淺析高中物理教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

韋春泉

摘要：高中物理相對初中物理來說內(nèi)容更深，難度更大，如果學生沒有較強的思維能力，是不可能學好高中物理的。高中物理主要需要以下三種思維能力：形象思維、創(chuàng)造思維和抽象思維。但是，學生們的思維能力也不是一朝一夕就能鍛煉出來的，需要教師在實際的教學中，結(jié)合課程內(nèi)容和學生實際情況進行針對性的培養(yǎng)。本文以此為出發(fā)點，淺談高中物理教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維能力;培養(yǎng)教學

科學的思維是學好高中物理的核心素養(yǎng)。高中物理記憶相關(guān)的東西相對較少，但是對邏輯性要求很高。為了實現(xiàn)教學目標，教師不僅需要注重課程的系統(tǒng)性，還需要注重邏輯思維的培養(yǎng)。每個學生對物理的敏感度是不同的，如果教師延續(xù)傳統(tǒng)的物理教育方法，只會讓學生之間的差距越來越大。因此，運用合理的策略提升學生的物理思維是當前物理教育的重中之重。

一、當前教學中學生物理思維能力的現(xiàn)狀

物理講究實驗性和邏輯性，它本身具備完整的科學體系，在高中階段不需要太大的創(chuàng)造性，但是需要一定的理解能力。這對學生們的抽象思維能力有很高的要求。但是，從當前的高中物理教學情況來看，在思維培養(yǎng)上還存在著很多問題，具體表現(xiàn)如下。

1.教學模式單一。相對于理解教師更加注重公式和題型的記憶，過分重視知識的接收程度就會忽視學生思維能力的培養(yǎng)，以至于學生在課堂上產(chǎn)生困惑卻無法及時得到解答，這種反差會讓學生自暴自棄。

2.實踐性較弱。物理實驗是高中必考題目，但是真正做過實驗的學生卻少之又少。比起看著書本想象，通過實踐來觀察現(xiàn)象更能增進學生的物理思維，以做到快速理解。

3.學生差異較大。雖然后天的努力十分重要，但是不得不承認，有一部分學生天生就具備很強的物理思維。而這種學生往往在教師的眼中占據(jù)主要地位。但是實際上，更多的學生對物理的理解速度沒有想象中那么快。教師要做的不僅僅是讓每個同學跟上進度，更應(yīng)該關(guān)注學生動向，實施因材施教，讓所有學生都能徹底掌握物理知識，切實提高物理思維能力。

二、高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.注重基礎(chǔ)概念的傳授

如果說實驗是物理的血肉，那么概念、定理和公式就是物理的骨骼。這些都是物理的基礎(chǔ)。相比于直接想方設(shè)法地提升學生的物理思維，不如先讓學生牢牢掌握這些基礎(chǔ)。教師要在課堂上精心設(shè)計，通過多種方式鞏固學生們的物理基礎(chǔ)。教師還要讓學生們養(yǎng)成整理和總結(jié)的習慣，這樣才能在面對題目時將腦海中的知識點直接取用;或者是在學習新知識時能自動與舊知識進行對比，最終做到舉一反三。這樣的方法有助于學生思維的條理化。

2.注重形象思維的培養(yǎng)

形象思維就是通過直觀的形象來描述客觀的物體運動，而不是依靠想象來模擬運動。形象思維的培養(yǎng)不僅有助于學生對概念的理解，更有助于學生分析物質(zhì)運動的規(guī)律。比如，在研究小木塊在傾斜木板上的運動時，這種運動是我們可以直接看到的，我們會根據(jù)自己所學的基礎(chǔ)找到此時施加在木塊上的作用力，以此來推斷木塊的運動規(guī)律，比如加速度等。像這樣根據(jù)實際情況進行的思維就是形象思維。

3.注重抽象思維的培養(yǎng)

抽象思維不同于形象思維，它沒有現(xiàn)實作為參考，完全依靠物理概念和推理來實現(xiàn)。教師在課堂上可以將重點放在概念的理解上，因為抽象思維的推動力的就是概念。比如在學習電磁場時，在學習左手定理和右手法則時，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)定理推斷磁場中電流的走向，進而判斷磁場的受力方向。這一整套的思維方式就是抽象思維。除了大量鍛煉，教師也可以借助多媒體的力量，通過視頻將抽象思維轉(zhuǎn)化成形象思維，有助于學生理解力的上升。

4.注重轉(zhuǎn)變教學的模式

教師的教學模式需要進行改變。學生的思維需要在多種情境下進行鍛煉，因此教師可以在物理的課堂上將更多的時間交給學生。教師可以讓學生們以小組為單位進行討論，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。除此之外，也可以開展緊張刺激的活動來活化學生的思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如，在學習牛頓三大定理的時候，學生們經(jīng)常搞不懂摩擦力的方向。這時教師可以先讓學生進行小組討論，大家發(fā)表見解來找到更快的理解方法;經(jīng)過討論后，教師可以讓大家起來交流剛剛學到的方法，由教師來進行肯定或改進;最后，教師找出早就準備好的題目，通過搶答受力分析并且積分的方式開展頭腦風暴，趁熱打鐵，理解應(yīng)用剛剛學到的方法。通過這種教學方式，學生們的思維得到了前所未有的鍛煉，其思維能力也產(chǎn)生了長足的進步。

5.樹立一絲不茍的態(tài)度

懶惰是學生經(jīng)常會發(fā)生的狀況。有些學生為了快速做題，常常不動筆，或者動筆只寫關(guān)鍵步驟。但是在考試中他們經(jīng)常會發(fā)生忘記步驟或是對自己的思路不確定的狀況。因此，這樣的做題方法是達不到培養(yǎng)思維的效果的。教師要告訴學生，物理的學習題海戰(zhàn)術(shù)是行不通的，只有做精每一道題，將所有步驟完整地書寫下來，拒絕眼高手低，才能起到真正鍛煉思維的作用。

總而言之，教師在高中物理的課堂上要清楚地認識每一個學生的狀態(tài)，讓學生們在理解基礎(chǔ)的同時也能具備一定的物理思維。物理思維的培養(yǎng)不僅有助于提升課堂效率，更對學生今后的學習素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，教師在教學中要注重科學性，使學生都能主動思考，多問為什么，有效地鍛煉學生的思維能力。

參考文獻

[1]趙鵬飛.淺談高中物理核心素養(yǎng)下學生科學思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（23）：135.

[2]林伯來，曾斌.淺談高中物理核心素養(yǎng)下科學思維能力的養(yǎng)成——以傳送帶動力學模型為例[J].物理通報，2017（08）：30-34.

[3]李雪.如何通過物理實驗發(fā)展學生的思維[J].學周刊，2017（04）.