淺談高中物理教學(xué)中的楞次定律

張向英

摘 要：在高中物理教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效率，教師需要注意對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展更為高效的學(xué)習(xí)。在本篇文章中，主要是通過(guò)對(duì)楞次定律進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，來(lái)將新課程理念下的探究式教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，從而使得學(xué)生的自主探究能力得到體改，進(jìn)而提升高中物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;楞次定律;教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中物理知識(shí)中，物理概念是其重要組成部分。只有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，才能夠奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢矶?、物理公式以及物理理論進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中，有一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，那就是需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)物理概念進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有一個(gè)質(zhì)的飛躍。這樣的教學(xué)，也是高中物理教學(xué)質(zhì)量能夠得到保證的原因之一。在對(duì)物理概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)，從物理實(shí)踐以及物理事實(shí)之中，其實(shí)也能夠歸納出物理概念，說(shuō)得直白一點(diǎn)，它其實(shí)就是感性認(rèn)識(shí)上升成了一種理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，就需要將這些理性認(rèn)識(shí)能夠重新帶入進(jìn)物理實(shí)踐之中進(jìn)行檢驗(yàn)，并且在其中不斷對(duì)其深化。在這篇論文中，主要以高中物理教學(xué)中的《楞次定律》為例，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)此中物理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其對(duì)這些物理規(guī)律能夠進(jìn)行掌握，從而有效應(yīng)用這些理論性知識(shí)解決實(shí)際的物理問(wèn)題。

一、在高中物理教學(xué)中《楞次定律》的教學(xué)策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行有效構(gòu)建

在物理教學(xué)中，有一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即物理概念教學(xué)。在教學(xué)物理概念的時(shí)候，教師需要從認(rèn)識(shí)論的規(guī)律入手，來(lái)幫助學(xué)生能夠先對(duì)其形成表象，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后，來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械奈锢碇R(shí)進(jìn)行概括、分析，并且對(duì)其有效綜合。在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行如此學(xué)習(xí)之后，能夠讓學(xué)生在類比過(guò)程中發(fā)散自身的思維，進(jìn)而構(gòu)建起物理概念。

例如，以“楞次定律中‘阻礙’”這一知識(shí)為例。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)物理概念介紹的時(shí)候，可以先進(jìn)行問(wèn)題架構(gòu)設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，在講解“阻礙”的時(shí)候，可以先為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，即“是誰(shuí)在阻礙誰(shuí)？阻礙是什么？阻礙什么？如何進(jìn)行的阻礙？最終的阻礙效果是什么？”在實(shí)際講解的時(shí)候，便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們能夠?qū)Α案袘?yīng)電流、磁場(chǎng)”這兩個(gè)概念有一定的回憶，并且意識(shí)到，是“感應(yīng)電流”的磁場(chǎng)阻礙引起了“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的磁通量的變化。在這一過(guò)程中，需要讓學(xué)生感受的，便是所謂的“阻礙”，其實(shí)就是指磁通量的變化，而不是在說(shuō)阻礙磁通量本身?！贝藭r(shí)，在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠先在自己的腦海中建立起感應(yīng)電流、磁場(chǎng)的概念，然后再回到學(xué)習(xí)之中。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)這“阻礙”概念有初步的認(rèn)識(shí)與了解，他們不會(huì)認(rèn)為這種概念比較抽象，也會(huì)更加輕松地掌握這兩種物理概念。

（二）在拓展延伸中有效深化學(xué)生的理解

學(xué)生在表述“楞次定律”的時(shí)候，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。教師在教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)其加以注重，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠理解清楚什么是楞次定律，即“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”。在理解這一定律的時(shí)候，需要讓學(xué)生梳理清楚，是“阻礙”，不是“阻止”，而是“延緩”的意思。由此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師需要對(duì)這些概念性的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，從而有效深化學(xué)生的理解。

例如，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)“楞次定律”有直接的感受，因?yàn)榇朔N定律其實(shí)與“右手定則”有種一致性，教師在教學(xué)這點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別用這兩種定律進(jìn)行感受，從而讓他們清楚在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做出選擇，比如說(shuō)，“如果閉合電路的部分導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動(dòng)”，可以用“右手定則”，但是如果是因?yàn)椤按艌?chǎng)變化引起整個(gè)閉合回路磁通量的變化，”則需要運(yùn)用到“楞次定律”。在整個(gè)教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，或者是采用演示實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，來(lái)對(duì)“楞次定律”加以學(xué)習(xí)。并且，讓學(xué)生可以在實(shí)踐操作中，對(duì)二者的一致性有所認(rèn)識(shí)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作，能夠使得教學(xué)的直觀性與趣味性得以增強(qiáng)，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生比較完整對(duì)“楞次定律”的熟悉掌握，進(jìn)而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中物理教學(xué)中《楞次定律》教學(xué)注意事項(xiàng)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“楞次定律”的時(shí)候，需要意識(shí)到，在物理概念的教學(xué)中，需要讓學(xué)生對(duì)這些概念有清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿鮿?shì)學(xué)生模糊不清，那么教師在“教”的時(shí)候，學(xué)生的“學(xué)”也達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，教師需要注意這些事項(xiàng)。其一，在教學(xué)物理概念的時(shí)候，應(yīng)該盡可能的選擇一些經(jīng)典性的例題，讓學(xué)生能夠在做題的過(guò)程中，對(duì)一些概念有所認(rèn)識(shí)。有的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論，這樣的教學(xué)方式，能夠有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。其二，教師需要對(duì)課前準(zhǔn)備加以注重。在學(xué)習(xí)“楞次定律”的時(shí)候，教師也應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小節(jié)的教學(xué)有兩個(gè)教學(xué)安排。第一，要進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中對(duì)結(jié)論加以總結(jié)，從而使得學(xué)生能夠?qū)Υ朔N概念有深刻的認(rèn)識(shí)。第二，需要運(yùn)用能量守恒定律讓學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流的方向進(jìn)行分析，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。為了使整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)能夠流暢，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重備課環(huán)節(jié)，如此，才能夠讓學(xué)生對(duì)這些物理概念有更深的印象，并且能夠靈活運(yùn)用這些定律。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)物理概念的時(shí)候，需要注意概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師只有讓學(xué)生對(duì)物理概念有清楚的認(rèn)識(shí)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更加積極主動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后，才能夠讓學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)過(guò)程有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為之后的物理定律學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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