論TPR教學(xué)法在兒童漢語課堂中的應(yīng)用

徐金倩

摘要：TPR教學(xué)法符合兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，因此得到了廣泛應(yīng)用。本文以一堂兒童漢語課為例，探討如何在課堂中靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂肨PR教學(xué)的多種模式，取得良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法;漢語教學(xué);兒童

TPR教學(xué)法全稱是“Total physical Response”，又稱為“全身反應(yīng)法”，是由美國心理學(xué)家James Asher提出的。它總結(jié)了兒童母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，基于語言和身體運(yùn)動相協(xié)調(diào)的原理來進(jìn)行語言教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）生理學(xué)基礎(chǔ)

人體大腦左右半球分工明確。左腦主要負(fù)責(zé)支配抽象思維能力，偏重于語言、數(shù)字、邏輯等方面，右腦主要負(fù)責(zé)形象思維能力，偏重于節(jié)奏、圖形、音樂等。強(qiáng)調(diào)在動中學(xué)的全身反應(yīng)法，同時(shí)調(diào)動起左腦和右腦，兩者互相配合，這樣能達(dá)到更佳的語言學(xué)習(xí)效果。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)上的“記憶痕跡”理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越頻繁越強(qiáng)烈，則記憶聯(lián)想就越容易;當(dāng)知識點(diǎn)的記憶與身體動作相結(jié)合時(shí)，有利于提升記憶被喚起的可能性。全身反應(yīng)法以聽和做為主要的教學(xué)形式，將語言知識與豐富的肢體活動相結(jié)合，提供了更多的記憶點(diǎn)，更有利于記憶。

（三）語言學(xué)基礎(chǔ)

語言學(xué)上的普遍語法理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接收到大量的、可理解的輸入內(nèi)容后才能開始正確輸出。全身反應(yīng)法正是主張先“聽”后“說”，聽力理解先于口語表達(dá)，遵循“輸入——理解——輸出”的規(guī)律。

二、主要特點(diǎn)

（一）聽力優(yōu)先。教師用目標(biāo)語發(fā)出指令并先示范，為學(xué)習(xí)者提供信息輸入，幫助其理解意義。

（二）動作為主。在聽并理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者模仿教師做，進(jìn)一步將語言與動作相結(jié)合。

（三）強(qiáng)調(diào)理解。強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，輸入后一定要理解。

（四）指令引導(dǎo)。指令是基本的交際，因此教學(xué)語言多用祈使句。

（五）注重互動。師生頻繁互動，激發(fā)學(xué)生對語言的敏感性和學(xué)習(xí)的積極性。

三、TPR教學(xué)在小學(xué)漢語課堂中的應(yīng)用

TPR教學(xué)將肢體動作與音樂、繪畫、表演等多種元素相結(jié)合，形成了多種模式。以下以一堂真實(shí)的小學(xué)漢語課堂為案例，探討如何在課堂中靈活使用各種TPR教學(xué)方式。本堂課曾在漢語教師教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)，并作為TPR教學(xué)的優(yōu)秀案例，在多個(gè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目中使用，因此具有很高的參考價(jià)值。在本課堂中，教學(xué)對象為美國小學(xué)二年級學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握身體部位詞語，并能完成交際表達(dá)“你怎么了？”“我……疼”。

（一）全身反應(yīng)法與音樂結(jié)合

教師根據(jù)主題，使用了兩首中文歌曲，“數(shù)字歌”以及“身體部位歌”。除了明確的歌

曲以外，老師的很多語言輸入也都帶著很強(qiáng)的韻律感。例如，教“頭”時(shí)，老師一邊指頭，一邊領(lǐng)讀“頭、頭、頭頭頭”;在詞語鞏固階段，老師領(lǐng)著同學(xué)們一邊走一邊說“肩并肩，腳對腳，手拉手，咱們走走走……”，節(jié)奏感很強(qiáng)，朗朗上口。

音樂跟身體動作本就有著緊密的聯(lián)系，音樂及韻律的融入不僅幫助學(xué)生理解記憶語言，還激發(fā)了兒童積極的情緒，在情感過濾方面起到良好的影響。

（二）全身反應(yīng)法與繪畫結(jié)合

教師使用了帶有漢字、拼音以及圖畫的詞卡，強(qiáng)化發(fā)音、意義與漢字之間的聯(lián)系。老師出示卡片，逐個(gè)請同學(xué)回答，然后卡片給學(xué)生進(jìn)入生生問答環(huán)節(jié)。

兒童擅長形象思維，美觀大方的圖片馬上吸引了他們的注意力，而傳卡片的活動不僅可以近距離觀察詞卡，也提高了活動的參與度。

（三）全身反應(yīng)法與表演結(jié)合

在角色扮演環(huán)節(jié)。學(xué)生們不僅要說出“我……疼”，還要表演出來。教師準(zhǔn)備了醫(yī)生衣服、聽診器、糖等豐富的道具，學(xué)生輪流扮演醫(yī)生和病人，模擬看病場景。

