基于比較閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究

楚玉梅

摘要：本文總結(jié)了基于比較閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略：一是自主比較作者的寫(xiě)作風(fēng)格;二是比較同類(lèi)型文章，體會(huì)情感;三是自主對(duì)比修辭感受語(yǔ)言魅力。本文為相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是重要素養(yǎng)之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，我們要教會(huì)學(xué)生閱讀。比較閱讀有效推動(dòng)了學(xué)生自主探究，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在文本對(duì)比之中更深刻地感悟文本主旨與情感。比較閱讀的策略有效發(fā)揮了學(xué)生的閱讀主體性，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此對(duì)基于比較閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究是非常有意義的。

1.自主比較作者的寫(xiě)作風(fēng)格

實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，都要求我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用比較閱讀策略開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，我們從作者的視角切入進(jìn)行比較閱讀，一方面讓學(xué)生對(duì)一個(gè)作者所創(chuàng)作的不同文本進(jìn)行對(duì)比，從而在對(duì)比中掌握其創(chuàng)作風(fēng)格;另一方面是對(duì)類(lèi)型相同但作者不同的文本進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中理解某一類(lèi)型文本的創(chuàng)作特點(diǎn)。從作者切入進(jìn)行比較閱讀，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀，通過(guò)對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格等的比較，將有效幫助學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行把握，同時(shí)促使他們掌握比較閱讀的策略，對(duì)于提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)非常有益。

在教授《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，為了創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，我們從作者葉圣陶先生切入，組織大家閱讀《爬山虎的腳》《荷花》等葉圣陶先生所撰寫(xiě)的文章，這些作品都是經(jīng)典之作，不但拓寬了閱讀學(xué)生的閱讀視野，還豐富了閱讀內(nèi)容。而且通過(guò)對(duì)葉圣陶先生眾多文章的閱讀使學(xué)生對(duì)葉圣陶及其作品有了更加深刻地認(rèn)識(shí)與感受。

2.比較同類(lèi)型文章，體會(huì)情感

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有“情感”教學(xué)，但培養(yǎng)學(xué)生的情感大都是通過(guò)“宣灌”的模式進(jìn)行生揣硬塞，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法消化吸引，也無(wú)法引起學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的重視，不利于文本人文性教育功能的發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放到了重要位置。而小學(xué)語(yǔ)文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)揮其人文性的優(yōu)勢(shì)，采取有效措施進(jìn)行情感教育。在比較閱讀策略的運(yùn)用當(dāng)中，我們通過(guò)對(duì)同類(lèi)型文章的對(duì)比閱讀，有利于豐富學(xué)生的情感，為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)創(chuàng)造了有利條件。

如在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的情感，讓他們深刻感受到哪些是愛(ài)國(guó)行為，我們同時(shí)還推薦了《盧溝橋烽火》《飛奪瀘定橋》等同類(lèi)型的文本，進(jìn)行比較性閱讀?！秷A明園的毀滅》這篇文章使用了反襯的手法，文章通過(guò)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來(lái)讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)他們的民族使命感，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。而通過(guò)閱讀《盧溝橋烽火》《飛奪瀘定橋》，則使學(xué)生感受到了軍民英勇的愛(ài)國(guó)主義行為。通過(guò)反復(fù)閱讀同類(lèi)型文章，助力《圓明園的毀滅》文本教學(xué)對(duì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化情感的培養(yǎng)，有效提升了情感教學(xué)的效果。

3.自主對(duì)比修辭感受語(yǔ)言魅力

在素質(zhì)教育中，我們摒棄了“知識(shí)本位”的落后教育思想，通過(guò)多種措施讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。而對(duì)修辭手法運(yùn)用的比較閱讀，將讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受到修辭手法在文章中所起的重要作用，進(jìn)而感受到漢語(yǔ)言文學(xué)散發(fā)出的無(wú)窮魅力，在此過(guò)程中有效提升他們的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如在教授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，我們首先分析了這篇課文都使用了哪些修辭手法，這一做法不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的創(chuàng)作手法，還有利于他們修辭手法運(yùn)用能力的提升。我們具體的做法是，讓學(xué)生先勾畫(huà)出文本中使用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們會(huì)逐句分析課文中的句子，通過(guò)教師的講解來(lái)“告訴”學(xué)生這里應(yīng)用了修辭手法，并讓他們知道修辭有哪些作用，但這并不是學(xué)生自己的感受，被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)也不利于培養(yǎng)他們閱讀的興趣。為此，在這里我們嘗試使用比較閱讀的策略，讓學(xué)生通過(guò)與不使用比喻的修辭手法的句子進(jìn)行對(duì)比性閱讀，從而在對(duì)比的過(guò)程中，讓他們自主感悟到把“楓葉”寫(xiě)成“郵票”，使楓葉在秋雨中隨風(fēng)飄落的情形更加生動(dòng)形象，等等。

新一輪的課程改革堅(jiān)持“生本”理念，基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中我們采用比較閱讀的策略，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使閱讀課堂煥發(fā)了生機(jī)與活力。本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際，從作者、文本情感、寫(xiě)作手法等視角切入，對(duì)怎樣打造比較閱讀的課堂教學(xué)展開(kāi)了詳細(xì)論述，為促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提升他們的綜合閱讀素養(yǎng)提供了新的思路。

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