情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用淺析

潘坤芳

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為本”的教育理念越來越受到重視，進(jìn)而也衍生出來一些新的重視學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，情境教學(xué)就是其中一種對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都大有裨益的教學(xué)方法，受到了教育界廣泛的認(rèn)可。本文結(jié)合小學(xué)語文分析了情境教學(xué)法的應(yīng)用，指出了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，并提出了幾條情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);新課程改革

小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，情境教學(xué)法符合小學(xué)階段學(xué)生的各項特點，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用得當(dāng)有利于字、行、句、篇的教學(xué)以及聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，尤其是在古典文學(xué)上的教學(xué)中有著出色的效果，值得進(jìn)一步推廣。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

情境教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境以增強(qiáng)師生之間、認(rèn)識客體與主體之間的聯(lián)系的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育中常用的一種教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的主觀能動性充分地發(fā)揮，對學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。

基于小學(xué)階段學(xué)生的心理特點、思維特點、行為特點，情境教學(xué)法更是有著十分突出的優(yōu)勢。情境教學(xué)法的第一個階段就是感知，對小學(xué)語文課程來說，創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境是十分重要的。只有先引起學(xué)生的注意力，才能繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動。對于一些比較難理解的詩詞課文來說，情境教學(xué)的感知作用更是有助于幫助學(xué)生營造畫面，為學(xué)生理解詩詞課文打下良好的基礎(chǔ)。理解是情境教學(xué)的第二個階段，旨在通過深入情境，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會其中的情感。情境教學(xué)可以通過具體的畫面將課文當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感具體化，有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深對課文的理解。情境教學(xué)的最后一個大的階段就是深化，旨在進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象，深化情感。隨著新課程改革的提出，教育更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，情境教學(xué)的最終目的也不僅僅是停留在教學(xué)內(nèi)容本身，而是為了促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，對語文課程而言，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

小學(xué)語文教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用便可以遵循感知、理解、深化三個階段進(jìn)行課程設(shè)計，先創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，繼而加強(qiáng)師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容形成自己的理解，讓學(xué)生感受美，最后創(chuàng)設(shè)生活情境，通過對生活資源的挖掘深化情境教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)資源更加的豐富，計算機(jī)、多媒體等的應(yīng)用為教學(xué)活動提供了更加有利的條件，為現(xiàn)代教育的變革打下的堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。情境教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)更加具體、更加直觀、更加豐富的情境來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)活動，教師可以通過實物進(jìn)行演示，當(dāng)然應(yīng)用更多的計算機(jī)技術(shù)，能夠通過圖片、視頻、音頻對學(xué)生的多種感官造成刺激，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對小學(xué)階段的學(xué)生的來說教師可以先從一段符合學(xué)生思維特點的動畫導(dǎo)入課程，比如說介紹作者的生平、創(chuàng)作背景等等，繼而再通過畫面的營造展示教學(xué)內(nèi)容。以一首簡單的古詩為例，比如說李白的《靜夜思》，老師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于介紹李白的動畫視頻比比皆是，老師要加以辨別，根據(jù)自己的課程設(shè)計以及小學(xué)生的思維特點選擇最合適的動畫視頻供學(xué)生觀看，內(nèi)容不宜太深入。接著，老師可以放出一些月色之下孤寂無人的照片，詢問學(xué)生的感受，讓學(xué)生參與到課堂中來。此時老師要注意盡量不要否定學(xué)生的想法，可以進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)或者適當(dāng)留以懸念，以進(jìn)一步勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.2師生對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

通過初步的情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識之后便可以進(jìn)行下一步的教學(xué)，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在整個教學(xué)活動中教師應(yīng)該充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，要想深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，師生之間的有效交流是十分有必要的。還是以《靜夜思》為例，教師可以通過設(shè)置相關(guān)的問題情境進(jìn)行下一步的教學(xué)。比如說老師提問“詩中通過動作神態(tài)的刻畫表現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情的是那兩句”，然后留給學(xué)生思考時間。鑒于這首詩是低年級的課文，老師在給出明確答案之前還應(yīng)該解釋一下問題，比如說釋義一下何為動作神態(tài)，有利于學(xué)生更好地理解。這個過程有利于學(xué)生更容易加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的“填壓式”教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著更大的益處。

2.3挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

我國偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，強(qiáng)調(diào)將教育靠近生活的重要性。語文是一門和生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，可以說“生活即語文，語文即生活”，小學(xué)語文情境教學(xué)的深化階段也有必要同生活聯(lián)系起來，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境。比如說對《憫農(nóng)》這首古詩的學(xué)習(xí)，老師可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同社會主義價值觀的聯(lián)系，在學(xué)生對古詩內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行德育教育，教導(dǎo)學(xué)生要勤儉節(jié)約，拒絕浪費(fèi)，發(fā)揮教育立德樹人的功能，做好小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

情境教學(xué)在現(xiàn)代教育事業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用，在小學(xué)語文的教學(xué)中更是有著比較突出的優(yōu)勢，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在審美、思考、想象、智力等方面的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是小學(xué)語文教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時候要切忌粗制濫用，要進(jìn)行精心的設(shè)計，用挑剔的眼光對情境教學(xué)的資源進(jìn)行篩選，避免畫蛇添足，適得其反?？傊?，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，本著負(fù)責(zé)的態(tài)度對情境教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，以進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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