我國職業(yè)院校學生工匠精神培育的路徑研究

摘要：工匠精神是從業(yè)人員對待工作認真、專注、精益求精、追求卓越的一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。職業(yè)院校學生工匠精神培育的路徑是：（一）摒棄“重技輕人”的工具性價值取向，注重人的主體性;（二）深化課程思政改革，將工匠精神融入教學中;（三）強化實踐育人，校企合作共育“工匠精神”;（四）加強教師培訓，提高職業(yè)院校教師培育“工匠精神”的能力。

關鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）14-0080-03

黨的十九大報告指出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”[1]隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，各行業(yè)對高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的需求越來越緊迫。職業(yè)教育是跨界教育，與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密，兼具教育屬性和職業(yè)屬性，高校的根本任務是落實立德樹人，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)，也是國家實體經(jīng)濟發(fā)展和發(fā)展先進制造業(yè)賦予職業(yè)教育改革發(fā)展的重要歷史使命。準確理解現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵是開展工作的邏輯起點，工匠精神的培育路徑是我們研究工匠精神的落腳點。

一、走出培育現(xiàn)代“工匠精神”的誤區(qū)

（一）“工匠精神”主要是指技藝高超的誤區(qū)

在人們的認識中，“工匠精神”通常被片面理解為技術過硬、技藝高超、具有絕活，這只是“工匠精神”的技藝層面，除了技藝層面，“工匠精神”背后蘊含著職業(yè)態(tài)度層面和價值層面。“大國工匠”身上不僅表現(xiàn)了精益求精的技藝，技術精湛積淀背后更是他們敬業(yè)、專注、吃苦耐勞、樂于奉獻、精益求精、與時俱進、開拓創(chuàng)新、追求卓越等職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的體現(xiàn)。一個人的人格養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)、意志品質(zhì)才是技術技能人才實現(xiàn)長遠發(fā)展的根本動力。所以工匠精神不僅要求專業(yè)技術精湛，而且要具備良好的職業(yè)操守。

（二）對“工匠精神”時代價值的誤區(qū)

工匠精神是起源于手工業(yè)時代，而現(xiàn)代科技時代，隨著機械工業(yè)化、自動化、智能化的發(fā)展，工廠機器生產(chǎn)取代了很多原來人工生產(chǎn)的產(chǎn)品，人類勞動獲得了極大的解放。有人就容易產(chǎn)生這樣一個疑問，隨著機器大生產(chǎn)取代手工勞動，是不是基于生產(chǎn)實踐一線的工匠將遠離我們而去，工匠精神將不存在，似乎工業(yè)革命成為“工匠精神”“消逝”和“衰退”的根源。但我們仔細探究就會發(fā)現(xiàn)，機械化、自動化、人工智能化可能替代人類的勞動，但是卻無法取代具有創(chuàng)新能力的工匠，也就是機械化替代的是生產(chǎn)勞動過程中技能中的動作操作層面，卻無法取代工匠技能的思維層面。因為與機器相比，人的實踐活動是有意識的，馬克思強調(diào)：“最蹩腳的建筑師也要超過最精于筑巢的蜜蜂，人類實踐活動與動物活動的根本區(qū)別在于人的實踐活動貫穿著人的意識活動，人們通過思維形成了成果表象和觀念預構(gòu)。”[2]202科技時代對技術技能人才思維層面提出了更高的要求，技術技能人才創(chuàng)新越需要嚴謹、專注、持之以恒、不怕挫折的品質(zhì)。

（三）“工匠精神”并不意味著安貧樂道

大國工匠技藝精湛，他們對產(chǎn)品品質(zhì)的專注和執(zhí)著，身上有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、專注堅守、樂于奉獻的精神，才成就了“十年磨一劍”“百年造一物”的傳奇。那么是否說大國工匠身上有這種樂于奉獻的精神，就要否定他們辛勤勞動付出的價值，要求他們安貧樂道呢？答案是否定的，因為馬克思主義強調(diào)“人的自由而全面發(fā)展”“尊重勞動”，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，應尊重勞動者的勞動成果、勞動價值，實現(xiàn)勞有所得，勞有所獲。因此在提倡大國工匠盡職盡責、無私奉獻的同時也應該體現(xiàn)他們勞動創(chuàng)新成果的價值。

