讓學(xué)生在“二次作文”的錘煉中成長(zhǎng)

楊衛(wèi)國(guó)

摘要：“二次作文”要改變“重指導(dǎo)，輕評(píng)講;重批改，輕修改”的方式，緊緊圍繞“修改”做文章。教師從“面批”入手指導(dǎo)，學(xué)生以“修改”提升能力，重塑作文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“二次作文”;“面批”;互動(dòng);修改

多年來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的“老大難”，詬病最多，積重難返。幾年前，根據(jù)市教育局關(guān)于推行“二次作文”的精神，以“當(dāng)堂作文，快速批改，及時(shí)評(píng)講，二次作文”十六字訣為依據(jù)，我們學(xué)校承擔(dān)了“二次作文”改革試驗(yàn)。參與試驗(yàn)的老師很辛苦，試驗(yàn)的道路也可謂坎坷，但最終還是收獲了作文教學(xué)的成功和喜悅。我們?cè)谠囼?yàn)中，改變了以往作文教學(xué)“重指導(dǎo)，輕評(píng)講;重批改，輕修改”的方式，緊緊圍繞“修改”做文章。教師從“面批”入手指導(dǎo)，學(xué)生以“修改”提升能力，重塑作文教學(xué)模式。

一、在“面批”指導(dǎo)中糾錯(cuò)

以前我們批完作文后會(huì)在班上進(jìn)行評(píng)講，指出有哪些好的方面、還存在哪些問題。存在的問題往往是對(duì)全班普遍存在的典型問題的提煉。這種評(píng)講方式，有這樣一些不足：

1.學(xué)生作文中存在的問題，如果沒有被老師提到，評(píng)講時(shí)學(xué)生往往感覺“事不關(guān)己”，意識(shí)不到自己存在的問題，結(jié)果下次作文時(shí)再次出錯(cuò)。特別是像標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句等細(xì)枝末節(jié)的問題，教師只有在學(xué)生自己的作文語境中指出問題、指導(dǎo)修改，才能使學(xué)生真正弄懂、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.就算問題被老師提到，對(duì)有些學(xué)生來說，也可能渾然不覺。學(xué)生面對(duì)作文中的語病，往往不能“舉一反三”“觸類旁通”。如果老師評(píng)講時(shí)列舉的不是他作文中的語段，學(xué)生很可能以為自己不存在這方面的毛病。

3.作文批閱過程漫長(zhǎng)，如果老師沒有隨手做好批改記錄，等到評(píng)講時(shí)，不同的學(xué)生分別存在哪些問題，老師可能已印象模糊，評(píng)講時(shí)只能泛泛而談，對(duì)學(xué)生而言，如隔靴搔癢。

其實(shí)，學(xué)生作文中存在的形形色色的問題，對(duì)教師而言，都是寶貴的教學(xué)資源。它們所反映出來的，是學(xué)生個(gè)體性的語言表達(dá)缺陷，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分利用這些資源。因此，在作文批改過程中，教師必須有一種“資源意識(shí)”，對(duì)于學(xué)生作文中存在的這樣那樣的問題，教師必須充分利用起來，及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如我班上的一位學(xué)生，標(biāo)點(diǎn)使用混亂，逗號(hào)、句號(hào)隨意點(diǎn)，錯(cuò)得極多。我就把學(xué)生叫到面前，看著他的文字，一句一句讀下去，邊讀邊指導(dǎo)：這一句跟上一句聯(lián)系緊密，意思沒表達(dá)完，中間應(yīng)該用逗號(hào);這一句后面講的是另一個(gè)人的活動(dòng)，該用句號(hào)。在學(xué)生自己的語境中進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)生才能真正弄明白什么情況下用逗號(hào)、什么情況下用句號(hào)。這樣的“面批”，往往比磨破嘴皮子講解有用得多。

