初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用分析

陳立建

【摘要】作為歷史教學(xué)中的重要組成部分，史料知識(shí)的合理應(yīng)用能為學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多有效幫助。教師應(yīng)及早認(rèn)識(shí)到其中重要的應(yīng)用價(jià)值，將之合理應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建更加高效、有趣的教學(xué)課堂。文章簡(jiǎn)要概述了史料知識(shí)教學(xué)價(jià)值，從多方面詳細(xì)討論了史料知識(shí)應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供一些有用參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);史料知識(shí);運(yùn)用策略

一、前言

歷史學(xué)科本身比較抽象復(fù)雜，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各種歷史事件、人物經(jīng)歷，而且需深入理解這些歷史要點(diǎn)中的精神內(nèi)涵，如果教師仍以以往簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，不僅難以提高教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。所以教師應(yīng)多從學(xué)生角度入手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多有益于提升教學(xué)效果的元素，比如史料知識(shí)的融合應(yīng)用，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且有助于活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力，為綜合素質(zhì)提升予以重要支持。

二、史料知識(shí)合理運(yùn)用的重要意義

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，而史料知識(shí)具有增強(qiáng)歷史教學(xué)趣味性的重要作用。一者，史料知識(shí)往往包含著各種生動(dòng)豐富的歷史事件、特色鮮明的歷史人物，故事性較強(qiáng)，而且情節(jié)更顯曲折;二者，史料知識(shí)能通過(guò)不同形式表現(xiàn)出來(lái)，而不單以教師口述為主，比如還可結(jié)合多媒體教學(xué)展現(xiàn)圖片，歷史影像等展開(kāi)史料知識(shí)的詳細(xì)概述，更直觀展現(xiàn)出歷史教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，而且生動(dòng)有趣。學(xué)生在趣味性更強(qiáng)的課堂中更能激發(fā)歷史課程學(xué)習(xí)積極性，有助于其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.豐富學(xué)生知識(shí)體系

史料知識(shí)是歷史教學(xué)的重要補(bǔ)充，其中很多歷史事件、歷史人物都有助于豐富歷史課堂教學(xué)，給予學(xué)生更全面的教學(xué)指導(dǎo)。一方面，很多歷史概念比較抽象。比如針對(duì)某一歷史事件發(fā)生后的深遠(yuǎn)影響，學(xué)生多會(huì)對(duì)此感觸不足而無(wú)法深入理解，將歷史史料融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能結(jié)合一些歷史人物經(jīng)歷、歷史背景概述、歷史事件發(fā)生過(guò)程等對(duì)歷史事件所產(chǎn)生的影響產(chǎn)生更全面的理解，從而對(duì)抽象內(nèi)容深入探究[1]。另一方面，史料知識(shí)還能豐富課堂內(nèi)容。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可通過(guò)歷史史料加以豐富，各種生動(dòng)的歷史故事、鮮明的歷史人物以及多樣的歷史事件，都能幫助學(xué)生勾畫(huà)起歷史知識(shí)學(xué)習(xí)框架，并在其中填充更多歷史知識(shí)與史料內(nèi)容，構(gòu)建起整體化、系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升予以更多幫助。

3.提高學(xué)生思維認(rèn)知能力

史料知識(shí)所包含內(nèi)容尤為豐富，教師將之融入歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中不但能增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，而且能給予學(xué)生更多歷史思維能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸樹(shù)立起歷史思維視角。歷史時(shí)間計(jì)算、歷史人物功過(guò)評(píng)論、歷史事件深遠(yuǎn)影響等都需綜合教學(xué)材料分析才能保證思維認(rèn)知的準(zhǔn)確性、全面性。教師將更多史料知識(shí)導(dǎo)入課堂中，學(xué)生就能在教學(xué)指導(dǎo)下深入研讀歷史知識(shí)點(diǎn)，從辯證角度總結(jié)各史料問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，樹(shù)立起辯證思維，客觀認(rèn)識(shí)歷史事件與人物;同時(shí)，學(xué)生在眾多史料知識(shí)中快速總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，提取有用歷史信息，也能逐漸提升信息素養(yǎng)，掌握更加高效的歷史課程學(xué)習(xí)技巧，對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升具有促進(jìn)作用。

