初中音樂生本課堂的建構(gòu)策略研究

摘要：生本思想是新課改的育人理念，建構(gòu)生本音樂課堂，教師應(yīng)該從“獨(dú)奏”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為“伴奏”的教學(xué)方式，巧設(shè)“布白”，允許學(xué)生“異想天開”，打造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，兼容“情育”與“美育”，從而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。本文主要闡述如何建構(gòu)生本音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力并激發(fā)其音樂潛能。

關(guān)鍵詞：能力為重;以生為本;生本音樂課堂

初中音樂課程的開設(shè)不是為了培育專業(yè)的音樂人才，而是為了促使學(xué)生多元化發(fā)展，釋放學(xué)生的潛能。當(dāng)前，初中音樂課堂是以“一唱一隨”的形式展開，淹沒了音樂形象，扼殺學(xué)生的聽賞能力。針對(duì)此，本文闡述了如何建構(gòu)生本音樂課堂，提出重視情感體驗(yàn)教育，用美好的音樂藝術(shù)感染學(xué)生的觀點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能給開啟心扉通往音樂之門。

一、 建構(gòu)生本課堂，培養(yǎng)音樂賞析能力

（一）凸顯音樂形象，提升審美能力

由于“情至”，所以“音生”，音樂家在日常生活與社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生某種情愫，有了自己的情感態(tài)度體驗(yàn)，因而，譜寫了扣人心弦的（歌）樂曲。當(dāng)人們?cè)阼b賞樂曲彈奏或是音樂演唱時(shí)，通過音樂的音響、旋律、節(jié)拍、風(fēng)格等，直抵音樂內(nèi)涵，對(duì)音樂的認(rèn)知有了審美上的突破，繼而會(huì)產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我們應(yīng)該突破“一唱一隨”的局限，引導(dǎo)學(xué)生自由聽賞音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維感知音樂形象。在整個(gè)過程中，學(xué)生專注地沉浸在音樂的美妙旋律中，活躍心靈，深入審美圣境，洞悉音樂作品的真情實(shí)感。

例如，在《青春舞曲》一課的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺能力，教師采用視唱與表演的方式，讓學(xué)生體會(huì)歌曲中的青春氣息。從聽賞開始，學(xué)生通過這首歌曲的音樂形象，了解其曲調(diào)與節(jié)拍，使用齊樂譜演唱（視唱）的方法，逐步體會(huì)歌曲的音樂情緒。隨后，學(xué)生使用打擊樂器為維吾爾族舞蹈視頻進(jìn)行伴奏，深入感受這首歌曲十六分音符的表現(xiàn)形式。在整個(gè)過程中，學(xué)生興趣盎然，對(duì)《青春舞曲》的風(fēng)格有了更加深入的體會(huì)與了解。

這樣的教學(xué)方式，可以凸顯音樂的形象，創(chuàng)造一種學(xué)生為“主導(dǎo)”、教師為“伴奏”的音樂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的音樂熱忱，發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力，非常貼合新教材的教學(xué)理念。

（二）凸顯視聽效果，提升識(shí)譜能力

有的教師用說教的形式講解音調(diào)、音色等理論知識(shí)，學(xué)生疲于理解、忙于記錄，根本無法感知音樂的情感，自然無法與歌曲產(chǎn)生融合和共鳴。視聽，即識(shí)樂譜、辨樂器、知旋律，從感知覺出發(fā)，理解音樂。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生看樂譜，唱樂曲，以樂句為劃分歌唱，體會(huì)樂曲的精妙，直抵心靈深處。這就要求老師帶領(lǐng)學(xué)生邊講邊練，將識(shí)譜與歌唱相結(jié)合。由此，學(xué)生擺脫了依賴心理，具備自主探究音樂的能力，并且通過樂句感受音樂情感，提升個(gè)人的音樂素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《七子之歌——澳門》，教師彈奏鋼琴，示范演唱，學(xué)生觀察樂譜，跟著旋律哼唱，平穩(wěn)氣息，動(dòng)情傳唱游子愛國之心。教師耐心指導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉掌握重難點(diǎn)。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生基本可以唱出和諧的聲部、美妙的音律、均勻的音色，并從中體驗(yàn)曲作家深愛國家的一片赤子之心。這首《七子之歌》，旋律深情，是老百姓喜聞樂見的歌曲。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該挖掘其音樂魅力感染學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生從視聽出發(fā)感悟歌曲的音樂情感。由此，學(xué)生深深喜愛音樂，隨著時(shí)間序列的綿延鋪展，陷入一個(gè)美妙的音樂空間，與音樂交融，升華自己的情緒。這樣的教學(xué)體現(xiàn)人本理念，用視聽的方式調(diào)動(dòng)感知覺，讓學(xué)生自由感受，由此，學(xué)生既提升了音樂識(shí)譜能力，也學(xué)會(huì)了如何賞析音樂之美。

