幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究

劉夢娜

摘要：作為最適合幼兒閱讀的圖書，繪本在幼兒園教學中發(fā)揮著重要的作用，然而在實際教學過程中，存在著很多的問題，難以充分發(fā)揮繪本閱讀教學的價值。本文將針對幼兒園繪本閱讀教學問題及對策展開研究，希望能夠起到積極的促進作用，有效解決繪本閱讀教學難題，提高幼兒教師的教學水平，激發(fā)幼兒的學習興趣，為后續(xù)的教學活動打下良好的基礎。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學;分析問題;研究對策

一、分析幼兒園繪本閱讀教學中存在的主要問題

1.繪本閱讀教學開展水平不高

在我國，幼兒園繪本閱讀教學開展時間較晚，而且發(fā)展水平不高，有些地區(qū)并不重視繪本閱讀教學，總的來講，南方一些經濟發(fā)達的地區(qū)領先于北方及西部地區(qū)，城市地區(qū)領先于農村地區(qū)，這與教育資源的分配不均衡息息相關。

2.教師的有效教學能力不足

2.1模式化嚴重

教師在進行繪本閱讀教學時，標準化、模式化現象嚴重，主要表現在教學流程上，首先教師講解，其次幼兒復述，最后總結分析，在長篇累讀的PPT展示中，需要消耗大量的課堂時間，往往會使孩子們感到倦怠，而且重復性的提問語句也起到了催眠的效果，最后的總結提升往往形式化嚴重，表現的過于生硬。

2.2輕審美、重認知

繪本作為一種新鮮事物，里面蘊含了豐富的教學價值，并不是簡單的寫寫畫畫、認字學知識。但是，由于傳統教育理念的根深蒂固，教師們依然停留在重認知、輕審美的階段，教學活動目標通常定位在具體的認知上，而對于繪本中的浪漫、幽默、詼諧等人文主義情懷挖掘不足，很難達到情感共鳴[1]。

2.3教學方法單一

提問法、陳述法、表演法是繪本閱讀教學課堂上采用最多的方法，這些方法雖然容易實現，教師也容易把控上課節(jié)奏，但是缺乏靈活性，不利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。另外，教師的授課范圍有一定的局限性，有的過分關注和依賴教學課件，很少進行課外拓展，導致孩子們學習興趣下降、注意力不集中等問題。

3.合作教學意識有待提升

教育不是閉門造車，教學是連續(xù)的而不是間斷的，所以，需要幼兒園和家庭、教師和家長通力合作，才能獲得不錯的效果。在現實生活中，很多家長無暇顧及幼兒教育活動，甚至把責任完全推給幼兒園，不能正視父母在幼兒教育的重要性。而繪本是許多教育學家眼中推廣親子閱讀的重要素材，如果合作教學缺失，則無法充分發(fā)揮繪本閱讀教學的價值。另外，許多歐美發(fā)達國家社區(qū)經常舉辦親子閱讀活動，有效利用的社區(qū)教學資源，這一點在我國也是比較薄弱的。

4.難以激發(fā)幼兒自主學習

幼兒教師在進行繪本閱讀教學設計時，缺乏全面性、系統性、科學性，這是由于他們沒有真正的了解幼兒的認知特點，忽略了他們的教學主體地位，不能真正從實際出發(fā)找到適合幼兒的學習體系，這樣不但起不到預先的教學目的，而且對于培養(yǎng)孩子們的自主學習能力也沒有好處，不利于綜合素質的培養(yǎng)。

二、解決幼兒園繪本閱讀教學問題的有效措施

1.利用公共資源，加強政策支持

對于繪本教學不發(fā)達地區(qū)，應該充分利用網絡資源緩解教育資源緊張問題?，F階段，很多論壇和網站都推出了一些繪本閱讀服務，比如繪本漂流、蒲蒲蘭繪本館、老約翰繪本館，等等，甚至有一些免費贈閱活動，這對于經費緊張的農村幼兒園來講意義重大，還有一些報刊雜志專門設置了繪本推薦欄目，幫助教師和家長選擇優(yōu)秀繪本，有利于提高教學效率。另外，相關部門也應該推出政策支持，指導教師們如何進行有效的繪本教學，建立園區(qū)溝通與科研的渠道，積極召開專家座談會，促進優(yōu)秀教師的成長[2]。

2.積極主動提升自身教學能力

除了上述的政策支持，教師也應該立足自我，積極的提升自身實力，加強繪本理論知識的學習，提高自身文化修養(yǎng)和審美水平，只有這樣才能站在更高的角度上看待實際問題，真正明白繪本的本質、特點、價值，并且在教學實踐中充分挖掘和利用。遇到教學困惑時，教師應該積極與同事交流溝通，或者利用公共平臺尋找行之有效的教學策略，爭取構建起具有個人特色和園區(qū)特色的繪本教學理論體系。利用現代化設備遠程觀看優(yōu)秀繪本教學活動，并將好的模式和方法引入到自己的課堂中去，規(guī)避形式化、模式化的古板教學。

3.加強家園合作和社區(qū)合作

親子閱讀在幼兒園繪本教學中起著無可替代的作用，不但能夠豐富幼兒的知識體系，還能夠架起親情的橋梁。如果家長們不能理解繪本閱讀及合作教學的意義，那么教師應該加強走訪宣傳，引領家長接受和參與其中，使繪本閱讀教學閱讀從園區(qū)內延伸到家庭中。另外，社區(qū)合作也是重要的教學資源，在有條件的情況下，幼兒園或家長可以在社區(qū)內開展親子閱讀活動，相互之間分享優(yōu)秀繪本，共同掀起繪本閱讀合作教學的浪潮。

4.尊重幼兒的教學主體地位

針對幼兒繪本閱讀學習中過于被動的問題，教師應該充分尊重他們的教學主體地位，積極全面的了解不同年齡幼兒的認知特點，從實際出發(fā)，靈活運用各種教學手段和方法，讓他們體驗到學習的樂趣。同時，尊重不同個體的閱讀感受，真正做到能夠為幼兒的快樂學習服務，這樣才能激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)自主學習能力[3]。

綜上所述，本文首先分析了幼兒園繪本閱讀教學中存在的主要問題，包括開展水平不高、教師能力不足、合作意識薄弱、主體地位缺失，然后針對這些問題提出了解決策略，希望能夠起到積極的現實意義，推動繪本閱讀教學的普及，提高教師的教學水平，通過科學合理的合作教育體系，共同培養(yǎng)幼兒的綜合素質，讓他們在愉悅和關愛的氛圍中快樂健康成長。

參考文獻：

[1]賀英.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].學周刊，2016（34）：218-219.

[2]趙麗君，孫艷玲.幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策研究[J].課程教育研究，2018（23）：22.

[3]楊周琴.淺談幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（16）：80.