淺論學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的非智力因素

楊芳

【摘? ? 要】學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)榉侵橇σ蛩囟霈F(xiàn)的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等暫時(shí)落后的學(xué)生。這一部分學(xué)生具有極大的發(fā)展?jié)摿?，但是在成長的過程中卻因?yàn)楦鞣N各樣的原因而沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌中。鑒于這種情況，教師立足于學(xué)困生的基本情況，對形成學(xué)困生的非智力因素進(jìn)行了探究，并在進(jìn)一步探究的過程中從師生關(guān)系、學(xué)習(xí)自信、關(guān)注細(xì)節(jié)、心理因素等方面提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的相應(yīng)措施，希望能以此促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與進(jìn)步，幫助學(xué)生健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;非智力因素

中圖分類號：G764? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0175-02

【Abstract】Students with learning difficulties refer to students who are temporarily behind in learning and behavioral habits due to non-intellectual factors in the learning process. This part of the students has great potential for development， but in the process of growing up， they did not enter the right track of learning due to various reasons. In view of this situation， based on the basic situation of students with learning difficulties， teachers have explored the non-intellectual factors that form students with learning difficulties， and in the process of further investigation， they will explore the relationship between teachers and students， self-confidence in learning， attention to details， and psychological factors. Proposed corresponding measures to change students with chemical difficulties， hoping to promote the transformation and progress of students with academic difficulties， and help students grow up healthy and happy.

【Keywords】Students with learning difficulties; Transformation; Non-intellectual factors

要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師在引導(dǎo)和幫助的過程中就應(yīng)該積極采取措施對非智力因素進(jìn)行分析和探究，并在學(xué)困生的成長過程中幫助其健康快樂地成長。為此，本文在充分結(jié)合學(xué)困生發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極從以下幾個(gè)方面提出了促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效措施。

一、溝通，架起師生和諧相處的橋梁

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，因材施教，才能提高學(xué)校教育、課堂教學(xué)效率。而要提高課堂效率，一個(gè)關(guān)鍵的因素在于要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，因?yàn)橹挥型ㄟ^有效的溝通，教師才能進(jìn)一步了解學(xué)生的所感、所想，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展教學(xué)活動。而這就要求教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候首先要掌握技巧，注意方法。

溝通也是非智力因素之一，所以要想促進(jìn)學(xué)校教育后進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師就要和學(xué)生進(jìn)行行之有效的溝通，在充分了解學(xué)生后審時(shí)度勢、因材施教，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面快速進(jìn)步。

二、鼓勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)成長的自信心

自信心是學(xué)生在學(xué)校生活中必不可少的因素，但是它并非智力因素，是家長在孩子學(xué)習(xí)階段促進(jìn)孩子積極陽光地面對學(xué)習(xí)生涯的重要因素之一。所以，從學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程來看，關(guān)鍵要樹立起學(xué)生自信心。

實(shí)踐證明，有自信心的孩子在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)得積極主動，不自信的孩子在學(xué)習(xí)的過程中總是畏手畏腳，這在學(xué)校教育學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)得特別明顯。學(xué)校教育中學(xué)困生多數(shù)沒有自信，不能積極主動地去爭取學(xué)習(xí)的機(jī)會。針對這種情況，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生回答問題。有些學(xué)生對于教師所提的問題是知道的，但是因?yàn)樗麄儧]有自信，害怕犯錯誤，所以他們往往不會主動回答教師提出的問題。為此，教師在上課的時(shí)候要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表情變化，如果一些學(xué)困生表現(xiàn)出自己能回答教師提出的問題，教師應(yīng)該馬上覺察到，并且讓學(xué)生起來回答。如果回答正確，教師應(yīng)大聲地、用充滿自豪的語言表揚(yáng)學(xué)生的積極行為;如果學(xué)生回答錯了，教師也不應(yīng)該責(zé)罰，應(yīng)以一種溫和的態(tài)度指出學(xué)生的不足之處，鼓勵他改正，下次一定會做得更好。

