淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育

陳月園

摘要：改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，一方面，人們的生活水平不斷提高，另一方面城市與農(nóng)村之間的貧富差距卻越來越明顯，導致農(nóng)村很多家長為了生計選擇外出打工，于是就衍生了一個特殊的群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指父母親要長期外出務工，將孩子留在家鄉(xiāng)讓親人代為照顧。特別是在粵東西北地區(qū)的農(nóng)村，留守兒童更是隨處可見，如果對其不加以合理地引導，重視他們的心理健康教育，他們就極其容易產(chǎn)生自卑、孤僻等心理問題，嚴重的還會輟學，走上歧途。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;策略;家校合作;社會關(guān)注;檔案

對一個人來說，小學是人生的基礎(chǔ)階段，俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，這個時期的孩子最需要父母親的引導和陪伴。留守兒童是個特殊人群，他們父母健在，卻因為兩地分隔無法享受父母的關(guān)愛和呵護，久而久之他們會產(chǎn)生被拋棄感，內(nèi)心恐懼不安、敏感多疑，很容易出現(xiàn)心理方面的問題。針對這種情況，班主任不僅要注重他們的文化科的學習，更要重視他們的心理健康教育，合理疏導他們心理，給他們建立一個溫馨有愛的成長環(huán)境。本文從留守兒童的心理健康現(xiàn)狀開始分析，并結(jié)合實際采用相關(guān)策略。

一、目前留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

（一）心理柔弱敏感

留守兒童最是需要“關(guān)愛”的群體，他們特別渴望父母的愛，但他們父母在他們很小的時外出打工，一年半載也見不了父母幾面，沒有辦法在其身邊給予陪伴和關(guān)愛。然而一般陪伴孩子就是爺爺奶奶或者是外公外婆，可是他們年事已高，無法替代父母親給予孩子陪伴和關(guān)愛，更沒有辦法幫孩子解疑。當孩子的學習有疑問、心里有痛苦的時不知跟誰說，可能造成孩子心理柔弱敏感。

（二）不愿與人交往，遭人排斥

小學生在與其他同學交往時難免出現(xiàn)攀比現(xiàn)象，而留守兒童家庭經(jīng)濟條件往往比較落后，在看到非留守兒童美滿幸福之后，自然而然產(chǎn)生了自卑心，不愿與人交往，越來越孤僻，從而不被同學所接納，遭遇排斥和歧視。

（三）缺乏道德、責任意識

留守兒童由于缺少父母的管教，在課后經(jīng)常與村里其他留守兒童小伙伴進行玩耍，對于社會道德、個人責任的意識模糊，只靠自己的個人意愿行事，用自己的標準來判斷事情的對錯，對他人不管不顧，很容易誤入歧途。

（四）具有逆反心理，行為偏激

農(nóng)村留守兒童普遍具有逆反心理，喜歡跟老師“對著干”，遇到問題或者犯錯之后，通常采用暴力的手段來發(fā)泄心中的不滿，認為全世界都欠了自己的一樣，倔強地認為自己沒有錯。哪怕心里已經(jīng)意識到自己的錯誤，但是嘴上卻不肯承認，行為偏激易怒。

二、做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略

（一）給留守兒童多點關(guān)愛

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育?！苯處煹膼蹖τ趯W生而言是高大的、神圣的。而留守兒童對于“愛”是非?？释?，非常珍惜的，他們父母由于工作原因無法給予更多的愛，才導致心理問題的產(chǎn)生。因此，班主任教師要充分用愛去對待留守兒童，用愛喚醒留守兒童沉睡的童真，少些批評，多些鼓勵，將留守兒童的心門打開。

（二）家校合作，為父母與孩子架起溝通的橋梁

留守兒童“心病”的根源還是在于父母親。蘇霍姆林斯基說：“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者，因為兒子的智慧在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來?！笔聦嵶C明，父母不能因在外工作就當“甩手掌柜”，而是要經(jīng)常通過各種方式多聯(lián)系孩子、關(guān)心孩子。

因此，班主任教師要為家長與學生之間架起橋梁，班主任教師要利用微信、QQ電話等方式跟家長講述孩子的情況，建議家長利用春節(jié)、清明、國慶節(jié)等假期多點回家陪伴孩子，鼓勵家長與孩子多加溝通與交流，哪怕出外務工，也要通過電話、微信視頻等形式增加與孩子溝通交流的機會，讓家長們能夠及時了解孩子的成長及其心理的變化，在孩子的成長過程中給予其更多的關(guān)愛與鼓勵[1]。

（三）提高社會關(guān)注度，爭取更多力量幫助

國家一直以來對農(nóng)村教育非常關(guān)注，各方面政策向農(nóng)村學校傾斜，但是對農(nóng)村留守兒童心理健康的重視程度還遠遠不夠。在邊遠農(nóng)村，單靠班主任的心理輔導是不能滿足學生的心理需求的，于是需要高度重視留守兒童的心理健康問題，可組織大學生、志愿者等團體參與到留守兒童心理健康教育的活動中，對留守兒童進行心理疏導。與此同時，政府和教育部門可多點開展心理健康教育的培訓與專題講座，為留守兒童創(chuàng)造一個健康成長的環(huán)境[2]。

（四）建立留守兒童心理健康檔案，掌握學生心理動態(tài)

班主任教師要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先要清楚認識到學生的心理基本情況。班主任要提前開展留守兒童的摸底工作，結(jié)合實際進行家訪，充分了解孩子家庭情況，對留守兒童的心理動態(tài)、學習情況等有較為詳盡的了解，建立完善的留守兒童檔案。為以后開展的心理輔導工作做好充足的準備，提高心理輔導的效果[3]。

結(jié)論

中國的城市化進程仍在繼續(xù)，但就目前而言，農(nóng)村人還是占大多數(shù)，為了謀生，他們不得不選擇外出打工，沒有陪伴在孩子身邊，這些孩子如果沒有良好地教育引導，待孩子長大，他們還是會將下一代變成留守兒童;如果沒有關(guān)注留守兒童的心理健康教育，他們長大后可能會走上社會的對立面，造成嚴重的社會問題。因此，關(guān)注留守兒童、關(guān)心留守兒童、關(guān)愛留守兒童是我們農(nóng)村班主任不可推卸的責任，更是我們對教育事業(yè)的一種承諾。

參考文獻：

[1]黃小娜，吳靜，彭安娜，李孜，戚小兵，石淑華.農(nóng)村“留守兒童”——社會不可忽視的弱勢人群[J].醫(yī)學與社會，2005（02）：7-8+14.

[2]王俊霞，葉建武，張德勇，等.麗水市義務教育階段農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查[J].中國預防醫(yī)學雜志，2018，19（4）：254-257.

[3]王開榮.農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題產(chǎn)生的原因及教育措施[J].貴州教育，2016（06）：26-27