（三）重視聽覺體驗(yàn)，通往音樂之門

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)用講解的方式取代學(xué)生的情感體驗(yàn)，背離生本理念。挖掘音樂之美，絕不能局限于語言分析，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從靈敏的感知方面豐富音樂藝術(shù)形象，從聽覺中感受優(yōu)美的旋律，才能喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，提升自我藝術(shù)修養(yǎng)。其實(shí)，每個(gè)人都會(huì)聆聽，但是并非每個(gè)人在聆聽的基礎(chǔ)上都會(huì)有所思、所悟。有方法與途徑的聆聽才能夠通往音樂之門。展開想象可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生敞開心扉挖掘音樂深層次的內(nèi)涵。

例如，《讓世界充滿愛》，這是一首非常柔和與抒情的歌曲，在聆聽的過程中，我們需要細(xì)細(xì)品味其中的情緒，領(lǐng)略其情感色彩。教師播放一些“一方有難，八方支援”的救災(zāi)視頻，學(xué)生展開想象，哼唱琴譜。為了體驗(yàn)“切分節(jié)奏”，學(xué)生哼唱原來的琴譜，感受節(jié)奏的強(qiáng)弱，繼之，哼唱切分后的琴譜，再次感受節(jié)奏的變化。演唱的過程，其實(shí)也是視聽的過程，學(xué)生感知節(jié)奏、旋律，展開想象，翱翔在音樂的美妙世界中。

賞析音樂，即體驗(yàn)音樂的過程。音樂作品沒有固定的語義可以分析，也沒有框架式的理論可以背誦。在學(xué)習(xí)時(shí)，體驗(yàn)極其重要，是引導(dǎo)學(xué)生通往音樂之門的鑰匙。

二、 建構(gòu)生本課堂，激發(fā)學(xué)生音樂潛能

（一）即興創(chuàng)編，自主創(chuàng)新

這里的即興創(chuàng)編主要是即興歌舞表演、即興歌詞改編、即興伴奏。即興創(chuàng)編可以喚醒學(xué)生的感知覺，有助于學(xué)生掌握音樂藝術(shù)規(guī)律，促使學(xué)生自主探究音樂作品的思想內(nèi)涵，是生本音樂課堂的有效渠道之一。當(dāng)前的音樂課堂創(chuàng)編教學(xué)方面，還未能真正做到以學(xué)生為本的境地。教師滔滔不絕地指導(dǎo)，將自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)編內(nèi)容告訴學(xué)生，這無異于為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)編框架，本末倒置，其實(shí)，教師不應(yīng)該過多地干預(yù)學(xué)生的思想，反之，應(yīng)該創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)表演。在整個(gè)過程中，學(xué)生開啟想象，釋放創(chuàng)造潛能，編制各種音樂表現(xiàn)形式，塑造惟妙惟肖的音樂形象，隨著節(jié)奏緩解緊張、平復(fù)心緒。

例如，教學(xué)《每當(dāng)我走過老師窗前》，教師利用多媒體播放這首歌曲的MV。在視頻里面，兩鬢白斑的老師在深夜里不知疲倦地批改著作業(yè)，神情非常專注，窗外月光皎潔，星光點(diǎn)點(diǎn)，忽明忽亮。“我”站在老師窗前，眼神充滿尊敬與感激。學(xué)生欣賞完歌曲，隨即進(jìn)入自主編制環(huán)節(jié)——致敬老師，改編歌詞。在改編時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)歌曲的音調(diào)、音符等，在自由的氛圍中，釋放創(chuàng)作激情。

即興創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)理念，也激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)作的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生深入音樂作品的意境，通過舞蹈、合唱、創(chuàng)編歌詞等藝術(shù)手段創(chuàng)造出更具吸引人的文藝作品，提升自我藝術(shù)創(chuàng)新能力。