三、關(guān)注，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)的基本情況

學(xué)習(xí)是學(xué)困生的日常生活之一，在這個(gè)過程中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況就應(yīng)該被得到充分的關(guān)注，這樣才能使其在其發(fā)展的過程中獲得全方位的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。比如，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行關(guān)注，對其在學(xué)習(xí)中所反映出的狀態(tài)進(jìn)行有效的關(guān)注，這樣才能對學(xué)生的具體情況有更為全面的了解。學(xué)生是不同的生命個(gè)體，在成長的過程中自然也擁有著屬于自己的特色，在這一背景下，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就需要教師先對其后進(jìn)的非智力因素進(jìn)行全方位的探究，然后制定出更為合理的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，為有效轉(zhuǎn)化而提供可能。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對其作業(yè)進(jìn)行全方位的關(guān)注，因?yàn)樽鳂I(yè)是教師考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的一種手段，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的另一種方式。在學(xué)校教育教學(xué)階段，有一些學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)比較消極，對于這種情況，課后作業(yè)就顯得尤為重要。那么為了充分了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師就應(yīng)該充分了解學(xué)困生的作業(yè)完成情況，在第一時(shí)間知道后進(jìn)學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)，然后合理安排時(shí)間來對這些知識點(diǎn)進(jìn)行符合學(xué)困生的再備課;同時(shí)利用課堂或者課后的時(shí)間給學(xué)困生補(bǔ)上，讓其在學(xué)校教育學(xué)習(xí)階段跟上大部隊(duì)。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)該對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的關(guān)注，然后再因材施教，從各項(xiàng)非智力因素方面出發(fā)，積極采取措施來促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，讓其在教育教學(xué)的過程中獲得適合自己的引導(dǎo)方式，從而使學(xué)生積極主動進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中。

四、入心，樹立積極健康的心理觀

心理因素，也是學(xué)困生成長過程中的非智力因素的主要內(nèi)容之一。因此，在促進(jìn)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過程中，教師應(yīng)從積極心理學(xué)的定義出發(fā)，逐漸走進(jìn)學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入入心的境界，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立積極、健康的心理觀。

教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)困生成長，促使其在進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的過程中進(jìn)行積極體驗(yàn)，幫助他們樹立健康的價(jià)值觀。例如，可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)困生帶著積極的體驗(yàn)來對自己曾經(jīng)進(jìn)行的學(xué)業(yè)進(jìn)行回顧，這不僅能夠促使他從曾經(jīng)的輝煌中獲得心理的愉悅，更能從曾經(jīng)的失敗中得到對現(xiàn)在或者未來生活的啟示，并且他會對獲得啟示感到高興和興奮，做到在勝利中不驕不躁，在失敗中不悲不怨的良好心理態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)困生在積極體驗(yàn)中樹立健康的價(jià)值觀。

正確的價(jià)值觀是學(xué)困生在面臨激烈的競爭的情況下對自我心理進(jìn)行的有效調(diào)節(jié)，是站在當(dāng)下對自己所做過的事情的總結(jié)和反思，能夠促使學(xué)困生在順境中繼續(xù)前行，在逆境中尋找原因，積極應(yīng)對。所以，進(jìn)行學(xué)困生正確健康價(jià)值觀引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用積極心理學(xué)來促進(jìn)學(xué)生樹立真確的價(jià)值觀，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸找到成就感，進(jìn)而積極主動地生活和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)困生并非智力因素引起的后進(jìn)，所以在學(xué)校教育中面對在學(xué)校教育學(xué)習(xí)階段的學(xué)困生，教師應(yīng)該以一種真誠的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解學(xué)習(xí)學(xué)困生的真實(shí)心理，對其進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，讓其對學(xué)校教育產(chǎn)生積極性。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)以寬容、博愛的胸懷積極鼓勵后進(jìn)學(xué)生回答問題，讓其在回答問題的時(shí)候找到學(xué)習(xí)的自信。在課后，也應(yīng)該優(yōu)先照顧學(xué)困生，用更多的時(shí)間去啟發(fā)他們，引導(dǎo)他們，促使其盡快在學(xué)習(xí)上找到快樂，并進(jìn)行積極主動的自覺學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中非智力因素的有效應(yīng)用”（課題編號：GS【2019】GHB0955）的研究成果。

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（責(zé)編? 林 娟）