淺談小學班主任情感投入藝術(shù)

王保健

摘要：小學班主任的情感投入具有一定的藝術(shù)性，使班主任的情感能夠傳達給學生，讓小學生的內(nèi)心受到觸動。本文重點分析了在小學班主任情感投入的作用，并提出了一些在小學班級管理中投入情感藝術(shù)的措施。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級管理;情感藝術(shù)

小學階段的學生年齡較小，心理承受能力弱，需要班主任的細心呵護，耐心教育。班主任要根據(jù)每一年齡段的學生特點，采取不同的情感投入方式，讓情感投入產(chǎn)生更大的教育作用。小學班主任要對學生的情感變化有一個了解，及時糾正學生的不良心理，讓學生變得更加積極樂觀。班主任要從多個方面去了解情感藝術(shù)對班級管理的作用，并通過多種途徑利用情感藝術(shù)把班級管理得更好。

1 情感投入藝術(shù)對班主任工作的作用

1.1 有利于管理工作的順利進行

隨著素質(zhì)教育的提出與開展，教育活動不僅僅局限于學科知識教育，也愈發(fā)重視小學生的心理健康教育，注重學生的全面發(fā)展。這是教育事業(yè)的一大進步，也是促進學生成長成才的重要前提。尤其是小學階段，班主任的情感投入很有可能會影響學生的一生。如果班主任能夠注重情感投入的藝術(shù)性，能夠使班級管理決策更加容易被學生贊同和接受，能夠進一步提高班級管理的效率。

1.2 有利于創(chuàng)新管理工作的展開

在傳統(tǒng)的教育工作中，班主任大多過于重視利用班主任的“權(quán)威”和“威信”來管束學生，沒有把情感教育融入到教育工作中。這種教育觀念較為落后，不能順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，也不符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。在新課標改革的背景下，一些傳統(tǒng)的管理模式和教育模式具有一定的滯后性，不能滿足當代學生的發(fā)展需求。在教學學生時，注重情感藝術(shù)投入，有利于關(guān)心學生的內(nèi)心訴求，和學生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系。這種教育方式是對傳統(tǒng)教育管理模式的突破和創(chuàng)新，能夠使班主任了解學生的心理特點，現(xiàn)在學生的角度思考問題，讓情感教育不斷滋養(yǎng)小學生的心靈，進一步激發(fā)小學生的潛力，讓學生愛上學習。

2 在小學教育工作中融入情感藝術(shù)的措施

2.1 班主任要注重和學生的溝通和交流

在小學階段，大部分學生對班主任都有一種崇拜心理，認為自己的班主任是非常優(yōu)秀的。班主任的一言一行都會學生產(chǎn)生一定的影響，當班主任言行不恰當時，有時會傷害學生幼小的心靈，而恰當?shù)难孕心軌蚴箤W生更加擁護和喜歡自己的班主任。當班主任不了解學生的實際情況時，容易做出不恰當?shù)难孕谢蛞恍╁e誤的判斷，傷害到學生。因此，班主任要經(jīng)常和學生進行溝通和交流，讓學生親近自己的班主任，信任自己的班主任，為后面班主任教育學生奠定良好的“群眾基礎(chǔ)”。

小學生的處于人生的起始階段，存在著心智不成熟、立場不堅定等問題，容易做出錯誤的判斷，難免會犯一些錯誤。在學生犯錯誤后，班主任不能強硬地責怪學生，而應(yīng)該先反映一下自已的教育方式是否合理，然后以一顆包容的心去教育學生。教師要通過溝通交流找到學生犯錯誤的原因，做到賞罰分明，使小學生形成正確價值觀念。例如，當學生經(jīng)常遲到時，班主任應(yīng)該先和遲到的學生進行溝通和交流，控制住自己的情緒，如果學生有特殊情況酌情進行處罰，如果學生故意遲到，那么教師應(yīng)該加大懲罰和教育的力度，減少遲到現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2 在班級管理中融入情感

班級管理方式不是一成不變的，它需要根據(jù)具體的實際情況去采用不同的方式，以便班級中發(fā)生的問題能夠得到更好地解決。班級管理不是一項“冷冰冰”的教育工作，而是“有溫度，，充滿溫情的，班級管理的背后是班主任的一片苦心與辛勤付出。要想把班級管理得更好，班主任需要把更多的情感投入進去，用真心換真心，關(guān)愛學生，使學生能夠茁壯成長。

教育工作離不開教師的努力與付出，這種付出不只包含知識層面的付出，也包含精神層面的付出。大部分班主任都能夠完成知識層面的付出，也比較重視學生對知識點的掌握情況，但是容易忽視情感教育對學生成長的輔助與作用。例如，當學生考試失誤時，一些班主任可能只是幫助學生弄清楚考試題做錯的原因，而沒有和學生交流談心，對學生的心理想法進行解讀，讓學生感受不到更多的關(guān)懷。除此之外，教師應(yīng)該把學生當成自己的“孩子”去看待，和學生的家長共同對學生進行教育，投入更多的情感，促進學生的成長。

2.3 以情感教育為依托，培養(yǎng)學生的集體意識

情感教育不應(yīng)該只是一句“口號”，班主任要把情感教育落到實處，在教育學生時注重情感教育的藝術(shù)性和科學性。班主任可以把情感教育作為依托，利用情感教育不斷增強學生的集體意識。但是情感教育不是一蹴而就的，班主任要花費大量的耐心和精力去教育學生，使學生的個人能力得到提高。

例如，對于班級衛(wèi)生的打掃，班主任首先要讓學生具有集體意識，具有熱愛勞動的精神品質(zhì)。班主任可以為學生播放“熱愛勞動”的相關(guān)視頻，讓學生有熱愛勞動的意識，然后班主任也要告訴學生教師是學習的樂園，必須要愛護它，保持教室的干凈整潔。對于教室衛(wèi)生的打掃，教師可以讓勞動委員組織，并聽取其他學生的意見，分小組進行打掃。并讓勞動委員制定獎懲措施，并對每個小組的打掃的衛(wèi)生進行打分。對于打掃衛(wèi)生積極又干凈的小組，教師可以對其進行獎勵，反之也進行懲罰。這種情感教育頗具藝術(shù)性和技巧性，不僅有利于對學生進行“熱愛勞動”的情感教育，也有利于培養(yǎng)學生維護班級衛(wèi)生的集體意識。

3 結(jié)語

總的來說，在當今社;會中，學生的情感教育是極其重要的，是衡量教育質(zhì)量的重要標準之一。情感教育是需要教師具有一定的責任心，教育學生要盡心盡力，教師在管理班級或教育學生時，應(yīng)該了解情感教育對小學生成長的重要意義。同時，教師也要基于學生的實際情況進行隋感教育，多和學生進行溝通交流，不斷促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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