新時代高職院校專業(yè)教師教學(xué)團隊的建設(shè)思考

李良明

摘要：教學(xué)改革與創(chuàng)新是師資團隊建設(shè)與發(fā)展過程中的核心要素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。隨著職業(yè)教育發(fā)展，對教師教學(xué)團隊組建和實施模塊化教學(xué)提出了新的要求，特別是1+X證書制度的實施在師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教法改革和相關(guān)的保障機制等方面都對教師團隊提出了新的要求。本文在分析新時代背景下教師團隊面臨的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實際，對教師教學(xué)團隊改革與創(chuàng)新提出了建議，以期能夠提升教學(xué)團隊能力，打造高水平的職業(yè)教育教師隊伍。

關(guān)鍵詞：教師團隊;教學(xué)改革;團隊建設(shè)

一、緒論

打造高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊一直是推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的重中之重。教育部、財政部聯(lián)合啟動實施的中國特色高水平高職學(xué)校[1]和專業(yè)建設(shè)計劃和教育部出臺的關(guān)于《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》[2]中對教師教學(xué)創(chuàng)新團隊教師能力、校企合作、教學(xué)模式、課程體系和成果推廣等方面提出了要求。新形式下，在如何組建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)、編制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系等方面，均亟需加強理論研究與實踐探索。

二、相關(guān)研究

我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)折性發(fā)展階段，培養(yǎng)大批高素質(zhì)和高層次技術(shù)技能人才的關(guān)鍵是打造一支高水平結(jié)構(gòu)化雙師型教師隊伍，有很多學(xué)者對此進行了研究。在[3]中作者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中高職院校實踐教學(xué)團隊的建設(shè)進行了思考，提出了組建年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補、專兼結(jié)合的由高職院、本科校和企業(yè)三方組成的實踐教學(xué)團隊。在“雙高”背景下，[4]中從教師團隊面臨的問題出發(fā)，介紹了在團隊建設(shè)和管理、教師分層分類培養(yǎng)、校企共建團隊等方面的經(jīng)驗。[5]中則進一步強調(diào)了“雙高”建設(shè)中，要對教師進行分類管理和培育，提出了相應(yīng)的機制。[6]中分析了“雙高”背景下教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的困境，提出了團隊建設(shè)的原則和相應(yīng)的路徑，強調(diào)在建設(shè)過程中要以政府、學(xué)校、企業(yè)、教師為紐帶進行資源整合。

通過對相關(guān)文獻的分析，目前研究人員多比較關(guān)注教師教學(xué)創(chuàng)新團隊存在問題，然后提出相應(yīng)的建設(shè)原則、基本路徑、保障機制等方面的對策。本論文從專業(yè)教師教學(xué)團隊面臨的挑戰(zhàn)和機遇出發(fā)，針對在教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中遇到的具體問題進行思考，并介紹了相應(yīng)的對策，以望對教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)提供參考和經(jīng)驗。

三、職業(yè)教育教師教學(xué)團隊建設(shè)的挑戰(zhàn)和機遇

（一）挑戰(zhàn)

1.發(fā)展定位不準確

目前高職院校教師團隊大多以完成教學(xué)工作，培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才為主，在社會服務(wù)、技術(shù)技能創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展研究等方面的作用不明顯。教研活動缺乏科學(xué)合理的安排，難以深入理解教學(xué)規(guī)律，部分專任的“雙師型”教師缺少實際項目經(jīng)驗，專業(yè)知識停留在理論階段，不能有效的開展企業(yè)技術(shù)服務(wù)。

2.人員凝聚力不強

目前的教師團隊往往是在將一個專業(yè)（群）內(nèi)教師自然的組合到一起，沒有進行充分的研究論證，未能對專業(yè)的教學(xué)和科研等資源進行有效融合。團隊成員一般承擔(dān)各自的授課任務(wù)，成員間在專業(yè)方面深層次的交流較少。

3.培訓(xùn)體系不科學(xué)

高職院校都制訂了教師培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定，鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉和參加各類培訓(xùn)項目。但在實施過程中由于目標定位不明確、缺少過程監(jiān)控和有效的評價等原因，相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動常流于形式，對教師實踐操作水平和專業(yè)理論知識的提升沒有明顯的幫助。

