高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

張永燕

摘 要：隨熱教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，化學(xué)課程作為高中最重要的課程之一，對高中生思維邏輯能力、嚴(yán)謹(jǐn)性以及理論性的綜合能力培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，而且學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)也可以應(yīng)用到實際的生活當(dāng)中，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著非常強的影響，化學(xué)實驗作為化學(xué)課程重最重要的環(huán)節(jié)之一，對化學(xué)課程的順利進(jìn)行起著決定性的作用，而且在化學(xué)課程中采用化學(xué)實驗，也能夠有效地提高學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。本文就高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的建構(gòu)與實施進(jìn)行探討與分析，以供高中化學(xué)教育教學(xué)專家的參考和評價。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗;探究式教學(xué)模式;構(gòu)建實施

前言：化學(xué)課程是促進(jìn)高中生綜合能力發(fā)展最重要的學(xué)科之一，其中的化學(xué)理論以及化學(xué)知識對學(xué)生解決生活中的實際問題有著積極的促進(jìn)作用，然而，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生往往失去了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，因此，針對這一情況，教師在傳授學(xué)生化學(xué)課程的過程中采用化學(xué)實驗，有效的提高了學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、高中化學(xué)課程多媒體設(shè)備的有效運用

化學(xué)課程作為高中最重要的課程之一，為學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，根據(jù)高中生的年齡段特點來說，高中生正處于青春發(fā)育階段，有著非常強的個性與獨立性，而且想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力以及好奇心也非常的強，然而，教師在傳統(tǒng)的化學(xué)課程的教育教學(xué)過程中，常常采用直接傳授的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，將具有一定難度的高中化學(xué)重難點知識內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為知識的接受者，常常很被動的接收著教師所傳授過來的化學(xué)重難點知識內(nèi)容，使得學(xué)生往往失去了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，而且這種傳統(tǒng)單一、枯燥死板的教學(xué)方式也阻礙了學(xué)生進(jìn)一步的了解化學(xué)的知識內(nèi)容，也不能很好的將化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行更直觀的表露出來，從而使得化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛過于壓抑與死板?；瘜W(xué)實驗作為高中化學(xué)課程的重要組成部分，對學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著積極的導(dǎo)向作用，教師通過化學(xué)實驗可以有效的調(diào)動學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠更積極的參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動中來，有效的輔助了教師進(jìn)行化學(xué)知識內(nèi)容的傳授。教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識內(nèi)容的過程中，由于有一些化學(xué)反應(yīng)是肉眼不能看到的，也不方便觀察，所以使得學(xué)生常常不能很好的對其進(jìn)行有效的分析與了解，而且還有一些化學(xué)實驗具有非常強的危險性，為了保證學(xué)生的安全，教師對于這些具有危險性的實驗操作也常常通過講述的形式來進(jìn)行代過。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，對媒體技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，而且多媒體技術(shù)中的視頻、圖片、音樂、文字、動畫等多媒體技術(shù)不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情吸引學(xué)生的注意力，也可以將較為抽象的化學(xué)知識內(nèi)容變得更加只關(guān)于立體、節(jié)約課堂時間，保證每個學(xué)生都能積極的參與到化學(xué)課程的教學(xué)活動中來，從而為化學(xué)的實驗課堂營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對化學(xué)課程知識內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和了解。例如，教師在傳授學(xué)生《原子結(jié)構(gòu)》一課的教育教學(xué)的內(nèi)容過程中，由于原子非常的小，并且不能肉眼所發(fā)現(xiàn)，所以教師為了加深學(xué)生對《原子結(jié)構(gòu)》的深入了解與深入分析，將多媒體技術(shù)引用到《原子結(jié)構(gòu)》的課程中來，教師通過多媒體技術(shù)中視頻的播放，將較為抽象《原子結(jié)構(gòu)》的化學(xué)實驗更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生仿佛身臨其境，更清晰具體的了解原子的具體結(jié)構(gòu)以及原子活動的軌跡月活動規(guī)律，有效地調(diào)動了學(xué)生對《原子結(jié)構(gòu)》一課學(xué)習(xí)的積極性與熱情，使學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，有效地提高了學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，以及良性發(fā)展。

二、教師有效的開放化學(xué)的實驗教學(xué)課程

教師在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂實驗教學(xué)的過程中，常常采用教師示范的操作方式以及操作手段來進(jìn)行實驗課程的傳授，然后再由學(xué)生進(jìn)行實驗操作，而且由于有些實驗具有一定的危險性，教師為了保證學(xué)生的安全也不會讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式以及教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需求，也沒有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而對學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展起著一定的阻礙作用。因此，面對這一情況，教師為了能夠更好的提高學(xué)生的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)該運用開放性的實驗教學(xué)活動來幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的實驗學(xué)習(xí)，開放式的實驗教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，打破了空間、時間的限制，使得學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的知識內(nèi)容，并且利用生活經(jīng)驗對其進(jìn)行有效的解決。

例如，教師在傳授學(xué)生《生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)》一課的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到生活實際當(dāng)中，比如，什么物質(zhì)和什么物質(zhì)相互搭配可以更健康，并且學(xué)生也可以利用所學(xué)的知識，利用生活中常見的蔬菜與水果進(jìn)行果汁、蛋糕、冰淇淋、菜品、零食等各種食物的制作，不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的積極性與熱情，也保證了化學(xué)實驗?zāi)軌虬l(fā)揮其真正的作用與價值，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著積極的導(dǎo)向作用。

三、因材施教尊重學(xué)生的差異性

由于每個學(xué)生所處的生活環(huán)境以及社會環(huán)境都存在著很大的差異性，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及理解能力之間也存在著很大的不同，教師在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課程知識內(nèi)容傳授的過程中，常常采用“一刀切”的教學(xué)方式與教學(xué)手段，違背了學(xué)生之間的差異性，阻礙了學(xué)生化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，針對這一問題，教師在運用化學(xué)實驗探究的教學(xué)模式傳授高中生化學(xué)知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及理解能力制定出一套科學(xué)合理的教學(xué)策略以及教學(xué)方案從而能夠發(fā)揮化學(xué)實驗課程的真正價值與真正作用。除此之外，教師在運用化學(xué)實驗傳授學(xué)生化學(xué)知識內(nèi)容的過程中，也要用耐心、愛心、責(zé)任心不斷的去鼓勵學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且對于化學(xué)成績較差的學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)并且為此安排具有針對性的教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的自信信與熱情，為學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，教師在傳授學(xué)生《鹽類的水解》一課的知識內(nèi)容過程中，教師可以將全班根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及興趣愛好分成若干個小組，每個小組六個人為最佳，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，根據(jù)每個小組的具體情況讓每個小組進(jìn)行不同的《鹽類的水解》實驗活動，使得學(xué)生能夠在化學(xué)實驗的動手操作過程中找到成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，從而能夠有效地提高學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論：總的來說，化學(xué)課程具有非常強的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、復(fù)雜性、抽象性，由于高中生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，對于較為抽象的化學(xué)知識內(nèi)容不能很好的理解，從而逐漸的使得高中生失去了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，教師面對這一問題，將化學(xué)實驗引入到高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中來，受到了學(xué)生廣泛的青睞與熱愛，使得學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的真正價值與真正意義，為學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識理論基礎(chǔ)。

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