LBL和TBL組合教學(xué)模式在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

趙堯敏， 崔鐵兵， 張留學(xué)

（中原工學(xué)院材料與化工學(xué)院，鄭州450007）

0 引 言

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工、環(huán)境、材料及相關(guān)專業(yè)學(xué)生在本科階段所開設(shè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課階段提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的重要一環(huán)，在化學(xué)、化工及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)等先修課程之后開設(shè)，授課對象已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)的基本原理和無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，具備了一定的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以教師講授為主（Lecture-Based Learning，LBL），最大的優(yōu)點(diǎn)是集中化教學(xué)效率高［1］。LBL 教學(xué)模式存在的最大不足之處是學(xué)生的主體作用不能得到最大程度的展現(xiàn)。LBL模式下，實(shí)驗(yàn)方案一成不變，大部分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由老師完成，學(xué)生在老師集中講解后機(jī)械對照實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)原理、目的、材料與設(shè)備、步驟等照單抓藥，實(shí)驗(yàn)結(jié)果千篇一律，同學(xué)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論也常常流于形式。

以團(tuán)隊(duì)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Team-Based Learning，TBL）有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠給予學(xué)生更多思考與創(chuàng)新的空間［2-6］。在高等教育創(chuàng)新發(fā)展的要求下，2018 年1 月，教育部公布了“普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，對新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了更高的要求，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)改革與實(shí)施勢在必行，將LBL和TBL組合教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用更符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

1 LBL 和TBL 組合教學(xué)模式在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課對象已經(jīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，因此可以在教學(xué)過程中全程采用LBL和TBL混合教學(xué)模式。教師以LBL 形式將每一個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生則主要通過TBL形式更加自主地開展具體實(shí)驗(yàn)。

在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)TBL教學(xué)實(shí)施過程中采用“兩級組長制”（Group-Team System）設(shè)置，實(shí)際在實(shí)施過程中所有學(xué)生都承擔(dān)了“組長”職責(zé)，組長是團(tuán)隊(duì)里的主導(dǎo)者。以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，一個年級共60 名學(xué)生，分為5 個大組（group）、30 個小組（team），每個小組由2 名學(xué)生組成，共用一臺套設(shè)備共同完成一份實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。每個大組由6 個小組共12 名學(xué)生組成，在每次實(shí)驗(yàn)中利用6 套設(shè)備獲取6 份實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一共開設(shè)10 個物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備8 套實(shí)驗(yàn)設(shè)備（開出6 臺套，備用2 臺套）。實(shí)驗(yàn)分兩輪進(jìn)行，第1 輪和第2 輪分別同時(shí)開設(shè)5 個實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表1 所示。

實(shí)驗(yàn)循環(huán)開設(shè)方式如下所述，以第1 輪實(shí)驗(yàn)（第1 ～5 周進(jìn)行，每周都同時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)1 ～5）為例。在第1 周實(shí)驗(yàn)中，第1 大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1（凝固點(diǎn)下降法測定摩爾質(zhì)量）、第2 大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2（電解質(zhì)溶液的電導(dǎo)測定）、第3 大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)3（表面張力的測定）、第4大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)4（溶液吸附法測定固體比表面）、第5大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)5（黏度法測定高聚物的相對分子量）。第2 周實(shí)驗(yàn)時(shí)，第1 大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2、第2 大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)3，以此類推，則第5 大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1。如此循環(huán)進(jìn)行，5 周結(jié)束時(shí)5 個大組的學(xué)生都在不同時(shí)間完成了第1 輪的5 個實(shí)驗(yàn)。

表1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一覽表

第2 輪實(shí)驗(yàn)在第6 ～10 周進(jìn)行，每周都同時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)6 ～10。和第1 輪開設(shè)方法相同，5 個大組利用5周時(shí)間循環(huán)完成第2 輪即第6 ～10 個實(shí)驗(yàn)。

圖1 所示為LBL 和TBL 組合教學(xué)模式下物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“兩級組長制”設(shè)置示意圖。5 個大組共設(shè)置10 名大組長（Group Leader，S101-S502），每個大組設(shè)置兩名大組長分別負(fù)責(zé)第1 輪和第2 輪實(shí)驗(yàn)，同時(shí)這2 名大組長組成一個2 人小組開展自己的所有物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以第1 大組為例，S101 和S102 都是第1 大組的大組長，S101 在第1 輪5 個實(shí)驗(yàn)中擔(dān)任大組長Ⅰ（Ⅰ代表第1 輪實(shí)驗(yàn)，后同），同時(shí)也是本小組第1 輪5個實(shí)驗(yàn)的小組長（Team Leader），負(fù)責(zé)第1 輪5 個實(shí)驗(yàn)的主要操作和協(xié)調(diào)。S102 在第2 輪5 個實(shí)驗(yàn)中擔(dān)任第1 大組的大組長Ⅱ（Ⅱ代表第2 輪實(shí)驗(yàn)，后同），同時(shí)也是本小組第2 輪5 個實(shí)驗(yàn)的小組長。在第1 輪和第2 輪實(shí)驗(yàn)中S101 和S102 實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)者（Leader）和合作者（Cooperator）身份的互換。

