小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)新探

王俊芳

摘要：語文教學(xué)實(shí)踐中，囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，影響了語文素養(yǎng)的提高。作業(yè)“內(nèi)容生活化、操作實(shí)踐化、布置開放化”，更好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè);生活;實(shí)踐;開放

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，根本是人才的競(jìng)爭(zhēng)，未來人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。語文教學(xué)實(shí)踐中，我們往往忽視了作業(yè)這塊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的主陣地地位。

囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了語文素養(yǎng)的提高。

因此，要把學(xué)生培養(yǎng)成有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的未來人才，改革作業(yè)中的種種弊端，讓作業(yè)“內(nèi)容關(guān)注生活、注重實(shí)踐、面向開放”，是非常關(guān)鍵的。

一、內(nèi)容生活化

美國(guó)教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！?/p>

1.作業(yè)要指向?qū)W習(xí)生活。與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的生活，是教學(xué)最直接、最有開發(fā)潛力和教育意義的資源。關(guān)注生活實(shí)際，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化再加工，將其設(shè)計(jì)為《巧取綽號(hào)》，學(xué)生融入生活，是在完成一項(xiàng)有趣又有意義的活動(dòng)，作文是他自然的需要。此時(shí)的老師，就是那指路人。

2.作業(yè)要指向家庭生活。家庭是學(xué)習(xí)語文的第一場(chǎng)所，父母是第一任啟蒙老師。教師可以抓住家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)。研討課《那個(gè)年代的快樂》，我安排學(xué)生調(diào)查父母小時(shí)候的游戲。他們撰寫了“那個(gè)年代的游戲，那個(gè)年代的快樂”、“老游戲新玩法”等文章，為民間游戲做自媒體宣傳、寫倡議書等。不僅拉近了兩代人之間的距離，同時(shí)也落實(shí)了將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用這一教育目標(biāo)。

3.作業(yè)要指向社會(huì)生活。社會(huì)是比家庭更廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使教育隨時(shí)隨地的存在。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作業(yè)的價(jià)值和樂趣。通過關(guān)注當(dāng)今實(shí)事，展開討論、寫信、辦隊(duì)報(bào)、做美篇等形式有效地達(dá)到作業(yè)的目的。

二、操作實(shí)踐化

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”

1.傾聽、閱讀、口語作業(yè)與新媒體的結(jié)合。學(xué)校、家庭、社會(huì)不約而同，擔(dān)憂高科技產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)不良內(nèi)容對(duì)孩子思想的侵襲、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的干擾。只要正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流，完全可以建議看這樣一些電視節(jié)目：《朗讀者》《中國(guó)詩詞大會(huì)》《科技博覽》《動(dòng)物世界》，甚至是動(dòng)畫片、青春片等。媒體傳播的知識(shí)與文化是豐富多彩的，有選擇地看媒體也是閱讀，何況對(duì)于準(zhǔn)確朗讀課文也有潛移默化的影響。

2.觀察與生活瑣碎的結(jié)合。觀察是積累的前提。平時(shí)熟視無睹，一經(jīng)啟發(fā)又會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生去商超、車站、影院作專題觀察。這類作業(yè)，教師需事先進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生應(yīng)按順序、有重點(diǎn)、抓特征、多聯(lián)想，并完成觀察筆記。

3.表達(dá)與生活歷練的結(jié)合。語文不僅僅是文字或知識(shí)，更應(yīng)該是一種文化。不能停留于書本，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在參與的過程中感悟。如讓學(xué)生做蛋糕，學(xué)炒菜，找壓縮空氣，飼養(yǎng)小動(dòng)物，做實(shí)驗(yàn)等等，有了經(jīng)歷的表達(dá)，效果、意義完全不同。

4.文化熏陶與搜集整理的結(jié)合。作業(yè)是一種需要，一種素養(yǎng)的自我提高。學(xué)完名家名作，讓學(xué)生延伸了解時(shí)代背景、相應(yīng)文章、該作家其他作品，增加文化底蘊(yùn)。如學(xué)《說茶》讓學(xué)生了解中國(guó)的“茶文化”;學(xué)《海底世界》讓學(xué)生自己去領(lǐng)略海底的奧秘;學(xué)《黃山奇石》讓學(xué)生查閱各地的旅游資源。讓學(xué)生自主去感受，陶冶性情。

5.運(yùn)用與社會(huì)活動(dòng)的結(jié)合。參加社會(huì)活動(dòng)，提高對(duì)課內(nèi)知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)交往，培養(yǎng)交際能力。如，書寫“垃圾分類”倡議書，制作“五水共治”海報(bào)等。

三、布置開放化

1.布置主體開放性。傳統(tǒng)教育中，教師居高臨下“命令式”的布置作業(yè)，學(xué)生毫無發(fā)言權(quán)，久而久之，學(xué)生“被動(dòng)接受——消極完成——厭煩逃避”。讓學(xué)生、家庭、社會(huì)參與其中，拓寬作業(yè)布置面，豐富作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺和大人一樣處理事務(wù)。如復(fù)習(xí)階段，我讓學(xué)生擔(dān)任“主考官”，互相出題“考考你”，并有權(quán)“閱卷”與“分析”。

2.完成形式開放性。有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，注重實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡，培養(yǎng)自主精神。

（1）開放選擇作業(yè)內(nèi)容。一刀切的作業(yè)“有學(xué)生吃不飽，有學(xué)生吃不了”。提高作業(yè)的針對(duì)性，學(xué)生自己選擇作業(yè)，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適度從緊的位置上。

（2）開放選擇作業(yè)數(shù)量。針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間。采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生按適宜自己的方法準(zhǔn)備，如讀、寫、默等，凡能按時(shí)全部掌握者，獎(jiǎng)勵(lì)一段時(shí)間可以自由選擇作業(yè)量。

（3）開放選擇作業(yè)形式。朗讀、背誦、思維導(dǎo)圖、調(diào)查訪問、體驗(yàn)生活……學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好、實(shí)際情況選擇，盡情發(fā)揮，鞏固知識(shí)，陶冶性情，提高素養(yǎng)。

3、評(píng)價(jià)形式開放性。作業(yè)評(píng)價(jià)生硬、單一，教師猶如判官一般，學(xué)生有一種被審判的感覺，形成“為完成任務(wù)”的消極想法。

（1）評(píng)價(jià)主體的開放。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種交流、探討。與成績(jī)相比，我們強(qiáng)調(diào)參與，讓同學(xué)互相批作業(yè)寫上評(píng)語，聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“作文擂臺(tái)”的裁判，讓家長(zhǎng)、社會(huì)都參與評(píng)價(jià)，構(gòu)成全方位的學(xué)生認(rèn)同的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到一種磁場(chǎng)效應(yīng)……

（2）評(píng)價(jià)方式的開放。提倡用語言來評(píng)價(jià)，日常作業(yè)也寫評(píng)語。簡(jiǎn)單的話，學(xué)生有重視的感覺，產(chǎn)生積極效應(yīng)，感受愉快、成功的情感體驗(yàn)，事半功倍。另外作業(yè)要多交流，多展示優(yōu)秀作業(yè)，多投稿發(fā)表。

“教者有心，學(xué)者得益。”我體會(huì)到，作業(yè)內(nèi)容生活化、操作實(shí)踐化、布置開放化，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，最大限度拓展學(xué)習(xí)空間，學(xué)會(huì)適應(yīng)和改造“未來情景”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔源源.淺談實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育生活化的途徑[J].課程教育研究，2019（20）：157-158.

[2]李麗揚(yáng).語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（36）：20.

[3]李娜.語文多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)方略探究[J].成才之路，2015（20）：100.