二、新時代工匠精神的內(nèi)涵

（一）“工匠”的文字釋義

在中國傳統(tǒng)文化中，“工匠”俗稱手藝人，工，甲骨文字形，“工”“巨”（矩）古同字，有“規(guī)矩”，即持有工具，即工匠的曲尺。匠，由匚、斤兩部分組成，匚，盛放工具的筐。斤，斧。所以匠的原意就是筐里裝著干活用的工具刀斧。后來多指以手工技能或其他技藝謀生的人。如瓦匠、木匠、鐵匠等。

（二）傳統(tǒng)文化中工匠精神的要義傳統(tǒng)文化中工匠精神具有以下內(nèi)容：一是尊師重道。古代手工業(yè)技能習得一般是通過師

徒式傳授，師傅傳授給學生的不僅是技藝，而且會通過言傳身教，傳授給徒弟良好的職業(yè)操守，尊師的本質(zhì)是尊重技藝、遵守職業(yè)操守。重道是按規(guī)矩做事，遵守生產(chǎn)規(guī)律。

二是精益求精。工匠對工藝產(chǎn)品有著“如切如磋、如琢如磨”的求精精神，不惜花費時間精力，以嚴謹專注的態(tài)度做好每一個細節(jié)，每一個工序，每一個零件都精雕細琢，追求完美和極致。

三是“尚巧”的創(chuàng)新精神。工匠秉持“技可進乎道，藝可通乎神”的探索意識，在長期技術實踐沉淀積累的基礎上深入思考，不斷追求技藝的創(chuàng)新。古往今來，工匠們追求革新創(chuàng)新的精神是推動人類社會科技進步的重要動力。

（三）現(xiàn)代工匠精神的核心內(nèi)涵

現(xiàn)代意義上的工匠精神不僅是工匠而且是所有從業(yè)人員對待工作應具有的敬業(yè)、專注、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神。不僅局限于制造業(yè)領域，而是體現(xiàn)在產(chǎn)品設計、生產(chǎn)（制造）及售后服務等整個過程各個環(huán)節(jié)中。現(xiàn)代意義上的工匠精神除了原來蘊含的“敬業(yè)、專注、精益求精”等內(nèi)容外，還被賦予了新的時代特色和現(xiàn)代性元素，主要包括：

一是團結(jié)協(xié)作的精神。隨著社會分工精細化發(fā)展，一項技術創(chuàng)新不像傳統(tǒng)社會由工匠一人攻關完成，而是由科學家、工程師等多個技術創(chuàng)新主體團結(jié)合作完成，這就需要團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

二是開拓創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是工匠精神的靈魂和精髓，工匠們更強調(diào)細節(jié)，潛心鉆研，永不滿足，精益求精，在長期經(jīng)驗積累基礎上不斷改進生產(chǎn)技術工藝，不斷提高產(chǎn)品與服務的質(zhì)量，講究審美，打造更多具有絕對競爭力的產(chǎn)品和服務。

三、工匠精神的當代價值

（一）工匠精神是“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

“工匠精神”的強勢回歸并非偶然，它體現(xiàn)了新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的一種新訴求。經(jīng)歷了國際金融危機、產(chǎn)業(yè)空心化所帶來的經(jīng)濟衰退使人們深刻認識到實體經(jīng)濟才是一國經(jīng)濟立身之本，強大的制造業(yè)才是國家經(jīng)濟命脈所系。為適應世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的變化要求，各國重塑制造業(yè)、再提“實業(yè)立國”，如德國“工業(yè)4.0”、英國“工業(yè)2050”、日本的“再興戰(zhàn)略”，中國提出了“中國制造2025”國家發(fā)展戰(zhàn)略。我國制造業(yè)總體而言大而不強，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。加快建設制造業(yè)強國，人才資源是第一資源，需要培育一批高素質(zhì)勞動者和技能型、應用型人才作為支撐。從德國、瑞士、日本等發(fā)達國家制造業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來看，之所以這些國家能有許多企業(yè)產(chǎn)品品牌（德國的奔馳、西門子等，瑞士的手表等）享譽世界，與背后起支撐作用的精益求精、追求極致的工匠精神的傳承是密不可分的。因此培養(yǎng)工匠精神對推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)中國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變具有非常重要意義。