圖1 LBL和TBL組合教學(xué)模式下“兩級組長制”設(shè)置示意圖

10 名大組長通常由物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課代表根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能結(jié)合個人意愿進(jìn)行選拔產(chǎn)生，課代表通常也是大組長中的一員。大組長的主要職責(zé)之一是第一時(shí)間理解教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及安排，然后負(fù)責(zé)本組12 名學(xué)生分組、公共實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備任務(wù)分配（如原始溶液配制、標(biāo)準(zhǔn)溶液準(zhǔn)備、標(biāo)準(zhǔn)溶液標(biāo)定等）、分工協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)儀器分發(fā)、實(shí)驗(yàn)臺面引導(dǎo)管理等，更重要的是在自己掌握領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和操作細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，為本組學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)原理和關(guān)鍵操作的演示及講解指導(dǎo)。大組長負(fù)責(zé)12 名學(xué)生組成的一個團(tuán)隊(duì)，是老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的得力助理。大組長在協(xié)助老師管理指導(dǎo)其他學(xué)生的過程中，溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力一次次地得到鍛煉和提升。教學(xué)實(shí)踐證明，為了更好地完成自己的管理指導(dǎo)任務(wù)，所有大組長會更認(rèn)真地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、更用心地理解實(shí)驗(yàn)原理及方案設(shè)計(jì)以及關(guān)鍵操作，積極與老師展開討論和深度學(xué)習(xí)，以便自己能夠勝任“大組長”職責(zé)。這種鍛煉和提升是傳統(tǒng)的LBL教學(xué)所欠缺的。

兩級組長制中小組長的設(shè)置。如圖1 所示，每1豎列為1 個大組，由12 名學(xué)生（S101-S112）組成6 個小組開展實(shí)驗(yàn)，每個小組由2 名學(xué)生組成。以第1 大組為例，除了兩名大組長（S101 和S102）組成的1 個實(shí)驗(yàn)小組之外，剩下10 名學(xué)生另外組成5 個小組。其中S103 ～S107 共5 名學(xué)生擔(dān)任第1 輪5 個實(shí)驗(yàn)的小組長Ⅰ，作為第1 輪實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者和主操作，此時(shí)S108 ～S112 在小組中以合作者身份全程參與并實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程。在進(jìn)行第2 輪5 個實(shí)驗(yàn)時(shí)，S108 ～S112 則做為小組長Ⅱ主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，S103 ～S107 則作為小組的合作者參與實(shí)驗(yàn)。由第1 輪合作者身份變?yōu)橹鲗?dǎo)者，主要負(fù)責(zé)本組第2 輪5 個實(shí)驗(yàn)的全部實(shí)驗(yàn)實(shí)施。

就每一位學(xué)生而言，每周面對和要完成的都是不同的實(shí)驗(yàn)。對于教師來講，每周都同時(shí)有5 個不同的實(shí)驗(yàn)在同時(shí)開設(shè)。對每一個大組而言，每周只有本組的12 名學(xué)生在進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)，而其他大組則在進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)。每1 名同學(xué)作為大組和小組的成員之一，他們會群策群力共同面對遇到的困難、一起想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題。每個成員不僅要對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)成績負(fù)責(zé)，同時(shí)由于都參與了本實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備任務(wù)，因此還要和同組成員一起共同承受失敗、共同分享成功。

通過上述“兩級組長制”教學(xué)設(shè)置，所有學(xué)生在完成全部實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程中均擔(dān)任了主導(dǎo)者和合作者角色。作為合作者時(shí)需要學(xué)習(xí)如何與主導(dǎo)者積極配合，作為主導(dǎo)者時(shí)則需鍛煉如何去合理安排和實(shí)施整個實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。和傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，LBL和TBL組合教學(xué)模式設(shè)計(jì)使所有學(xué)生在完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)，主導(dǎo)能力、合作意識、團(tuán)隊(duì)責(zé)任和溝通能力都得到了更多的鍛煉，同時(shí)實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)的提升也更為全面而深入。