二、在反復(fù)互動(dòng)中提高

“面批”時(shí)，老師指出學(xué)生作文中的問題。問題小，可在原處修改;問題大，或問題很多，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫“第二稿”。例如，我曾批到學(xué)生作文中有這樣一段話：“我踏著積雪來到大街上，??！太神奇啦！一座座房屋都變成了白的，許多雪花齊落在樹枝上，使樹枝變成白色。 走進(jìn)我們的校園，食堂前的松樹在風(fēng)雪中挺立著，隨風(fēng)搖擺，還有旁邊的枇杷樹也成了白的。走上臺(tái)階，只見平日熟悉的操場(chǎng)白茫茫的一片，太有趣了……”這一段話中，學(xué)生親眼見到了奇麗的雪景，心中很有感觸，但就是不會(huì)用生動(dòng)的語言來表達(dá)，顯得單調(diào)無味?！懊媾睍r(shí)，我指導(dǎo)他：“寫房屋，寫松樹、枇杷樹，寫操場(chǎng)，不能只用單調(diào)的語言（白色、白的、白茫茫），可以打不同的比方，把事物寫活，同時(shí)要把自己的情感融進(jìn)去……”學(xué)生按我的指導(dǎo)去修改，不一會(huì)兒，拿來了他的“第二稿”：“我踏著地毯般的積雪來到大街上，啊！仿佛來到了一個(gè)童話世界！一座座房屋都變成了漢白玉砌成的宮殿。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落在樹枝上，樹枝變成一簇簇白色珊瑚。走進(jìn)我們的校園，挺立在食堂前的松樹隨風(fēng)搖擺，像要脫去那白色的外套，顯露它綠色的襯衫。旁邊的枇杷樹，也像是戴上了一項(xiàng)白色的絨帽。走上臺(tái)階，只見平日熟悉的操場(chǎng)像鋪上了一床白色的席夢(mèng)思，我真想就地躺下，美美地睡一覺……”

因?yàn)椤懊媾睍r(shí)的指導(dǎo)具體而有針對(duì)性，所以學(xué)生的修改也能切中肯綮。每一次完成“第二稿”的過程，都是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的一次進(jìn)步。如果教師的批改能夠促使學(xué)生自主修改，獲得作文能力的提升，這種批改就是切實(shí)有效的。

三、在自主修改中成長(zhǎng)

從學(xué)生修改作文的方式來說，主要有兩種。

第一種是在教師指導(dǎo)下的修改。如前面所講的，教師當(dāng)面指出學(xué)生作文中的“語病”，學(xué)生依此進(jìn)行修改。在這種修改中，老師的指導(dǎo)很有必要，否則，學(xué)生“錯(cuò)而不覺”，一直“在黑暗中摸索”。

第二種是學(xué)生自己對(duì)作文的主動(dòng)性修改。名家早就說過：“作文是寫出來的，更是改出來的?！币灿腥苏f：“作文寫十篇，不如改一篇。”其實(shí)，這些話都告訴我們自主修改作文的重要性。誰善于引導(dǎo)學(xué)生修改作文，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣，他就是最高明的語文老師。

我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一是教師通過向?qū)W生講述“文章不厭百回改”“兩句三年得，一吟雙淚流”等古訓(xùn)，講述古人修改文章的故事，使學(xué)生懂得修改的重要性。教師要告訴學(xué)生：沒有修改，就沒有“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的生花妙筆;沒有修改，就沒有“推敲”這樣的千古佳話;沒有修改，就沒有《紅樓夢(mèng)》這樣的傳世巨著。

二是教師要善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體味到修改文章的快樂。我們要讓學(xué)生明白，修改作文固然是個(gè)痛苦而漫長(zhǎng)的過程，但也是個(gè)收獲快樂的過程;是寫作能力不斷提高的過程，也是生命個(gè)體悄然“蛻變”的過程。

三是要讓學(xué)生養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣。當(dāng)修改作文成為學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，我們的作文教學(xué)就成功了一半。

通過幾年的實(shí)踐，我感受到“二次作文”的靈魂是修改。修改，能改變學(xué)生的作文習(xí)慣;修改，能錘煉學(xué)生的作文意志;修改，能提升學(xué)生的作文能力。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）