（二）工匠精神是消費社會后期轉(zhuǎn)型的需要

工業(yè)化生產(chǎn)方式條件下提供了大量標準化、批量化的產(chǎn)品。隨著我國社會主要矛盾發(fā)生了重大變化，我國長期所處的短缺經(jīng)濟和供給不足狀況發(fā)生了根本性變化，國民消費已經(jīng)由數(shù)量型向品質(zhì)型轉(zhuǎn)變。我國每年出現(xiàn)的國人漂洋過海到國外去搶購電飯煲、馬桶蓋等產(chǎn)品，將大量鈔票花費在出境購物、“海淘”購物上，折射出國內(nèi)的生產(chǎn)供給不能有效滿足人們的消費需求。人們消費需求的變化倒逼供給側(cè)必須改革來適應人們多樣化要求，2016年，李克強總理在全國“兩會”上指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”[3]新時代的從業(yè)者不僅注重產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)，而且要專注產(chǎn)品的細節(jié)、審美表現(xiàn)、使用、工藝流程等方面，打造個性化、藝術化的產(chǎn)品，以更好滿足人們多樣化、個性化、定制化的需求。

（三）工匠精神有利于學生成長成才

發(fā)展職業(yè)教育是改善民生、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，助力廣大青年打開通往成功成才大門，成就出彩人生，同時也是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。職業(yè)院校學生在今后職業(yè)生涯發(fā)展中要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，一方面必須具備過硬的專業(yè)技能，技能是立業(yè)之本;另一方面同時必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)是立身之基，一個人良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣、堅定的職業(yè)信念、堅強的意志品質(zhì)是個體持續(xù)發(fā)展的精神動力，在個體發(fā)展中起著引領、推動作用。職業(yè)院校學生如果缺少軟實力支撐，個體的主體性、能動性不會被充分調(diào)動起來，也很難在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出。

四、職業(yè)院校學生工匠精神培育的路徑

（一）摒棄“重技輕人”的工具性價值取向，注重人的主體性

職業(yè)教育是適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的教育類型。長期以來，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，只重視學生專業(yè)知識、專業(yè)技能學習與訓練，對學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、人文關懷的培養(yǎng)未能給予足夠重視。這種“技能至上”功利主義理念，偏離了高校育人為本的教育目的，偏離了職業(yè)教育的終極關懷。技術技能人才培養(yǎng)如果缺少了職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的支撐，職業(yè)技術只能是手段和工具，技術創(chuàng)新發(fā)展將非常緩慢，也很難生產(chǎn)出高精尖產(chǎn)品;一旦有了敬業(yè)、認真、踏實、甘于奉獻的職業(yè)態(tài)度，精益求精的職業(yè)精神的支撐，將大大激發(fā)人們工作熱情、激情和創(chuàng)新靈感，人們的主體性、能動性將被喚醒，這種精神力量將會成為支持技術進步革新的強大力量，也將有效拓展個體職業(yè)生涯發(fā)展空間。因此，職業(yè)院校應摒棄這種“重技輕人”工具性價值取向，堅持以人為本，德育為先，將思想道德教育、專業(yè)技能教育、職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，使學生培養(yǎng)成為人格健全、勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代職業(yè)人。

（二）深化課程思政改革，將工匠精神融入教學中

一是充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，將工匠精神融入思政課教學中。高校的根本任務是立德樹人，高等職業(yè)院校承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的重要使命，培育工匠精神是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的具體化。工匠精神的內(nèi)涵與思想政治理論課中的人生觀、社會主義核心價值觀、中國精神、職業(yè)道德教育等內(nèi)容有高度的契合性，在思政課教學中，將大國工匠案例、大國工匠背后的人文情懷、工匠文化、企業(yè)文化有機地融入課堂教學中，增強職業(yè)院校學生實現(xiàn)民族偉大復興、建成制造業(yè)強國的職業(yè)責任感和使命感，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強學生培養(yǎng)工匠精神的自覺性。