三、初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)合理運(yùn)用策略

雖然史料知識(shí)在歷史教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，但就其實(shí)際教學(xué)應(yīng)用而言，還存在較多應(yīng)用不合理的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。這些問(wèn)題都需教師予以重視，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意合理改進(jìn)，多注重學(xué)生課堂參與，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

1.教材為本，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料知識(shí)的關(guān)聯(lián)

史料知識(shí)的運(yùn)用要將歷史教材內(nèi)容作為核心點(diǎn)，從教材中多選擇一些關(guān)聯(lián)性緊密且學(xué)生不易理解的內(nèi)容加以擴(kuò)展，確保在史料研讀中更能關(guān)聯(lián)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握史料與歷史課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建起更加完整的知識(shí)體系。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要首先對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的具體內(nèi)容加以明確，從教材出發(fā)尋找相關(guān)史料知識(shí)，構(gòu)建起以教材內(nèi)容為主體，其他史料知識(shí)為輔學(xué)內(nèi)容的教學(xué)新模式。學(xué)生可結(jié)合課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖等，理順各項(xiàng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并從史料知識(shí)的針對(duì)性認(rèn)知中獲得對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更深入的理解，以此實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量提升[2]。

比如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，教師可將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的國(guó)力對(duì)比示意圖展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)各類武器性能對(duì)比、軍隊(duì)建設(shè)狀況對(duì)比、戰(zhàn)役指揮者的意識(shí)等各方面史料內(nèi)容的介紹，學(xué)生能對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)積弱狀況有更加全面而深刻的理解，尤其是在比較直觀明顯的圖表對(duì)比分析中，各類對(duì)比數(shù)據(jù)的直觀表現(xiàn)能使學(xué)生更詳細(xì)認(rèn)識(shí)到近代以來(lái)我國(guó)反帝反封的艱苦歷程，促進(jìn)愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，也使學(xué)生對(duì)教材中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)有更深刻而全面的理解。

2.情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)史料知識(shí)的理解

情境創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)方法，通過(guò)更具生活化、真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)史料世界，使學(xué)生在參與情境活動(dòng)中，能從不同角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究與理解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)將學(xué)生主體作為重要參考點(diǎn)，更多從學(xué)生學(xué)習(xí)需求入手。就初中階段而言，史料知識(shí)引導(dǎo)下的情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，可多結(jié)合一些角色扮演類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度和體驗(yàn)參與過(guò)程獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容更加深刻的理解，也能將史料知識(shí)中包含的辯證認(rèn)知理念更充分融入教學(xué)指導(dǎo)中，使學(xué)生在問(wèn)題分析時(shí)能從更多角度入手，客觀分析問(wèn)題，減少主觀因素的影響。

比如在英國(guó)議會(huì)制度教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)對(duì)代議制的建立和影響存在較多疑惑，對(duì)議會(huì)、首相、女王三者之間的關(guān)系難以準(zhǔn)確把握，據(jù)此即可創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，以英國(guó)議會(huì)中的問(wèn)題討論為背景，使學(xué)生分別扮演英國(guó)女王、內(nèi)閣首相布萊爾以及一眾議員，并布置好簡(jiǎn)單的教室型“議會(huì)”，圍繞出兵伊拉克可行性進(jìn)行探究。教師可先與學(xué)生圍繞教材中關(guān)于各人物的權(quán)利以及權(quán)力界限加以討論并明確，把握英國(guó)女王權(quán)力受限的實(shí)際狀況，在權(quán)力行使以及決議過(guò)程中的討論強(qiáng)度上，不僅能使扮演學(xué)生感受到不同人物角度上問(wèn)題分析的不同，而且能使其他同學(xué)結(jié)合史料知識(shí)對(duì)議會(huì)權(quán)力以及英國(guó)民主制度進(jìn)行更多角度的認(rèn)知。