（二）比較探究，獨(dú)立思考

有些音樂作品體裁不同，但是表現(xiàn)形式相同;有些音樂作品風(fēng)格不同，但是創(chuàng)作的時(shí)代背景相同;有的音樂作品表現(xiàn)手法不同，但是題材相同。將此類音樂作品進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，豐富音樂課堂的內(nèi)容，拓展學(xué)生的音樂視域，讓學(xué)生科學(xué)鑒賞音樂作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，積極探究，搜集資料，調(diào)查分析，形成探究與共享品性，成為音樂課堂的主導(dǎo)。

例如，《每當(dāng)我走過老師窗前》，旋律悠揚(yáng)動(dòng)人，歌頌了辛勤付出的園丁。孩子默默地佇立在窗口，漸漸地長(zhǎng)大成人，報(bào)效祖國。而辛勤園丁的功勛永遠(yuǎn)是偉大的，銘刻于學(xué)生的心。教學(xué)時(shí)，我們引入流行歌曲《老師》，將這兩首題材相同而曲風(fēng)不同的歌曲進(jìn)行對(duì)比。從唱法、風(fēng)格、音調(diào)等方面入手，學(xué)生搜集資料，對(duì)歌曲進(jìn)行對(duì)比、研討。學(xué)生分為若干小組，用不同的樂器進(jìn)行伴奏，融合舞蹈編創(chuàng)與表演，有的編演《每當(dāng)我走過老師窗前》，有的編演《老師》，最后討論兩組歌曲鑒賞心得。

比較探究，小組合作，兼容感受與鑒賞，融合舞蹈與文學(xué)。在整個(gè)過程中，學(xué)生獲得音樂賞析的技巧，表達(dá)音樂情緒，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，完善與發(fā)展自我藝術(shù)人格。

（三）授之以漁，自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)音樂生本課堂，我們要重視學(xué)生的音樂體驗(yàn)過程，不能為了獲取形式上的捷徑而將學(xué)生教育成只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。音樂生本課堂是授之以漁的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)上的可持續(xù)性。教師需要開發(fā)與利用以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的音樂課程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，追求多元化教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。在封建社會(huì)，音樂是上層社會(huì)欣賞的高雅文化，普通百姓只能俯首仰望。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種高雅文化逐漸平民化，真正與老百姓的生活相融。這樣音樂與生活更加無縫連接。精準(zhǔn)地、深入地感悟音樂作品的思想內(nèi)涵，架起高雅的情感體驗(yàn)，才能完美地鑒賞音樂。由此可見，應(yīng)該將音樂生活化，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與感悟的能力，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)養(yǎng)分。

例如，教學(xué)《我的祖國》，教師先讓學(xué)生觀賞交響曲《沃爾塔瓦河》，以此引入本首歌曲的學(xué)習(xí)。這首歌曲根據(jù)《沃爾塔瓦河》改編，蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)與愛國情懷。引導(dǎo)學(xué)生用圓潤(rùn)、悠揚(yáng)的聲音進(jìn)行合作，用肢體語言傳遞音樂情緒。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主分成合唱小組，自主探究合唱技巧，協(xié)商如何均衡聲部與呼吸。而教師需要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記琴譜上的表情術(shù)語、強(qiáng)弱符號(hào)等。

這種教學(xué)方式，學(xué)生成為課程與知識(shí)的主宰，在探索知識(shí)的過程中，感受音樂與生活的關(guān)聯(lián)，也獲得音樂學(xué)習(xí)的技巧，從而奠定音樂可持續(xù)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

傳統(tǒng)的初中音樂課堂是以“一唱一隨”的形式展開，忽視了學(xué)生的音樂體驗(yàn)，獲取形式上的便捷而扼殺學(xué)生的聽賞能力。隨著新課程改革的推進(jìn)，建構(gòu)音樂生本課堂，發(fā)展學(xué)生的能力，成為一項(xiàng)重要的議題。為此，本文提出了幾點(diǎn)建構(gòu)策略：其一，凸顯音樂形象，提升學(xué)生審美能力;其二，凸顯視聽效果，提升學(xué)生識(shí)譜能力;其三，重視聽力體驗(yàn)，讓學(xué)生通往音樂之門;其四，即興創(chuàng)編，形成自主創(chuàng)新能力;其五，比較探究，形成獨(dú)立思考能力;其六，授之以漁，形成自主學(xué)習(xí)能力。這些策略建構(gòu)一種“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的生本課堂，最后，希望本文可以為廣大音樂教師提供良好參考。

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作者簡(jiǎn)介：

潘瀟，安徽省合肥市，中科大附中。