在自主游戲活動中養(yǎng)成大班幼兒的良好行為習(xí)慣

關(guān)惠梅

【摘? ? 要】良好的行為習(xí)慣對于幼兒未來的成長有著非常重要的意義。本文就幼兒大班階段自主游戲中幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法進(jìn)行了闡述與研究，希望能為廣大教師提供一些簡單的幫助。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;自主游戲;行為習(xí)慣

中圖分類號：G610? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0181-02

【Abstract】Good behaviors are of great significance to childrens future growth. This article expounds and studies the methods of cultivating childrens good behaviors and habits in childrens large-class autonomous games， hoping to provide some simple help to teachers.

【Keywords】Big class children; Autonomous play; Behavior habits

自主游戲是指一種在某個區(qū)域內(nèi)，以幼兒思想以及行為為主體發(fā)展方向的游戲活動，這種活動能夠在很大程度上增強幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究意識，增強幼兒的綜合能力。由于這種活動基礎(chǔ)內(nèi)容比較簡單，形式多種多樣，因此很受幼兒的喜歡，所以教師在大班幼兒培養(yǎng)過程中一定要積極采用這樣的手段對大班幼兒進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，發(fā)展與提升他們的綜合水平。

一、加強準(zhǔn)備工作，科學(xué)制定活動方案

要想使大班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升他們的綜合素質(zhì)，教師首先要做好的就是對大班幼兒進(jìn)行觀察與了解。這種了解分為兩個大的部分，首先是對大班幼兒在家庭中的各種行為習(xí)慣進(jìn)行了解，教師可以通過對其父母或者其監(jiān)護(hù)人的問卷調(diào)查進(jìn)行了解，通過這種了解對大班幼兒的實際行為習(xí)慣發(fā)展程度具備清晰而明確的認(rèn)識，進(jìn)而基于這種認(rèn)識進(jìn)行有針對性的設(shè)計以及開展自主活動，從而有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣;其次是通過觀察，也就是利用觀察的手段來對大班幼兒自身的行為習(xí)慣進(jìn)行了解，進(jìn)而依靠這種觀察所產(chǎn)生的記錄進(jìn)行合理活動的設(shè)計。觀察也分為兩個部分，一個部分是幼兒日常行為規(guī)范觀察，如：吃飯前是否主動洗手，游戲后是否主動收拾玩具以及使用工具后是否能夠放回原地等，這是一種基本的行為習(xí)慣。另一種則是應(yīng)激反應(yīng)觀察，這種觀察也分為兩種，一種是教師在進(jìn)行指導(dǎo)后，他們自身經(jīng)過后期培養(yǎng)所形成的反應(yīng);一種則是“跟隨反應(yīng)”，也就是說這個行為并不是他自身主動做出來的，而是跟隨者其他人做出來的。例如：一個大班幼兒會將自己畫得不好看的圖畫揉成團(tuán)，扔在紙簍里，而其他幼兒看到后就會主動想起剛才自己扔在地上的紙團(tuán)，進(jìn)而重新?lián)炱饋韺⑺鼈內(nèi)踊丶埡t里。通過這兩種細(xì)致的觀察，教師就可以對大班幼兒的整個行為習(xí)慣有所了解，進(jìn)而會在了解的基礎(chǔ)上有效設(shè)計自主活動，進(jìn)而通過活動中的設(shè)計來逐步引導(dǎo)大班幼兒建立良好的行為習(xí)慣，提升他們的基本素質(zhì)。

二、科學(xué)組織活動，科學(xué)指導(dǎo)行為建立

大班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成是一個相對復(fù)雜的過程，首先這個行為包括很多內(nèi)容，如：生活方面的衣食住行的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)上課時的行為習(xí)慣以及娛樂活動時的行為習(xí)慣和生活交往時的生活習(xí)慣等。針對這些都需要培養(yǎng)的行為習(xí)慣，教師除了要對他們的基礎(chǔ)行為習(xí)慣進(jìn)行了解外，還要制定詳細(xì)的行為規(guī)范培養(yǎng)計劃，進(jìn)而通過明確其中的培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)計劃對幼兒進(jìn)行針對性的、科學(xué)性的系統(tǒng)性培養(yǎng)。教師還要與幼兒共同討論制定行為規(guī)范，從而讓大班幼兒借助自己的獨立思考能力，科學(xué)地明辨是非，共同完成自身良好行為習(xí)慣的建立。此外，大班時期的幼兒正是模仿痕跡最重的時候，這個時候他們的基本行為是不存在規(guī)范的，他們自身的認(rèn)識更多的是其他人對其的引導(dǎo)以及模仿。因此，教師要想真正地幫助幼兒在不同時期、不同活動中養(yǎng)成各種良好的不同習(xí)慣，那么就需要幼兒家長的配合，進(jìn)而通過這種優(yōu)質(zhì)的家校共育模式對幼兒進(jìn)行全方位的影響，從而有效增強培養(yǎng)效果，幫助他們完成良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園還要及時地把近期的良好行為習(xí)慣目標(biāo)實時地傳遞給家長朋友，讓家長朋友做好配合，合理科學(xué)地完成幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的目的。幼兒園和教師還可以定時舉辦一些具有針對性的親子活動，利用這種互動來增強大班幼兒對自身習(xí)慣的認(rèn)識，進(jìn)而主動有效地規(guī)范自己的行為。