2 LBL 和TBL 組合教學(xué)模式在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施

傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式下，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)主講教師每周都要處理和解答5 個大組的60 名學(xué)生在5 個實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種各樣相同或不同的問題。實(shí)驗(yàn)教師每周也都要同時(shí)準(zhǔn)備5 個實(shí)驗(yàn)共計(jì)30 ～40 套甚至更多不同的儀器及相關(guān)試劑和耗材，工作量非常繁重，完成實(shí)驗(yàn)教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)疲于應(yīng)付。

借助于兩級組長制的TBL 教學(xué)模式，有了一大批大組長和小組長在全部教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)助指導(dǎo)和管理，則每一個實(shí)驗(yàn)中試劑和耗材的分發(fā)、溶液的配制、儀器的基本使用等大量基本瑣碎的教學(xué)細(xì)節(jié)任務(wù)學(xué)生都能以團(tuán)隊(duì)形式自主解決，大大減輕了主講教師和實(shí)驗(yàn)教師的輔導(dǎo)解答任務(wù)。正是有了兩級組長在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的主導(dǎo)作用和擔(dān)當(dāng)，使主講教師和實(shí)驗(yàn)教師得以從瑣碎重復(fù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)問題中解放出來從而有精力去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，因此物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加靈活，老實(shí)驗(yàn)新做、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合化得以順利實(shí)現(xiàn)。教師也可以更集中地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的較高層次和較深層次的問題，使物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)更加有效，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

如表1 中第1 輪第2 個實(shí)驗(yàn)“電解質(zhì)溶液的電導(dǎo)測定”為例，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)教師每次都需要分別配置原始醋酸溶液和氯化鉀溶液，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過逐級稀釋得到不同濃度的稀溶液進(jìn)行電導(dǎo)測定。然而教學(xué)實(shí)踐表明，由于逐級稀釋過程中的誤差積累和電導(dǎo)的高度靈敏性，本實(shí)驗(yàn)最終的相對誤差可高達(dá)100% ～200%。而采用獨(dú)立精確配制溶液法則能使實(shí)驗(yàn)的精確度顯著提高，相對誤差可降低至10% ～20%［7］。然而獨(dú)立精確配制溶液法僅一個實(shí)驗(yàn)每次就需要配置10 種不同溶液，每周要同時(shí)開設(shè)5個不同的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的LBL 教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。借助于TBL教學(xué)，直接由大組長向各小組長分配不同濃度溶液的配置任務(wù)，每個小組配制的溶液要為整個大組所用。學(xué)生不僅共同承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備任務(wù)，同時(shí)也保證了一個大組原始溶液濃度的一致性。一旦某一種溶液配制出現(xiàn)問題，會影響到整個大組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此每一個小組都會對自己承擔(dān)的“公共”實(shí)驗(yàn)任務(wù)更加盡心盡責(zé)。

與電導(dǎo)實(shí)驗(yàn)類似，第1 輪第5 個實(shí)驗(yàn)“黏度法測定高聚物的相對分子量”中，傳統(tǒng)LBL 教學(xué)模式下也是僅由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備原始溶液，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐級稀釋從而造成誤差逐級積累。而TBL 教學(xué)模式下每次實(shí)驗(yàn)每個大組通過分工協(xié)作均能有條不紊地獨(dú)立精確配制不同濃度的聚乙烯醇溶液，既保證了同一大組同種濃度的溶液具有一致性，也增加了各小組之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平行度。既可以將實(shí)驗(yàn)教師從基本繁瑣的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中解脫出來，同時(shí)讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程里得到更加全面的鍛煉。

正是由于LBL和TBL組合教學(xué)模式的實(shí)施，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出新意，激發(fā)學(xué)生追求、嘗試創(chuàng)新的興趣與熱情，鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，引入“新”內(nèi)容，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力［8-10］，這對于已經(jīng)具備一定專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)三年級學(xué)生來說可行、有意義且效果顯著。

3 LBL 和TBL 組合教學(xué)模式在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施效果

以蔗糖水解反應(yīng)的速率常數(shù)測定實(shí)驗(yàn)（簡稱“蔗糖實(shí)驗(yàn)”）為例。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式下，該實(shí)驗(yàn)通過在一定酸度（cHCl＝4 mol／ L）下測定兩個不同溫度下的反應(yīng)速率常數(shù)k1和k2，根據(jù)阿累尼烏斯公式求得蔗糖水解反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活化能Ea。蔗糖水解屬于物理化學(xué)化學(xué)動力學(xué)部分的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，溫度和酸度是影響蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)和活化能的主要影響因素。但是蔗糖水解實(shí)驗(yàn)一直誤差都比較大，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育工作者一直在對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化［11-13］。

