日語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑研究

摘要：外語專業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，應(yīng)該貫穿于本科階段人才培養(yǎng)過程的始終。日語專業(yè)由于自身學(xué)科特點等原因，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教師教育理念和探索新的教學(xué)方法四個方面，探討普通高校日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的途徑，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的日語人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè);思辨能力;培養(yǎng);對策

進(jìn)入新時代，教育部在高等學(xué)校外語人才培養(yǎng)方面出臺了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018），其中對外語類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出明確要求，“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力，文學(xué)賞析能力，跨文化能力，思辨能力以及創(chuàng)新能力”。隨后《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》也相繼問世，進(jìn)一步明確了日語專業(yè)的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。思辨能力成為日語專業(yè)人才培養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容。

一、思辨能力研究的現(xiàn)狀

思辨能力一詞源于“critical thinking skills”，有關(guān)大學(xué)生思辨能力的研究起源于歐美。國外關(guān)于思辨能力的理論研究，最著名的是德爾斐報告中提出的思辨能力二維結(jié)構(gòu)模型和思辨能力三元框架，從不同的角度界定了思辨能力包含的各要素。除此之外，美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)之一，并就高等教育中思辨能力的培養(yǎng)途徑展開了研究。

在1998年我國學(xué)者黃源深提出了“思辨的缺席”概念，認(rèn)為大學(xué)生的思辨能力較為薄弱，但是并沒有引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。隨后，文秋芳教授將思辨能力界定為“依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力”，包含思辨技能和思辨傾向。

大學(xué)生外語思辨能力就是指能夠運(yùn)用外語語言文學(xué)知識，進(jìn)行深刻地思考與分析，對個人或他人的觀點做出質(zhì)疑、反思和判斷，在解決問題的過程中表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，日語人才的培養(yǎng)在注重培養(yǎng)學(xué)生日語語言知識的同時，也要著力培養(yǎng)學(xué)生的判斷力等綜合能力，使學(xué)生能夠在日語的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，同時具有一定的論證能力和界定能力，在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證，并得出合理的結(jié)論。

二、日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，全國各高校的培養(yǎng)方案不盡相同，但是主要特點基本一致：（1）調(diào)整理論課程與實踐類課程的比例，進(jìn)一步提高實踐課程所占的比重;（2）以新國標(biāo)為依據(jù)，保證開滿、開足本專業(yè)所要求的核心課程;（3）力爭在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)思辨能力、跨文化交際能力以及文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)與評價方法目前還缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

日語專業(yè)高年級學(xué)生在經(jīng)過一、二年級語言技能的基本訓(xùn)練以后，已經(jīng)掌握了一定的日語語言功底。但是如果讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行分析，闡述自己的觀點時，便暴露出日語語言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)、詞不達(dá)意、中心不明或邏輯混亂等諸多問題，也就是說學(xué)生的思辨能力亟待提高。

（二）思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題分析

1.課程設(shè)置的客觀制約

目前，日語專業(yè)的學(xué)生基本都是零起點，進(jìn)入大學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)日語，因此日語專業(yè)的課程設(shè)置在低年級階段一般以夯實日語語言能力為根本目的。課程以基礎(chǔ)日語、日語視聽說、日語會話、日語閱讀等課程為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言基本技能。由于低年級階段學(xué)生需要掌握的單詞和語法點數(shù)量多，且較為分散，因此適合引入文化比較等思辨能力訓(xùn)練的內(nèi)容也呈現(xiàn)出分散的特點。如果授課教師對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)意識不強(qiáng)，再加上學(xué)生相關(guān)的日語基礎(chǔ)知識較為薄弱的客觀限制，那么低年級階段學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)基本上得不到，或很少能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。

近年來，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)中人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等科技手段的引進(jìn)，各高校紛紛建立或加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，鼓勵授課教師轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)方式，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，借助慕課、微課等多種網(wǎng)絡(luò)課程彌補(bǔ)課時不足對人才培養(yǎng)帶來的影響。但是目前線上教學(xué)在實施過程中還存在與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合不緊密，練習(xí)、線上答疑等課程輔助環(huán)節(jié)建設(shè)有待完善。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

普通高校的學(xué)生中，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有“問題意識”以及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生并不多。許多學(xué)生在考入大學(xué)以后，往往認(rèn)為自己完成了一項“艱巨”的任務(wù)，終于可以松一口氣了。特別是離開了父母的監(jiān)管，許多學(xué)生由于自律性較差，整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)較為放松，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。目前，部分普通高校的日語專業(yè)在一年級階段實施了“晚自習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是許多學(xué)生僅僅利用晚自習(xí)時間完成當(dāng)天作業(yè)，且主要以背單詞和語法練習(xí)為主，晚自習(xí)的整體效果并不明顯。甚至還有一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后仍然停留在高中的被動式學(xué)習(xí)階段，希望能夠統(tǒng)一訂購練習(xí)題，并由老師利用晚自習(xí)時間組織統(tǒng)一的測試、講評等。