三、構(gòu)建良好的環(huán)境，加強行為習(xí)慣普及

良好的環(huán)境，是培養(yǎng)大班幼兒良好行為的重要組成部分。在自主游戲活動中，教師科學(xué)有效地將一些有針對性的引導(dǎo)語或者圖畫放置在兒童隨手觸及的地方，大班幼兒就會主動地進(jìn)行模仿與吸收，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：在進(jìn)行一次“我愛畫畫”的主題活動中，為了有效提升大班幼兒對生活習(xí)慣方面的能力，教師在整個活動區(qū)域中布置了大量的圖畫，這些圖畫都有著明顯的引導(dǎo)性意義。如一張以水管流水為主題的圖畫下面有著一個巨大的箭頭，箭頭下面則是這個水管被關(guān)好后，上面立著一只喜鵲點頭的圖畫;一張巨大的彩虹圖下面畫著一些飄飛的紙張，這些紙張都頂著一個問號，問號的方向則指向不遠(yuǎn)處的垃圾桶;或者教師還可以在自主活動中播放一些簡單的引導(dǎo)性音樂，進(jìn)而利用音樂的方式來對幼兒行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而規(guī)范他們的行為習(xí)慣。這樣的方式，能夠有效地幫助大班幼兒建立良好的行為規(guī)范，增強他們的綜合素質(zhì)。另外，除了固化的環(huán)境外，教師自身還要具備良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而利用這種良好的行為習(xí)慣逐步影響身邊的幼兒，從而幫助他們逐步做出良好的行為。

四、教師合理介入，引領(lǐng)幼兒良好行為

幼兒是自主活動的主體，在自主活動中，他們往往會做出各種不一樣的舉動。這些舉動只是他們自身本能的一種外在表現(xiàn)方式，并不代表什么實質(zhì)的意義。因此，教師在這種無主觀意識的活動中一定要對幼兒的行為進(jìn)行實時關(guān)注以及合理引導(dǎo)，進(jìn)而通過這種引導(dǎo)來幫助幼兒樹立正確的思想榜樣和樹立正確的行為規(guī)范。例如：在進(jìn)行一次“賣與買”的自主游戲活動中，游戲剛開始，天天、樂樂、優(yōu)優(yōu)等幼兒都選擇了充當(dāng)一個售貨員的角色，但是在具體的活動中，他們卻將整個玩具的攤位弄得有些混亂，進(jìn)而導(dǎo)致其他的兒童找不到自己的玩具;還有如班班、木木等幼兒不顧排隊的秩序，直接越過已經(jīng)排好的隊伍去拿自己看好的玩具。針對這種情況，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，從而利用這種科學(xué)的引導(dǎo)來幫助他們逐步樹立正確的觀念和行為，進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：教師可以走到大家面前，主動提出自己也要充當(dāng)售貨員，并在充當(dāng)售貨員的時候，細(xì)致認(rèn)真地將所有玩具進(jìn)行再次整理，使它們能夠分門別類地呈現(xiàn)在大家眼前;教師還可以用語言對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如“我覺得這樣才是最漂亮的！”“這樣看起來好美哦！”等。通過這種不同的演示以及語言的引導(dǎo)，幼兒的行為就會逐步被影響，進(jìn)而逐步建立良好的行為規(guī)范。

五、多元評價方法，有效規(guī)范幼兒行為

除了在自主游戲活動中進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)以外，教師還要對大班幼兒活動中的各種行為進(jìn)行科學(xué)的評價，進(jìn)而利用這種評價來幫助大班幼兒樹立正確的模仿榜樣，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。首先，教師可以采取榜樣鼓勵法，主要方式就是教師在自主活動結(jié)束后對于某些幼兒的某些行為進(jìn)行大力表揚，通過這種弘揚正確行為的方式，讓其他大班幼兒明白正確的做法，并產(chǎn)生一種羨慕的心理，進(jìn)而在這些因素的條件下主動進(jìn)行模仿和改進(jìn)，形成正確的行為習(xí)慣;其次是物質(zhì)獎勵法，如：在對大班幼兒良好行為規(guī)范評價后，教師還可以對表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行物質(zhì)獎勵，利用這種物質(zhì)的獎勵加深其他幼兒的印象，進(jìn)而使其他幼兒有意識地進(jìn)行模仿;最后則是引導(dǎo)法，這種引導(dǎo)法是針對一些在活動中出現(xiàn)某些不好行為的一種方法，對于這種不好行為，教師可以采取角色扮演或者情境再現(xiàn)的模式讓幼兒對這種行為再次進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而在批判過程中杜絕這種不良行為，有效建立良好的行為習(xí)慣。此外，教師在對幼兒進(jìn)行合理評價時，一定要注重方式方法，利用積極引導(dǎo)以及溫和矯正的語言對他們進(jìn)行更正，從而使他們能夠從心里真正認(rèn)可這種評價，并依靠這種評價來更正或者發(fā)揚自己的行為。

總而言之，良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)是大班幼兒有效發(fā)展的重要組成部分，其對于大班幼兒發(fā)展有著不可取代的意義。當(dāng)代幼兒教師一定要積極研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而在豐富自己教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有效地對大班幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而幫助他們樹立正確的行為榜樣，進(jìn)而逐步建立良好的行為習(xí)慣。

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（責(zé)編? 楊 菲）