小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法談

趙維香

摘要：小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直是當(dāng)下素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)在于讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，把實(shí)際中生活的問(wèn)題以及難題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)上的問(wèn)題，這種題型的教學(xué)是為了學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)的意識(shí)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)文明的發(fā)展和進(jìn)步。但實(shí)際上在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師們把數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)于模式化，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)套用數(shù)學(xué)知識(shí)和公式，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)一步地去了解問(wèn)題的來(lái)歷和發(fā)展，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成為了只會(huì)做題，卻不會(huì)從數(shù)學(xué)角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具，影響了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，這也成為了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中頭疼的問(wèn)題，不符合當(dāng)下新課標(biāo)教學(xué)中全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力以及文化素養(yǎng)的基本要求。因此，筆者就結(jié)合自身多年數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深入分析低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;方法

分類(lèi)號(hào)：G633.6

導(dǎo)言：筆者在查閱了相關(guān)資料，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題后，把數(shù)學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要是有六種，第一是分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，第二是帶分?jǐn)?shù)的比例應(yīng)用題，第三是數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，第四是工程問(wèn)題，第五是行程問(wèn)題，第六是涉及時(shí)間的問(wèn)題。這些數(shù)學(xué)涉及到實(shí)際生活的方方面面，也從側(cè)面說(shuō)明了數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋范圍非常大，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。

1.當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)際上老師們的教學(xué)過(guò)于片面，比如說(shuō)像行程和工程應(yīng)用題，它們都涉及時(shí)間，但卻在本質(zhì)存在嚴(yán)重的區(qū)別，而老師在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和尋找這些區(qū)別，只是單方面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這類(lèi)應(yīng)用題的方法，這就直接限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。并且不僅如此，本來(lái)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該講究靈活多變，多去用不同的方式和方法去嘗試，但老師為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)課堂中標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生按照老師教學(xué)的方法來(lái)做，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方式的統(tǒng)一，沒(méi)有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和總結(jié)，這就嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和發(fā)展，不利于新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，最終影響了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力的培養(yǎng)。

2.有效進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

讓興趣去推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往比用嚴(yán)格和強(qiáng)制性手段的效果更好。因此，老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中從應(yīng)用題出發(fā)，以學(xué)生為主，把數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和學(xué)生的好奇心結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在應(yīng)用題中去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而解決實(shí)際生活的問(wèn)題。筆者在此就簡(jiǎn)單舉個(gè)例子，像常見(jiàn)的出租車(chē)?yán)锍虇?wèn)題，老師就可以深入挖掘這類(lèi)題目，弄清楚出租車(chē)?yán)锍逃?jì)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)費(fèi)的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維去思考這個(gè)里程問(wèn)題，從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的最終目的。

2.2老師應(yīng)該綜合分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題，多進(jìn)行歸納總結(jié)

據(jù)筆者調(diào)查研究所知，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)除了基本的知識(shí)和理論不同之外，在一些綜合的運(yùn)用和實(shí)際解決的過(guò)程中都存在很多共通點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)知識(shí)都是有規(guī)律和聯(lián)系的。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)中深入挖掘數(shù)學(xué)應(yīng)用題的聯(lián)系和規(guī)律，把這些規(guī)律和聯(lián)系總結(jié)出來(lái)，并針對(duì)于此改進(jìn)當(dāng)下數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式，一步一步地去引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律和聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考去了解這些知識(shí)，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。例如像行程和圖形的應(yīng)用題，從表面來(lái)看，是沒(méi)有多大的聯(lián)系，但如果從數(shù)學(xué)角度去思考行程問(wèn)題，就可以把行程問(wèn)題抽象成圖形問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的行程簡(jiǎn)單化，在提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維。

2.3把數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從根本上來(lái)說(shuō)就是為了解決人們?cè)趯?shí)際生活中的問(wèn)題的，通過(guò)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)情況下迅速找到解決問(wèn)題的方法和策略。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中把實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，能把空洞的數(shù)學(xué)理論知識(shí)豐富化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化，更加的形象，有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。例如像買(mǎi)票的問(wèn)題，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生，如何用最少的錢(qián)去買(mǎi)票，自己有幾個(gè)方案可以選擇？怎么才能做到最簡(jiǎn)單最有效？以此來(lái)解決實(shí)際生活的問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活，改進(jìn)當(dāng)下低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方式，讓一切的教學(xué)都是為了學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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