3.授課教師教育理念與教學(xué)方法相對滯后

日語專業(yè)的授課教師，特別是擔(dān)任低年級課程的授課教師教學(xué)任務(wù)都比較重。學(xué)生沒有日語基礎(chǔ)，日語語言知識和基本技能的學(xué)習(xí)都需要在一、二年級階段完成。學(xué)生受到單詞、語法的限制也很難完成擴(kuò)展性的練習(xí)或開放型的題目。因此，低年級階段的課程大多采用傳統(tǒng)的授課方式，以教師傳授、學(xué)生接受為主，授課教師在課程的初期以信息輸入為主，不注重輸出環(huán)節(jié)。

在教學(xué)手段上，雖然近年來各高校紛紛引進(jìn)了多媒體、數(shù)字平臺以及其他較為先進(jìn)的科技手段，但是由于日語學(xué)科基礎(chǔ)階段知識點較為細(xì)碎，數(shù)量繁多，因此翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式的教學(xué)改革嘗試的效果并不明顯。由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)，展開討論和思考的課程或課時安排并不多。

三、思辨能力培養(yǎng)的途徑

（一）完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置

新國標(biāo)公布以后，各高校在修訂新版的人才培養(yǎng)方案中充分考慮到了對學(xué)生思辨能力、跨文化交際能力等的培養(yǎng)，但是課程的具體實施與推進(jìn)還需要不斷調(diào)整。目前，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，有關(guān)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言基本技能培養(yǎng)的科目已經(jīng)形成較為完整的體系。除此之外，增設(shè)了跨文化交際、演講與辯論等課程，旨在有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。在課程的設(shè)置中，還應(yīng)注重課程之間的銜接，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。在實踐課程中，不斷提高實踐類課程所占比例，充分利用校外實習(xí)實訓(xùn)基地，通過實踐活動啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮“晚自習(xí)”的作用，使學(xué)生能夠較快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，督促學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后不能有松懈的思想。另外日語專業(yè)還可以通過舉辦日語角、日本文化體驗、配音比賽、日語小劇競演等各種與日語、日本文化相關(guān)的活動，充分調(diào)動學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極性。利用語言學(xué)習(xí)的特點，通過組建會話小組、學(xué)習(xí)小組等形式，將學(xué)生組織起來進(jìn)行活動，既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

在課堂中實現(xiàn)“師生角色的轉(zhuǎn)變”，這一提法已經(jīng)倡導(dǎo)了多年。在思辨能力培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動探索的前提就是要求學(xué)生變被動為主動。師生角色的轉(zhuǎn)換，實際上是教師教育理念的一個轉(zhuǎn)換過程。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變離不開教師培訓(xùn)與交流活動。通過有針對性的主題教學(xué)研討會、交流會等活動，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入新的教育理念，提升教師自身的教育理論修養(yǎng)，完善自我，不斷探索新的教育理論與方法。同時，鼓勵教師參加有關(guān)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)會議、教學(xué)工作坊等培訓(xùn)，在日語教育專家的指導(dǎo)下，通過與同行的交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，應(yīng)該時刻關(guān)有關(guān)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的前沿信息，將培養(yǎng)思辨能力合理、有效地設(shè)置到教學(xué)中，使學(xué)生的思辨能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。

（四）探索任務(wù)式教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)平臺的結(jié)合

在各類教學(xué)平臺搭建的大背景下，許多高校的外語專業(yè)積極探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生通過線上課程可以完成系統(tǒng)知識點的學(xué)習(xí)，在線下安排以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。這一系列活動較為圓滿地解決了學(xué)時減少與人才培養(yǎng)之間的矛盾。因此網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與教學(xué)平臺的開發(fā)與利用是今后教學(xué)改革的重點之一。除此之外，還可以嘗試在教學(xué)過程中嘗試以內(nèi)容為依托，從文化的視角引導(dǎo)學(xué)生思考，利用課余時間調(diào)查研究，在通過課堂討論等形式分析和解決問題，切實培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。筆者在日語專業(yè)三年級的高級日語課程中，通過“布置任務(wù)——調(diào)查研究——匯報發(fā)表——師生點評”一系列教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。班級內(nèi)以小組為單位布置課題，內(nèi)容大多涉及語言學(xué)、日本文學(xué)、日本文化、日本社會等。通過小組成員的共同努力完成課題以后，向全班同學(xué)匯報發(fā)表。最后進(jìn)行學(xué)生間的互相評價和教師點評。幾年來的教學(xué)實踐表明，教學(xué)效果較為理想。

四、結(jié)束語

思辨能力作為高校外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，越來越受到教育界的關(guān)注。普通高校的日語專業(yè)通過優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、探討新的教學(xué)方法等方式，積極進(jìn)行探索與嘗試。日語人才的培養(yǎng)不能僅僅滿足于學(xué)生語言技能的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，充分提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，使學(xué)生能夠滿足社會的需求，并為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

顧楊妹（1978-），女，山東萊州人，副教授，博士，從事日語教學(xué)、日本文化研究。

基金項目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘高級日語’教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究” （GH170160）.