二是將工匠精神融入專業(yè)課教學中。在專業(yè)課教學中堅持德技并修，充分挖掘各專業(yè)的思想政治教育元素和育人元素，將學生專業(yè)技能學習與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相融合。要根據(jù)不同行業(yè)專業(yè)的特點要求挖掘思想政治教育元素，將職業(yè)素養(yǎng)要求貫穿到教學目標、教學內(nèi)容、教學過程及教學評價之中。如財經(jīng)商貿(mào)類，學生應具備的素養(yǎng)目標應是“具有誠實守信的職業(yè)操守、精益求精的嚴謹精神、‘用戶至上的服務精神、團結(jié)協(xié)作的團隊精神，‘知行合一的實踐精神”等。此外，在專業(yè)課實訓環(huán)節(jié)中，通過建立嚴格的規(guī)范操作制度、安全保障制度、行為管理制度等，嚴格執(zhí)行這些制度，使學生在實訓學習過程中，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。

（三）強化實踐育人，校企合作共育“工匠精神”

深化產(chǎn)教融合，加強校企合作是培育工匠精神的重要著手?！秶鴦赵宏P于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）明確，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。”[4]這些政策的出臺為深化校企合作、培養(yǎng)“工匠精神”提供良好的環(huán)境。首先，推動建立校企合作辦學體制機制。完善校企合作辦學的有關法規(guī)和激勵政策，完善互惠合作機制，促進形成校企利益命運共同體。其次，通過校企共建一批實訓基地、共建一流“雙師”隊伍和一流的專業(yè)群，實現(xiàn)專任教師與企業(yè)工程師的融合發(fā)展。再次，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容、共同授課，校企共同評價教學。在這個過程中，各專業(yè)按照區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求進行動態(tài)調(diào)整，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程按照崗位需求和工作流程來設定實現(xiàn)與生產(chǎn)過程對接。這樣學生通過在企業(yè)真實的生產(chǎn)情境中實踐，零距離體驗感知企業(yè)文化，了解和學習企業(yè)的先進管理理念，跟隨企業(yè)師傅獲得行業(yè)技術指導并參與技術發(fā)明創(chuàng)造，通過實踐不斷磨練技藝，在真實工作環(huán)境中體驗并養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。

（四）加強教師培訓，提高職業(yè)院校教師培育“工匠精神”的能力

職業(yè)院校學生工匠精神的培養(yǎng)，教師是關鍵，特別是兼具理論教學與實踐教學能力的“雙師型”教師。工匠精神的培養(yǎng)教師要先受教育，引領先行。首先教師要堅持育人為本，德育為先，發(fā)揚寧靜致遠、淡泊明志的優(yōu)良傳統(tǒng)和無私奉獻精神，摒棄浮躁，腳踏實地，把培養(yǎng)人作為最高的價值追求。其次，教師在教學、科研、實踐中，要率先垂范，牢固樹立工匠理念，嚴格要求自己，不斷提高自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，自覺踐行工匠精神，給學生以良好的引導。再次，推動企業(yè)技術技能人才與職業(yè)院校教師雙向流動。一方面職業(yè)院校完善教師赴企業(yè)實踐、掛職鍛煉制度。鼓勵教師積極參與企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱枺皶r了解企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，提高自身的實踐能力以適應職業(yè)教育教學需求。另一方面，通過引進企業(yè)高技術技能人才、大國工匠做兼職教師提高職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義事業(yè)偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]馬克思.資本論（第1卷）[M].北京：人民出版社，2018.[3]2016年政府工作報告[EB/OL].

http：//news.xinhuanet.com.

[4]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案：國發(fā)〔2019〕4號

[Z].2019.

作者簡介：李國娟（1984—），山西萬榮人，運城職業(yè)技術學院（本科）思政部講師，研究方向為大學生思想政治教育。

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