學(xué)生們夸張、戲劇化的表演方式，不僅使得語言得到了進(jìn)一步的內(nèi)化，語言輸出自然流暢，也使得課堂氣氛更加熱烈活潑。

（四）全身反應(yīng)法與課堂管理結(jié)合

除了在語言教學(xué)中的廣泛的應(yīng)用以外，本堂課還展示了TPR教學(xué)在課堂管理上的巧妙運(yùn)用。

某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，需要集中學(xué)生注意力時(shí)，教師持續(xù)用同一節(jié)奏拍手，學(xué)生迅速安靜下來，然后跟著節(jié)奏一起拍手。如果有人走神，老師把兩只手放在眼前模擬望遠(yuǎn)鏡，發(fā)指令“看吳老師”。表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，老師同時(shí)使用語言和動作?！鞍簟?，右手豎大拇指;“棒”左手豎大拇指，“你真棒”，兩只手一起。開課的時(shí)候，老師說“上課”，學(xué)生們迅速起立，師生問好。結(jié)課的時(shí)候，老師說“再見，同學(xué)們，我愛你們”，并擺出愛心的造型，學(xué)生回應(yīng)“再見，吳老師，我也愛您”，擺出同樣的愛心造型，課程在溫馨的氛圍中結(jié)束。

這位老師有自己一套獨(dú)特的課堂管理指令，語言動作相結(jié)合，因此雖然活動比較多，學(xué)生動得頻繁，但環(huán)節(jié)之間過渡迅速，轉(zhuǎn)換自然。

四、啟示

在本堂課中，教師靈活使用了多種TPR教學(xué)模式，從聽力到理解到輸出，教學(xué)步驟扎實(shí)，層層遞進(jìn)，動靜結(jié)合，有很多值得借鑒的地方，但也有一些地方需要進(jìn)一步的思考。

（一）學(xué)生唱歌時(shí)沉醉于音樂的節(jié)奏旋律中，但唱完說詞語時(shí)，出現(xiàn)了聲調(diào)不準(zhǔn)確的情況。這是因?yàn)闈h語本身是有聲調(diào)的語言，韻律節(jié)奏有可能會對聲調(diào)產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以，唱歌之后對聲調(diào)的鞏固很有必要?；蛘呖梢詫幼髋c聲調(diào)相結(jié)合，讀詞語時(shí)，提醒學(xué)生養(yǎng)成用手比劃聲調(diào)的習(xí)慣，這本身也是很有漢語特色的一種全身反應(yīng)法。

（二）使用圖片時(shí)，圖片主要給某位學(xué)生看，其他學(xué)生會顯得無聊。如果把圖片使用的范圍擴(kuò)大會更好，比如說其他同學(xué)聽到回答后，自己畫出簡單的圖形;再或者其他同學(xué)手里拿一張?jiān)~匯表，聽到別人回答后，劃掉相應(yīng)的詞語，這樣可以更廣泛地與繪畫相結(jié)合。

（三）在表演的環(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生比較羞澀，不太愿意表演，但老師沒有給予足夠的溝通與撫慰。所以在設(shè)計(jì)TPR教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，雖然此教學(xué)法比較適用于低齡學(xué)習(xí)者，但也要考慮到學(xué)生的個(gè)體性格特點(diǎn)。

（四）TPR教學(xué)中簡短有效的語言指令，配以指向清晰的動作，在課堂管理上非常實(shí)用，每位老師都可以開發(fā)屬于自己的一套指令，比如筆者會把兩只手臂交叉胸前，說“安”，學(xué)生看到后也會做同樣的動作，說“靜”。設(shè)計(jì)動作時(shí)要注意，有些動作在當(dāng)?shù)乜赡苡胁磺‘?dāng)?shù)暮x，最好咨詢一下當(dāng)?shù)乩蠋?，不要踩了雷區(qū)。

（五）TPR教學(xué)中教師學(xué)生動作比較多，要注意噪音問題。本次課中，老師領(lǐng)著學(xué)生邊唱邊列隊(duì)走，產(chǎn)生了很大的噪音，可能會對其他班級產(chǎn)生干擾。

（六）在TPR教學(xué)中還可以考慮融入文化元素。本課中學(xué)生表演結(jié)束后，模仿中國古人的方式作揖致謝，潛移默化中融入了傳統(tǒng)中國的習(xí)俗禮儀。我們要積極發(fā)現(xiàn)自己文化里有趣的身勢語文化，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇榻B給學(xué)生，這對學(xué)生多元文化意識的培養(yǎng)是很有利的。

五、結(jié)語

全身反應(yīng)法，強(qiáng)調(diào)在動中學(xué)、做中學(xué)，符合兒童年齡特點(diǎn)已經(jīng)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，因此得到了廣泛應(yīng)用。本文以一堂優(yōu)秀示范課為例，深入分析了TPR教學(xué)應(yīng)用于兒童漢語課堂的成功之處，并對一些不足之處進(jìn)行了深入思考，提出了建設(shè)性的意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]海倫娜.柯頓.語言與兒童[M].4 版.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]James A.The Total Physical Response Approach to Second Language Learning [M].The Modern Language Journal， 1969.

[3]Garcia， Ramiro. Instructor’s Notebook： How to Apply TPR For BEST Results [M]. Sky Oaks Productions， Inc， 2009.

[4]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].商務(wù)印書館，2009.