前期LBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過對所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，和文獻(xiàn)值（cHCl＝4 mol／ L時(shí)Ea＝108 kJ／ mol）相比，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)誤差（反應(yīng)速率常數(shù)k1、k2、實(shí)驗(yàn)活化能Ea）均比較大，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差分析與討論也非常膚淺，數(shù)據(jù)處理方法的不同也會對誤差產(chǎn)生影響［14-16］。LBL 和TBL 組合教學(xué)模式下，對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：不同大組在不同酸度條件下進(jìn)行反應(yīng)速率測定，同一大組的不同小組則在不同的溫度水平下進(jìn)行反應(yīng)速率測定，大組和小組之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既有差異又有聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有大組、小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總在一起，通過縱向、橫向統(tǒng)計(jì)分析反應(yīng)體系酸度和溫度對各動力學(xué)參數(shù)的影響。LBL 和TBL 組合教學(xué)模式下一套應(yīng)用化學(xué)專業(yè)60 名學(xué)生共30 個小組的30 份蔗糖實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示。其中設(shè)計(jì)了4 個不同的酸度水平（2． 5，3． 0，4． 0，5． 0 mol／ L）和4 個不同的溫度水平（25，30，35，40℃），得到了一系列反應(yīng)速率k、半衰期t1／2、活化能Ea和相對誤差er%。跟傳統(tǒng)LBL 模式下單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果相比，雖然每一個學(xué)生和小組所完成的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并沒有任何增加，但是通過不同小組和大組之間實(shí)驗(yàn)參數(shù)（酸度和溫度）的差異化設(shè)計(jì)使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加系統(tǒng)而豐富。

實(shí)驗(yàn)條件（酸度、溫度）完全相同的各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果可視為平行性實(shí)驗(yàn)。LBL 和TBL 組合教學(xué)模式下將表2 中30 組蔗糖水解實(shí)驗(yàn)結(jié)果按溫度和酸度條件將各平行性實(shí)驗(yàn)的平均統(tǒng)計(jì)結(jié)果列于表3，從中可明顯看出，不同實(shí)驗(yàn)條件下各動力學(xué)參數(shù)的變化。最重要的是該結(jié)果由全專業(yè)的60 名學(xué)生共同完成，每1 位學(xué)生不僅能夠看到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及誤差，并且可以更清楚地理解鹽酸作為蔗糖水解反應(yīng)的催化劑其濃度對于反應(yīng)速率常數(shù)以及反應(yīng)活化能產(chǎn)生的影響。通過不同大組之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，學(xué)生對于誤差的產(chǎn)生以及實(shí)驗(yàn)原理也領(lǐng)會得更深入。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得老實(shí)驗(yàn)新做，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合化，學(xué)生的參與度和成就感顯著增加，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生科學(xué)客觀地分析問題和解決問題的能力。

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，有學(xué)生在蔗糖水解實(shí)驗(yàn)總結(jié)中又提出了新的問題：即使在文獻(xiàn)規(guī)定的酸度條件下為什么所有的活化能測試結(jié)果都一致性偏低？如果是普通的操作誤差，應(yīng)該正態(tài)離散分布。那這樣的誤差到底是什么原因?qū)е碌?？該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步實(shí)施和解決。

從中可以看出，在LBL 和TBL 組合教學(xué)模式下，學(xué)生不僅較高質(zhì)量完成了傳統(tǒng)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究精神也大大被激發(fā)出來，他們認(rèn)識到即使在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中也可以在一定程度上自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并解決問題。

4 結(jié) 語

在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施LBL 和TBL 混合模式教學(xué)全覆蓋，教師更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)老實(shí)驗(yàn)新做、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合化，使教學(xué)實(shí)施更加有效，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。LBL和TBL混合教學(xué)模式下通過“兩級組長制”設(shè)置使所有學(xué)生在完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)，主導(dǎo)能力、合作意識、團(tuán)隊(duì)責(zé)任和溝通能力都得到了更多的鍛煉，實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)素養(yǎng)也全面得到鍛煉和提升。

表2 LBL和TBL組合教學(xué)模式下“旋光法測定蔗糖轉(zhuǎn)化反應(yīng)的速率常數(shù)”30 份實(shí)驗(yàn)結(jié)果