“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實踐與研究

王紅艷

摘要：“少教多學(xué)”教育理念旨在關(guān)注人的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。對于義務(wù)教育階段的地理學(xué)科，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發(fā)生改變，“少教多學(xué)”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學(xué)的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);教學(xué)模式;實踐

前言：初中地理新課程標準要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)地理的實用價值。作為初中地理教師在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，以下是我運用"少教多學(xué)"教學(xué)模式中的幾點啟示。

一、少教多學(xué)的相關(guān)原則

少教不是不教，少教要把握三不教原則：1.學(xué)生已經(jīng)會的不教。學(xué)生已經(jīng)會的知識不必浪費時間老生常談，“祥林嫂”式的教學(xué)勢必會引起學(xué)生的反感，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生自己能學(xué)會的不教。學(xué)生課前通過網(wǎng)上的課程資源等方式能自主學(xué)習(xí)即可掌握的知識沒有必要占用課堂時間來講解。3.孩子怎么學(xué)也學(xué)不會的不教。學(xué)生的可接受能力是有一定范圍的，超出其接受能力的知識，即便教師費了九牛二虎之力，學(xué)生仍不知其所以然，教師要堅決和這樣的低效課堂訣別?！吧俳獭钡木辰缡菃l(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性地教。

二、少教多學(xué)的教學(xué)策略——以地震、火山、泥石流一課教學(xué)為例

（一）課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。課前教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等媒介查閱國內(nèi)外關(guān)于地震、火山、泥石流的報道和相關(guān)信息，分析這些地方發(fā)生地震、火山、泥石流的原因，歸納常用的避險知識，課堂上開展地震應(yīng)急演練。

（二）課中還課堂給學(xué)生。

1.可開展我是“一節(jié)小老師”活動，由學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容講給學(xué)生，教師負責(zé)糾正、補充、完善，其他的同學(xué)除了做為聽眾外，還可提問。為了講好課，學(xué)生勢必會做精心準備，這就是最好的學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)生匯報。把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生小組內(nèi)匯總國內(nèi)外關(guān)于地震、火山、泥石流的報道和相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上小組談?wù)撨@些地方發(fā)生地震、火山、泥石流的原因，歸納常用的避險知識，由小組推選出1人做學(xué)習(xí)匯報。然后小組全體成員模擬地震逃生。

3.組際間博弈。多個學(xué)習(xí)小組匯報完畢后，教師可組織組際間相互交流、質(zhì)疑、批評、辯駁，最后評選出本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)小組。

4.教師精評、精講、精問。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)要予以精彩、經(jīng)典的點評，鼓勵學(xué)生。精問：“你們能否分析出中國是一個多震國，還是一個少震國？為什么？”“中國的主要地震帶和火山分布在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生看“我國的主要地震帶和火山分布圖”、“中國地形圖”，我國有哪些地方容易發(fā)生泥石流？師生總結(jié)出我國的主要地震帶：東南部的臺灣省和福建沿海、華北太行山沿線和京津唐地區(qū)、西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部、西北的新疆、甘肅和寧夏。我國火山主要分布在內(nèi)蒙古高原南部、東北山區(qū)、臺灣、海南島等地。不過，近幾年來仍在活動的火山卻很少，最近噴發(fā)的一座火山是在新疆境內(nèi)的昆侖山中。自然災(zāi)害的發(fā)生是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但是災(zāi)害的發(fā)生和分布是有規(guī)律可循的。只要我們?nèi)祟惸軌蚣霸绲胤阑加谖慈唬湍馨褳?zāi)害降到最小程度。即使災(zāi)難無法避免的降臨時我們也要通過一些自救的方法盡可能保護生命和財產(chǎn)安全，師生總結(jié)常用的避險方法。

（三）課后教師要讓學(xué)生學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的終極目的是學(xué)以致用，解決實際問題，如果檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果只是分數(shù)的話，那教育教學(xué)就失去了它應(yīng)有的意義，因此，教師可讓學(xué)生課后設(shè)計切實可行的家庭的防災(zāi)、減災(zāi)方案。

葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學(xué)最終要使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的“自能”之境界。因此，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)少教多學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)的愉快，讓老師教的輕松才能打造初中地理高效課堂。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實踐反思

最好的“教”就是“不教”，最重要的“學(xué)”就是“不學(xué)”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學(xué)生的自學(xué)能力在“少教多學(xué)”理念中極其重要。筆者認為，教師應(yīng)在如下方面加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認知的內(nèi)在動力，只有有了這種內(nèi)在推動力，學(xué)習(xí)行為才會持續(xù)下去。教師在教學(xué)中應(yīng)做到情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)等教學(xué)方法的合理運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如學(xué)習(xí)埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)

教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”功能，使學(xué)生在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。初中地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一是教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法;二是教給學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的方法，如讀圖的方法;三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認知規(guī)律的原則等。

3.發(fā)揮教師的示范作用

有專家指出，有些地方新課改美其名曰“授之以漁”，但卻沒告訴學(xué)生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導(dǎo)致“漁”的結(jié)果不理想。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮示范作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，講解必要的知識點，疏通脈絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，“少教多學(xué)”才不會流于形式，才會發(fā)揮應(yīng)有的作用。如在學(xué)習(xí)亞洲與歐洲后，教師帶領(lǐng)學(xué)生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點和人口特點等方面的異同來深化知識，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他大洲及其他易混知識點時學(xué)會使用列表等方法，充分發(fā)揮教師的示范作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：總之，“少教多學(xué)”就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)叩開學(xué)生求知的心扉，使學(xué)生在自我求知的海洋里發(fā)展能力，在反復(fù)體驗中提高素質(zhì)。而要做到這一點，還需要教師深入研究，以學(xué)生為中心，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，把正確的學(xué)習(xí)方法變成學(xué)生的自覺行動，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉東巖.新加坡“少教多學(xué)”教育改革及其啟示[J].全球教育展望.2010（5）：32-35.

[2]洪明，余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實施條件———基于杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中國教育學(xué)刊.2011（3）：48-49.