對日常生活情景中細(xì)節(jié)的觀察和點滴積累，讓其在生活中去進(jìn)行親身體驗和感悟。這樣才能夠讓小學(xué)生在寫作中有事可寫，有情可述，并有話可說。那么在小學(xué)語文作文輔導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣充分運用情境教學(xué)法，起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在有限的課堂中提高其寫作能力呢？本文基于小學(xué)語文三年級情境體驗起步作文教學(xué)初探展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文三年級;情境體驗;起步作文教學(xué)初探

引言：

所謂情境教學(xué)法，顧名思義，即通過情境來設(shè)置教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方法。具體而言，是指教育工作者通過營造某一種包含感情色彩、生動形象的活動或者逼真的畫面來激發(fā)學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。從當(dāng)前人們對于情境教學(xué)的使用情況來看，情境教學(xué)與新課改的內(nèi)容不謀而合，均旨在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點的同時引起學(xué)生對知識的積累、情感的體驗和共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，促使學(xué)生健康快樂地成長。

一、深刻思考，深化體驗

著名的教育學(xué)家、學(xué)者克魯普柯基曾說過：“所謂的興趣，就是一種力量，一種能帶動學(xué)生們自信的力量?！敝灰獡碛羞@樣一種力量，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程就會充滿腳踏實地的態(tài)度和孜孜不倦的精神，這種精神是可以帶動學(xué)生們成長學(xué)習(xí)的精神。教師在設(shè)計情境體驗教學(xué)的時候，要考慮到學(xué)生對于教學(xué)資源感悟的能力，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深度思考，由表向里看待問題，進(jìn)行內(nèi)容的深化。此時要注意與歸納總結(jié)的不同，教師應(yīng)跳脫這個題目適度往意義更深刻之處講評。例如，三年級上冊習(xí)作《這兒真美》，此次習(xí)作的目的是讓學(xué)生觀察大自然，領(lǐng)悟生活中的美。教師可以在課余或課上帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)不同的地方進(jìn)行體驗，在周末時讓學(xué)生與家長一同去家旁觀察大自然。在有了一定的內(nèi)容后，教師可進(jìn)行總結(jié)歸納，大致分析此次習(xí)作應(yīng)如何。最后，教師可根據(jù)本次題目旨意深化主題，告訴學(xué)生這么美麗的地方是大自然給的禮物，所以要保護(hù)環(huán)境。教師均可從不同的角度出發(fā)，如社會、自然等深化主題，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、世界觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生審題能力

語文核心素養(yǎng)是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的最本質(zhì)的要求。在小學(xué)階段，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)作文寫作的時候會存在很多的問題，這時候就需要語文任課教師對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們實現(xiàn)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)作文，逐步讓學(xué)生掌握和積累不同的作文寫作的方法與技巧。如果語文教師總是按照以往的教學(xué)理念和方法進(jìn)行作文的教學(xué)，每次都是布置一個作文題目給學(xué)生，而且語文作文的題目都是一些比較抽象、學(xué)生很難有話可說的題目，然后讓學(xué)生獨自的進(jìn)行寫作，那么這樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說，就是非常不適合的。他們往往不能充分理解抽象的題目的內(nèi)涵，不能找準(zhǔn)一個作文的寫作切入點，也不知道如何合理布局文章結(jié)構(gòu)層次，更沒有什么平時積累的素材進(jìn)行文章內(nèi)容的填充。這就使學(xué)生寫作的內(nèi)容比較單一、缺乏新意。因此，在這種情況下語文任課教師就需要創(chuàng)新語文作文的教學(xué)形式，在作文教學(xué)的課堂中要重點教會學(xué)生如何進(jìn)行作文的審題、如何布置作文寫作的結(jié)構(gòu)層次。審題是作文寫作的第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生從題目本身入手進(jìn)行深入的思考，理解題目的根本含義，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌葋磉M(jìn)行寫作。例如，在作文課上選擇我最難忘的一件事作為作文的題目，在這個時候語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目展開討論。學(xué)生們首先進(jìn)行分組討論，大家都談一談自己印象最深刻的一件事是什么，然后在小組選出代表在課堂上進(jìn)行分享。在學(xué)生講述的過程中老師可幫助大家進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行故事的講述可以讓故事聽起來更有趣、更生動。

三、多方位進(jìn)行情境體驗

教師進(jìn)行情境體驗寫作教學(xué)時不可只拘泥于課堂，需從自然、生活和閱讀進(jìn)行多方位融合。在保證學(xué)生安全的條件下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生體驗大自然，并且記錄所見所聞。同時，可教導(dǎo)學(xué)生感悟生活。例如，三年級上冊的習(xí)作《寫日記》，教師可進(jìn)行持續(xù)性寫作教育，每個星期讓學(xué)生寫一篇日記，題材盡量選擇家庭中發(fā)生的事，要求必須是親身經(jīng)歷的事情。這不僅可以逐漸幫助學(xué)生提高寫作能力，也可以幫助教師了解每一位學(xué)生。

結(jié)束語：

“情境體驗寫作”是將學(xué)生的體驗放在了首位，通過學(xué)生的親身體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作熱情，以真正達(dá)到所寫及我所想的目標(biāo)?！扒榫丑w驗寫作”教學(xué)也是充實教學(xué)方式的體現(xiàn)，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有新穎性，并且是教師有效運用教學(xué)資源的一種體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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