4.考核激勵機制不完善

教師團隊的考核周期短，缺少長期的團隊成長規(guī)劃評價，考核時以量化的教學(xué)類成果指標為主，難以體現(xiàn)教師在實踐教學(xué)、社會服務(wù)、專業(yè)研究等方面的過程性作用，未能科學(xué)全面的評價團隊成員的作用。

（二）機遇

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等相關(guān)政策的出臺，促進了高職教育發(fā)展由追求規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》更是指出了教師教學(xué)團隊是全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。高職教育的發(fā)展為教師團隊的建設(shè)提供了全新的平臺，在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、社會服務(wù)和國際化等方面都帶來新的機遇。

四、職業(yè)教育教師教學(xué)團隊建設(shè)的建議對策

針對職業(yè)教育教師教學(xué)團隊面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合實際工作中遇到的問題及解決辦法，對團隊建設(shè)的思路進行了整理，提出了相應(yīng)的建議和對策。

（一）“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊合作機制

1.構(gòu)建多樣化的教學(xué)組織形態(tài)。教學(xué)團隊探索在課程組、項目組、名師工作室、技能大師工作室、技藝技能傳承平臺等方面分工協(xié)作、靈活彈性、適應(yīng)性強的多樣化教師組織形態(tài)，形成與多樣教學(xué)組織形態(tài)相配套的制度。

2.建立常態(tài)化互動交流機制。聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺、技能大師工作室等，并以此為載體開展產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)一體化教育教學(xué)活動，建立校際、校企之間常態(tài)化互動交流機制，探索校企兼職兼薪一體化管理模式。

3.建立共建共享管理和考核評價機制。建立運行機制包括知識產(chǎn)權(quán)保障機制、共建共享的運行機制、動態(tài)監(jiān)測機制、激勵監(jiān)督機制。規(guī)范“課題項目分解、項目實施、項目監(jiān)控、項目驗收、項目評價”的項目建設(shè)流程，提高項目建設(shè)運行質(zhì)量。

（二）團隊合作任務(wù)分工方案

1.組建高水平結(jié)構(gòu)化雙導(dǎo)師團隊

從職業(yè)道德、溝通表達、職業(yè)精神、職業(yè)能力、身體素質(zhì)等維度，堅持專兼教師互補融合、教學(xué)領(lǐng)域交叉融合、教育教學(xué)與項目研究融合、思政教育和技能培養(yǎng)融合等方面融合，組建高水平結(jié)構(gòu)化雙導(dǎo)師團隊。

2.基于典型工作任務(wù)，組建團隊合作模塊教學(xué)組

借鑒先進生產(chǎn)運營管理模式，緊盯新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)，緊密對接職業(yè)標準和職業(yè)技能證書標準，積極參加專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科前沿培訓(xùn)，確保模塊內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展相匹配。

3.聚焦技術(shù)攻關(guān)與服務(wù)，組建分工協(xié)作項目組

團隊骨干教師發(fā)揮專業(yè)研究特長，重點開展教育教學(xué)標準的制（修）訂、校企合作與技術(shù)服務(wù)、信息化技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)技能提升、成果推廣應(yīng)用等任務(wù)。根據(jù)團隊成員的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域和技能特長，劃分教學(xué)小組，采取自主選擇和聘用相結(jié)合的原則，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

4.團隊考核評價

實施項目績效評價管理。開發(fā)基于團隊建設(shè)關(guān)鍵績效的考核評價指標體系，建立常態(tài)化的績效評估、診斷改進、考核評價和激勵獎懲機制。明確考核評價原則，全過程監(jiān)控、動態(tài)化考核評價，績效評估、診斷持續(xù)改進，獎懲結(jié)合、績效激勵的原則組織實施。

五、總結(jié)

建設(shè)高水平的教師教學(xué)團隊是“雙高”背景下職業(yè)院校建設(shè)的關(guān)鍵措施，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本保障。要進行頂層設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃、有效監(jiān)控，全面提升團隊成員在教學(xué)、科研、社會服務(wù)和國化交流等方面的能力，為經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。

參考文獻：

[1]教育部 財政部，教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見[A].2019.4.

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[3]陳培紅，孫自力.“4+0”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標定位下高職院校實踐教學(xué)團隊建設(shè)[J]，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（4）：113-115.

[4]隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，（5）：93-96.

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[6]林青紅.“雙高計劃”下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)[J]，黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019（4）：39-44.