3.問(wèn)題引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)史料知識(shí)的探究

史料知識(shí)教學(xué)中，教師還可以利用問(wèn)題引導(dǎo)法促進(jìn)學(xué)生的理解，對(duì)史料知識(shí)中各關(guān)鍵點(diǎn)予以點(diǎn)明，使學(xué)生在問(wèn)題分析討論中更能理解歷史教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，而且能逐漸養(yǎng)成問(wèn)題探究意識(shí)，并促進(jìn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升。教師在問(wèn)題引導(dǎo)中應(yīng)以循序漸進(jìn)為原則，學(xué)生問(wèn)題解答能力是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師引導(dǎo)性問(wèn)題的提出同樣需不斷改進(jìn)，由繁變簡(jiǎn)，從最初的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行小組間的自主討論，從史料知識(shí)中總結(jié)問(wèn)題解答要點(diǎn)[3]，并關(guān)聯(lián)史料知識(shí)作為問(wèn)題解答的重要依據(jù)，使學(xué)生在史料知識(shí)的綜合分析及發(fā)散思維下獲得歷史知識(shí)內(nèi)容更自主的理解。

比如在秦始皇焚書(shū)坑儒教學(xué)過(guò)程中，教師可多收集一些關(guān)于秦始皇一統(tǒng)六國(guó)的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生小組討論“秦始皇為何要焚書(shū)坑儒？”“你怎么看待秦始皇？”對(duì)這些問(wèn)題，各小組可從不同的角度加以探究，如國(guó)民控制、統(tǒng)一思想、剪除反抗者等等，并從史料中進(jìn)一步提取有用的論證信息以及新論點(diǎn)等，明確當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的影響。隨后教師可將“科教興國(guó)”戰(zhàn)略與該歷史事件加以對(duì)比，看到新發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)、國(guó)家建設(shè)中的重要應(yīng)用價(jià)值，也更能理解焚書(shū)坑儒對(duì)中華文化發(fā)展造成的嚴(yán)重沖擊。

4.教學(xué)擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料知識(shí)的關(guān)注

史料知識(shí)內(nèi)容尤為豐富，單從課堂出發(fā)并不能充分發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，所以教師要多利用信息技術(shù)，拓寬教學(xué)范圍，加強(qiáng)課下引導(dǎo)，使史料知識(shí)成為提升學(xué)生綜合能力的重要推動(dòng)力量。網(wǎng)絡(luò)中其實(shí)存在很多有助于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的史料知識(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生的自主探究，教師在教學(xué)中一方面可為學(xué)生講解一些常見(jiàn)的史料知識(shí)收集、信息提取等應(yīng)用策略，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，另一方面可定期在班級(jí)交流群中為學(xué)生提供一些史料知識(shí)，作為學(xué)生完成課下任務(wù)的必要參考，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

比如在“三國(guó)鼎立”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)首先想到《三國(guó)演義》及其各類影視作品，教師就可安排一個(gè)課下實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“三國(guó)鼎立過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)哪些以少勝多的案例？”“以少剩多經(jīng)典案例中多是因何原因成功的？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以小組為單位展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等各種戰(zhàn)役發(fā)展過(guò)程、關(guān)鍵人物等內(nèi)容進(jìn)行綜合探究，尤其是一些經(jīng)典的電視欄目，學(xué)生在資料收集中能更充分利用史料知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視野的開(kāi)闊，促進(jìn)對(duì)史料知識(shí)的重視與喜愛(ài)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中歷史教學(xué)中合理融入史料知識(shí)對(duì)于課程教學(xué)氛圍改善、學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升都具重要的促進(jìn)作用。雖然教學(xué)中還存在如教師史料知識(shí)選用不合理，學(xué)生難以理解，或史料知識(shí)應(yīng)用不充分，浮于表面而無(wú)法發(fā)揮實(shí)際教學(xué)作用等多類問(wèn)題，但教師也應(yīng)從其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，多引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念與方法，從而更有效發(fā)揮史料知識(shí)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

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